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在老师座谈时，很多老师都会提到一个相同的问题：复习阅读时该复习什么？怎样复习才有效？他们都觉得，在学期（学年）期末考试前，虽然做了许多阅读练习题，可一拿到试卷，很多学生还是无从下手、错误百出。其实这就是阅读复习方向的问题。就阅读来讲，复习的目的不是为了做几道题目，而是要使学生的阅读能力得以系统地提升。笔者结合以往小学期末测试中出现的一些典型问题，对小学第三学段期末阅读复习谈谈自己的想法。
一、培养习惯，激发兴趣
在以往各种考试中，阅读考查学生出错率较高的题目往往是因为他们审题不清，答非所问，或偏离主题，不知所云。而这类问题出现的主要原因是学生阅读习惯不好。有的学生一看到阅读就开始做题，对文章表达的内容和表达的方式囫囵吞枣，一知半解。这就需教师在平时的阅读训练中培养学生良好的阅读习惯，激发他们阅读的兴趣。比如在阅读一篇文章时，要让学生做到三读：一读出文章的基本内涵。看到一篇文章时，先把阅读题放在一边，浏览全文，知其大意，再找准重点语段，揣摩文章表达的中心和蕴含的思想感情，然后结合自己的生活经验，提炼出自己的观点。二有目的地读。这时可以让学生结合文章所设计的练习来有目的地阅读文章，练习中一些基本的知识可以边读边做，审题要清，书写要规范。三有深度地读。对于文章中一些含义深刻的句子、中心语段，要再读。这时的读是针对练习中一些拓展延伸的题目进行的，通过反复地读，达到阅读的有效性。这样的读，要在阅读训练中贯穿始终，若“总以某种固定方式行事，人便能养成习惯”（亚里士多德）。习惯的力量是巨大的，兴趣大多存在于良好的习惯中，这样的阅读需持之以恒。
二、掌握方法，提升能力
学生答题没有掌握技巧，答题不全面，这也是阅读题失分较多的一个重要原因。这就要求教师在平时的阅读教学中，熟读课标，把握课标对阅读教学的具体要求，教给学生阅读方法，提升他们的阅读能力。
对平时阅读考查中常见的题型要有敏锐的意识，因为这种题型折射出命题者对阅读教学考查的内容。在小学第三学段的阅读教学中，考查的就是学生的“阅读理解能力”，其核心能力就是概括能力、联系上下文理解词句的能力、抓文章重点语句、语段的能力、领悟具有言外之意句子的能力、联系生活来领会文章思想情感的能力等。考查的内容主要有这四方面：（1）积累词语。如文中哪句话你最喜欢，为什么？（2）内容理解。如文中重点词语、重点句子语段的理解。（3）注重应用。如比喻、拟人、排比句式的模仿，想象文中的人物会想些什么、说些什么，概括标题和文章的主要内容等。（4）考查学法。如揣摩文章的表达顺序及文章的写作方法等。教师心中对这些考查内容要了如指掌，这时就可以教给学生相应的阅读方法，提升他们的阅读能力。
如关于词语的理解与作用分析能力的培养。从考查能力的角度来讲，命题中出现的词语理解，一般不是要学生读懂这个词语的表面意思，而是要理解该词在文中表情达意方面的关键作用。因此，在阅读复习中，词语理解的重点应该放在解决理解词语在表达文章主旨方面的意思，体会这些关键的词语在表情达意上所起的特殊作用。
例如，在阅读测试中曾有这样一道题： “……她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新时代，而她那美丽而庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心里。”（选自《跨越百年的美丽》）“定格”在这里是什么意思？作者用“定格”强调了什么？
从实际阅读考查情况来看，学生完成词语理解与作用分析方面所出现的主要问题是：能够回答出词语的表面意思、一般的意思，但不能够准确地体会这些词语在文中的具体意思，不能够很好地领会词语在表情达意方面的作用。
“定格”，电影镜头运用的技巧手法之一。其表现为银幕上映出的活动影像骤然停止在某一画面上。在这里，定格显然是个比喻。作者用比喻的方式来表达什么意思呢？随着报告的结束， 居里夫人的形象在历史上骤然停止，在每个人的心中不再动。这是表面意思，而深刻的含义呢？是说居里夫人对科学作出的杰出贡献和历史地位随着报告结束，就像电影画面定格一样，一下子被历史牢牢记住，被每个人牢牢记住，永远不能忘却！这是作者对居里夫人的赞颂！所以我们复习的重点就是指导学生练习“将词语放在具体的语言环境中，去体会词语在文中所表达的独特的意思”。就像“定格”一词的理解，通过增删掉改的方法，如把“定格”这个词删掉或换一个词来试试表达效果，看看这个词在这句话中、这段话中，甚至全文中，写了人或事物怎样的具体特点，表达了作者当时怎样的情感思想，来体会这个词不是别的词语、别的写法所能表达的意思。让学生在一次次练习中，感悟一些基本的规律，提升阅读能力，这样的阅读教学，事半功倍。
三、触类旁通，学以致用
“博观而约取，厚积而薄发。”当学生进行了不断的阅读训练后，就要让他们把这种能力拓展延伸，触类旁通，学以致用。第一，课内外结合。如学生看到一篇文章时，应结合课内所学到的阅读方法，懂得该怎么去读，从文中捕捉哪些信息，提炼出自己怎样的观点。第二，注重运用。教师要善于激发学生的主观能动性，鼓励学生自己动脑、动手去选择阅读内容，设计题目，充分发挥小组合作探究的功能，让学生出题、测验，站在不同的角度，体验不同的角色，激发他们学习的乐趣；把阅读和写作进行有效结合，如“读了一篇文章后，你有什么体会，写一写”；模仿文章的表达形式和表达方法，写一篇类似的习作等。让学生在阅读中体验作者的情感，在写作中放飞自己的心灵，这样的阅读，酣畅淋漓。
“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。”阅读的复习，归根结底就是学生自读、自悟、自得的过程，这样的阅读复习才是有效的。
一、培养习惯，激发兴趣
在以往各种考试中，阅读考查学生出错率较高的题目往往是因为他们审题不清，答非所问，或偏离主题，不知所云。而这类问题出现的主要原因是学生阅读习惯不好。有的学生一看到阅读就开始做题，对文章表达的内容和表达的方式囫囵吞枣，一知半解。这就需教师在平时的阅读训练中培养学生良好的阅读习惯，激发他们阅读的兴趣。比如在阅读一篇文章时，要让学生做到三读：一读出文章的基本内涵。看到一篇文章时，先把阅读题放在一边，浏览全文，知其大意，再找准重点语段，揣摩文章表达的中心和蕴含的思想感情，然后结合自己的生活经验，提炼出自己的观点。二有目的地读。这时可以让学生结合文章所设计的练习来有目的地阅读文章，练习中一些基本的知识可以边读边做，审题要清，书写要规范。三有深度地读。对于文章中一些含义深刻的句子、中心语段，要再读。这时的读是针对练习中一些拓展延伸的题目进行的，通过反复地读，达到阅读的有效性。这样的读，要在阅读训练中贯穿始终，若“总以某种固定方式行事，人便能养成习惯”（亚里士多德）。习惯的力量是巨大的，兴趣大多存在于良好的习惯中，这样的阅读需持之以恒。
二、掌握方法，提升能力
学生答题没有掌握技巧，答题不全面，这也是阅读题失分较多的一个重要原因。这就要求教师在平时的阅读教学中，熟读课标，把握课标对阅读教学的具体要求，教给学生阅读方法，提升他们的阅读能力。
对平时阅读考查中常见的题型要有敏锐的意识，因为这种题型折射出命题者对阅读教学考查的内容。在小学第三学段的阅读教学中，考查的就是学生的“阅读理解能力”，其核心能力就是概括能力、联系上下文理解词句的能力、抓文章重点语句、语段的能力、领悟具有言外之意句子的能力、联系生活来领会文章思想情感的能力等。考查的内容主要有这四方面：（1）积累词语。如文中哪句话你最喜欢，为什么？（2）内容理解。如文中重点词语、重点句子语段的理解。（3）注重应用。如比喻、拟人、排比句式的模仿，想象文中的人物会想些什么、说些什么，概括标题和文章的主要内容等。（4）考查学法。如揣摩文章的表达顺序及文章的写作方法等。教师心中对这些考查内容要了如指掌，这时就可以教给学生相应的阅读方法，提升他们的阅读能力。
如关于词语的理解与作用分析能力的培养。从考查能力的角度来讲，命题中出现的词语理解，一般不是要学生读懂这个词语的表面意思，而是要理解该词在文中表情达意方面的关键作用。因此，在阅读复习中，词语理解的重点应该放在解决理解词语在表达文章主旨方面的意思，体会这些关键的词语在表情达意上所起的特殊作用。
例如，在阅读测试中曾有这样一道题： “……她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新时代，而她那美丽而庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心里。”（选自《跨越百年的美丽》）“定格”在这里是什么意思？作者用“定格”强调了什么？
从实际阅读考查情况来看，学生完成词语理解与作用分析方面所出现的主要问题是：能够回答出词语的表面意思、一般的意思，但不能够准确地体会这些词语在文中的具体意思，不能够很好地领会词语在表情达意方面的作用。
“定格”，电影镜头运用的技巧手法之一。其表现为银幕上映出的活动影像骤然停止在某一画面上。在这里，定格显然是个比喻。作者用比喻的方式来表达什么意思呢？随着报告的结束， 居里夫人的形象在历史上骤然停止，在每个人的心中不再动。这是表面意思，而深刻的含义呢？是说居里夫人对科学作出的杰出贡献和历史地位随着报告结束，就像电影画面定格一样，一下子被历史牢牢记住，被每个人牢牢记住，永远不能忘却！这是作者对居里夫人的赞颂！所以我们复习的重点就是指导学生练习“将词语放在具体的语言环境中，去体会词语在文中所表达的独特的意思”。就像“定格”一词的理解，通过增删掉改的方法，如把“定格”这个词删掉或换一个词来试试表达效果，看看这个词在这句话中、这段话中，甚至全文中，写了人或事物怎样的具体特点，表达了作者当时怎样的情感思想，来体会这个词不是别的词语、别的写法所能表达的意思。让学生在一次次练习中，感悟一些基本的规律，提升阅读能力，这样的阅读教学，事半功倍。
三、触类旁通，学以致用
“博观而约取，厚积而薄发。”当学生进行了不断的阅读训练后，就要让他们把这种能力拓展延伸，触类旁通，学以致用。第一，课内外结合。如学生看到一篇文章时，应结合课内所学到的阅读方法，懂得该怎么去读，从文中捕捉哪些信息，提炼出自己怎样的观点。第二，注重运用。教师要善于激发学生的主观能动性，鼓励学生自己动脑、动手去选择阅读内容，设计题目，充分发挥小组合作探究的功能，让学生出题、测验，站在不同的角度，体验不同的角色，激发他们学习的乐趣；把阅读和写作进行有效结合，如“读了一篇文章后，你有什么体会，写一写”；模仿文章的表达形式和表达方法，写一篇类似的习作等。让学生在阅读中体验作者的情感，在写作中放飞自己的心灵，这样的阅读，酣畅淋漓。
“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。”阅读的复习，归根结底就是学生自读、自悟、自得的过程，这样的阅读复习才是有效的。