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摘要：数学中的应用题都是问题情境构成，利用问题情境的作用，可以激发学习兴趣，开拓思维。
关键词：数学;情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-245
对情境的利用是素质教育的特征，素质教育是提高素质的教育。它遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高素质。对情境的利用，正是生动活泼的形式之一，正是遵循了青少年身心发展的规律。因为他们对新鲜知识都好奇，情境便能激发兴趣。素质教育强调对“情感、态度、价值观”的重视。情境的利用也是培养对生活的情感，积极的态度和科学的价值观的措施之一。例：在教等分除法时，老师先讲了一个故事。说是有几个小学生合伙买了一袋饼子，到了路上，他们开始分吃，由一人主持分发。但分来分去总不令所有的人满意，因为怎么也分不平均。一个中学生见了，主动帮他们分，结果大家都满意。他是怎么分的呢？这节课我们就学习除法，学了你们就知识怎样分发了。同学们听得津津有味，急切地想知识分发的方法，于是集中精神，兴趣十足地投入学习中了。评析：这个生活中的问题情境是贴近小学生生活，最易引发兴趣，这情境中的问题又是新鲜知识，是他们渴望学到手的，也易引发兴趣。讲了那位中学生解决了问题，但又不和盘托出，这又设置了一个悬念，更激发了急于学习除法的心情。这个故事是有趣的，他营造了宽松和谐的课堂氛围，必然带来思维的活跃，于提高教學效率有益。又例：在介绍那些著名数学家研究数学时的痴迷状态时，用比喻的方式说那位数学家之所以痴迷，是由于他看见了数学天地里美丽的神奇的景观。这些数学宝贝充满了乐园，象老林中的人参，冰山上的雪莲。这就把小学生的思绪也带入了数学天地了，也引发了他们对数学的想象。他们也会觉得数学天地中有青山绿水，大海、蓝天白云。有雨后彩虹，沙滩上的贝壳。从而数学兴趣倍增，这就是情境的力量。又例：为了巩固算术四则运算法则，老师出了一篇式子题大约有二三十题，但当学生感到厌倦时又怎办呢？分析：厌倦是由于题型形式单一，使用太久就是生厌，应变换一下形式。情境可以起到作用，如有一道题“3+8-6×5”，可以用应用题的形式。如：一个村子里原来有31头牛，后来又买回8头，这时来了6辆大卡车，每辆装5头牛运走了，村子里还有几头牛？这时同学们又来了兴趣，因为这个生活问题情境又让他们看见了新鲜的景象，似乎又呼吸到新鲜的空气。毫无厌倦感就做出了这道题。但如果每道式子题都变成应用题，练习的效率太慢，那又有什么激趣的方法呢？有位老师讲了这样的故事：他在黑板上用简笔画画了一座山的示意图，把那些式子题写在盘山道的沿途上，然后再讲他的故事。故事里说解放战争时期，有一支国民党残兵败到一座大山前无路可走，就上山顽抗，他们在山上设了很多碉堡。老师指着黑板上山上的式子题，说这些题就是那些碉堡，同学们若是当时的解放军，就要一个个地攻下碉堡，看看谁先攻下全部的碉堡。这时同学们兴趣顿生，全神贯注地做起题来，这又是情境的力量。因为此题情境设置遵循了小学生的心理特征。他们具有好胜的英雄气概，所以能激发起新鲜感和成就感，从而产生奋发感。又例：教简单的几何知识时，那些几何图形是从生活中的实物中抽象出来的，既不是山川河流，也不是鸟戏枝头，兴趣不浓。但如果把这些抽象的图形形象化，化抽象为形象就会激发兴趣。如在黑板上画一个三角形，让同学们从生活中找出含有三角形的物体，他们就会展开回忆的翅膀去寻找。房梁上的三角形支架等等。再画一个圆圈，让他们找出生活中含有圆的物体，他们也会积极寻找。如盆子的口面，中秋月饼，圆形瓶盖等。学了平行四边形，不具有稳定性，利用同位角始终相等的性质，制作一个能活动的平行四边形，可根据生活的需要变高变矮，变宽变窄，也让同学们从生活中去寻找。他们也会发现小区大门的伸缩门不就是平行四边形的原理吗？这是理论与实际相结合的教学方法，把生活情境引入数学知识，兴趣就激发起来了。又例：游乐园里的迷宫几何道路，看上去不就是一些铁栅栏组成的通道么？又不是青山绿水的风景，有啥好看的？但听说那不是一般的栅栏通道，而是一个迷宫。当年诸葛亮摆了八阵图弄得敌军钻进去钻不出来。这八阵图就是迷魂阵。据说这游乐园里的迷宫也会迷倒人呢！可否试试呢？于是来这儿游玩的孩子们便兴致勃勃地进入迷宫通道里。他们虽仔细观察，也差点没走出来。这就是他感受到几何图案的神奇了。这样兴趣很容易就激发起来了。他们虽仔细观察，也差点没走出来，这就使他感受到了几何图形的神奇了。走迷宫又是学习几何要善于观察的学习方法在生活实际中的运用。学以致用是激发兴趣的有效途径之一。又例：在教学三角形的稳定性之前，老师问，晾衣服的三角架为什么稳固不易倒塌，为什么不用两脚架四角架呢？三角架这种现象，同学们都见过，但熟视无睹未加思索过。今天老师提出来，顿觉新鲜，于时吊起了探索原理的味口。这又是生活问题情境对学习兴趣激发作用。又例：再教水上行程问题时，要涉及三种速度，静水中的船速，逆水、顺水中的船速，逆顺水中的一船速要受到水流速度的影响。未见过河中行船景象的同学会感觉抽象而陌生，于学习不利。于是老师布置学生利用节假日去河旁观看，或作一只小纸船，在流水小沟里去试一试。有了这种生活情境的提示，同学们的兴趣也会由然而生。
总之，情境在数学教学中的作用是很大的，不可忽视。
参考文献
《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。2191
关键词：数学;情境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-245
对情境的利用是素质教育的特征，素质教育是提高素质的教育。它遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高素质。对情境的利用，正是生动活泼的形式之一，正是遵循了青少年身心发展的规律。因为他们对新鲜知识都好奇，情境便能激发兴趣。素质教育强调对“情感、态度、价值观”的重视。情境的利用也是培养对生活的情感，积极的态度和科学的价值观的措施之一。例：在教等分除法时，老师先讲了一个故事。说是有几个小学生合伙买了一袋饼子，到了路上，他们开始分吃，由一人主持分发。但分来分去总不令所有的人满意，因为怎么也分不平均。一个中学生见了，主动帮他们分，结果大家都满意。他是怎么分的呢？这节课我们就学习除法，学了你们就知识怎样分发了。同学们听得津津有味，急切地想知识分发的方法，于是集中精神，兴趣十足地投入学习中了。评析：这个生活中的问题情境是贴近小学生生活，最易引发兴趣，这情境中的问题又是新鲜知识，是他们渴望学到手的，也易引发兴趣。讲了那位中学生解决了问题，但又不和盘托出，这又设置了一个悬念，更激发了急于学习除法的心情。这个故事是有趣的，他营造了宽松和谐的课堂氛围，必然带来思维的活跃，于提高教學效率有益。又例：在介绍那些著名数学家研究数学时的痴迷状态时，用比喻的方式说那位数学家之所以痴迷，是由于他看见了数学天地里美丽的神奇的景观。这些数学宝贝充满了乐园，象老林中的人参，冰山上的雪莲。这就把小学生的思绪也带入了数学天地了，也引发了他们对数学的想象。他们也会觉得数学天地中有青山绿水，大海、蓝天白云。有雨后彩虹，沙滩上的贝壳。从而数学兴趣倍增，这就是情境的力量。又例：为了巩固算术四则运算法则，老师出了一篇式子题大约有二三十题，但当学生感到厌倦时又怎办呢？分析：厌倦是由于题型形式单一，使用太久就是生厌，应变换一下形式。情境可以起到作用，如有一道题“3+8-6×5”，可以用应用题的形式。如：一个村子里原来有31头牛，后来又买回8头，这时来了6辆大卡车，每辆装5头牛运走了，村子里还有几头牛？这时同学们又来了兴趣，因为这个生活问题情境又让他们看见了新鲜的景象，似乎又呼吸到新鲜的空气。毫无厌倦感就做出了这道题。但如果每道式子题都变成应用题，练习的效率太慢，那又有什么激趣的方法呢？有位老师讲了这样的故事：他在黑板上用简笔画画了一座山的示意图，把那些式子题写在盘山道的沿途上，然后再讲他的故事。故事里说解放战争时期，有一支国民党残兵败到一座大山前无路可走，就上山顽抗，他们在山上设了很多碉堡。老师指着黑板上山上的式子题，说这些题就是那些碉堡，同学们若是当时的解放军，就要一个个地攻下碉堡，看看谁先攻下全部的碉堡。这时同学们兴趣顿生，全神贯注地做起题来，这又是情境的力量。因为此题情境设置遵循了小学生的心理特征。他们具有好胜的英雄气概，所以能激发起新鲜感和成就感，从而产生奋发感。又例：教简单的几何知识时，那些几何图形是从生活中的实物中抽象出来的，既不是山川河流，也不是鸟戏枝头，兴趣不浓。但如果把这些抽象的图形形象化，化抽象为形象就会激发兴趣。如在黑板上画一个三角形，让同学们从生活中找出含有三角形的物体，他们就会展开回忆的翅膀去寻找。房梁上的三角形支架等等。再画一个圆圈，让他们找出生活中含有圆的物体，他们也会积极寻找。如盆子的口面，中秋月饼，圆形瓶盖等。学了平行四边形，不具有稳定性，利用同位角始终相等的性质，制作一个能活动的平行四边形，可根据生活的需要变高变矮，变宽变窄，也让同学们从生活中去寻找。他们也会发现小区大门的伸缩门不就是平行四边形的原理吗？这是理论与实际相结合的教学方法，把生活情境引入数学知识，兴趣就激发起来了。又例：游乐园里的迷宫几何道路，看上去不就是一些铁栅栏组成的通道么？又不是青山绿水的风景，有啥好看的？但听说那不是一般的栅栏通道，而是一个迷宫。当年诸葛亮摆了八阵图弄得敌军钻进去钻不出来。这八阵图就是迷魂阵。据说这游乐园里的迷宫也会迷倒人呢！可否试试呢？于是来这儿游玩的孩子们便兴致勃勃地进入迷宫通道里。他们虽仔细观察，也差点没走出来。这就是他感受到几何图案的神奇了。这样兴趣很容易就激发起来了。他们虽仔细观察，也差点没走出来，这就使他感受到了几何图形的神奇了。走迷宫又是学习几何要善于观察的学习方法在生活实际中的运用。学以致用是激发兴趣的有效途径之一。又例：在教学三角形的稳定性之前，老师问，晾衣服的三角架为什么稳固不易倒塌，为什么不用两脚架四角架呢？三角架这种现象，同学们都见过，但熟视无睹未加思索过。今天老师提出来，顿觉新鲜，于时吊起了探索原理的味口。这又是生活问题情境对学习兴趣激发作用。又例：再教水上行程问题时，要涉及三种速度，静水中的船速，逆水、顺水中的船速，逆顺水中的一船速要受到水流速度的影响。未见过河中行船景象的同学会感觉抽象而陌生，于学习不利。于是老师布置学生利用节假日去河旁观看，或作一只小纸船，在流水小沟里去试一试。有了这种生活情境的提示，同学们的兴趣也会由然而生。
总之，情境在数学教学中的作用是很大的，不可忽视。
参考文献
《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。2191