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摘 要：发给学生奖品是激励学生努力学习的一种手段。从心理学的意义上讲，奖励对每个人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社会的赞赏，这是一种普遍的心理状态，它已成为人们的人格特征之一。
关键词：奖品；激励；手段；提高；课堂效率
我们教研组的几位女教师对于上课表现好的或者考试成绩突出的学生会发一些笔记本、笔、糖等小礼物作为奖励。组内一位老教师批评我们：你们是在败坏教学风气，学习本就是学生的任务，学好本就是他们的分内事，发奖品倒使学习变了味，好像老师求着他们学似的。当时听到一愣，觉得他的话有道理，思考了一段时间，我觉得发给学生小奖品并不是败坏教学风气。
一、发给学生奖品是激励学生努力学习的一种手段
从心理学的意义上讲，奖励对每个人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社会的赞赏，这是一种普遍的心理状态，它已成为人们的人格特征之一。我们作为老师，在辛勤工作后能得到上级或学校领导、同事、学生、学生家长肯定，获得奖状或奖品、奖金时，不是也更有工作激情吗？我校新校长上任后加大了对一线教师工作的奖励，组上的老教师也大大增加了工作激情，教书育人勤奋工作也本就是教师的职责，不也需要一些激励机制吗？奖励激励是指把奖励作为激励的一种手段，而且是一种重要手段，使用得当，能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。奖励包括物质的，也包括精神的，有时物质和精神两者合一的。对于调动人的积极性来说，物质、精神奖励都是不可缺少的。一般以精神奖励为主，物质奖励为辅，但单独使用，效果往往不高，因为它不能同时满足人的生理和心理需要。就像校长们开会总是对老师们的工作大加赞赏、道声辛苦、说声感谢、还要求讲点奉献，期末也还会发奖状、评优评模多给一线教师、工作努力有成果的老师绩效工资高等作为激励措施一样，对学生在学习中的表现和结果，要经常给予表扬，再结合一些小奖品作为物质鼓励，效果会更好一些。也许会有人认为会助长拜金意识，可是有的学生会在笔记本、笔和棒棒糖中选择棒棒糖，他们不就是为一点小惊喜而已吗？一个笔记本都够买几颗或十几颗棒棒糖了。
二、为了比出成绩，在课堂中会有一些竞争方法，那会增加课堂的趣味性
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”学生的学习任务多而重，能为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，提高学生的兴趣，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，是我们老师该努力的方向之一，而且趣味教学效果会很好。就像有一次九年级政治课上，我让学生以小组为单位就新课预习提出问题并找到解决方案，最快的两组把本组拟定的问题写在黑板上，然后本组的每一位同学都必须至少回答本组的一道题，都完成了，小组每个成员加一分，而最先完成的小组每位成员多加一分，如果问题答不好，其他小组的成员可以补充，答得最好的同学是题目难度加1～3分，那节课学生非常活跃，小组合作也较好、问题解决也很快，教学目的也实现了。
三、促使没有得到奖励的学生反思自己的学习行为
有些学生在学习上是不用太费力的，他们轻轻松松就能学得较好，老师提问、作业、考试他们都能轻松应对，有时就会掉以轻心，当老师一个月或期末发表现前三名、考试前三名、进步奖等都没有他们的名字，好些孩子会有惊讶的表情然后在下个月或下学期学习积极性会大为增加。奖励作为一种对人们行为的评价，在行为前它具有前馈作用，即提示和引导人们行为的方面；在行为后它具有正反馈作用，即鼓励人们保持和发展这种行为，促使更加進步：奖励还是一种良好的教育方法，而且是在具体、生动、愉快的状态下进行的，因而更具有感召力和吸引力。
四、创新激励机制，端正学生学习动机
当然，小小的物质奖励在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，但作为教育者，我们既教书更育人。因此，在教育教学工作中，教师要创新教育方法，多渠道思考激励机制，我们要经常对学生进行学习目的教育，使学生正确认识学习的社会意义，端正学习动机。首先，教学中适当地开展多种形式的学习竞赛活动，能培养学生的竞争意识，增强学习兴趣和克服困难的毅力。如：在墙报上设立“小红旗加油站”（把学生每次测验的成绩配上相应的小红花登记起来，到学期的中期或期末进行总计，看谁得到的下红旗最多）、作业展专栏（每过一两周进行一次作业展评，把作业质量好的挂出来做大家的榜样）、利用教学口算诀进行口算抢答、以及抽一定时间专门组织各种竞赛活动，如数学方面的速算竞赛；语文方面的作文、朗读、听写等竞赛。在竞赛活动中，个人竞赛优于集体竞赛、但个人竞赛对那些学习迟缓或能力差的学生来说没有取胜可能，几次以后他们就会对这种活动望而生畏，失去信心，这对他们不但起不到积极作用，而且可能产生消极影响。所以要注意恰当地处理竞赛活动，想办法把竞赛组织成每个学生通过努力都有获胜的可能的活动。如以两次成绩进步的幅度来取名次、用抽签的方法分组竞赛等，从而激发他们的上进心、自尊心和荣誉感。其次，充分发挥评价的激励功能。学生在学习中通过自己的努力，总希望了解到自己的学习成绩到底是进步还是退步，进了多少，退了多少。所以学生在改变自己的学习方式后，总希望及时获得反馈信息。所以在每次作业和单元考试中，不能简单就把作业发到学生手上，也不能只是把考试的卷子发还给学生，必须要认真对待作业和考试，充分发挥评价的激励功能。对于考的理想的学生及时给予表扬，对于考的不理想的学生也要帮助分析考的不理想的原因，并肯定学生在学习中值的肯定的地方。在课堂上，学生的表现也要给予公平、真实、及时的评价。对于学生中的一些表现，教师在课外和学生交流的时候，也注意对学生的学习和行为进行积极的评价。甚至可以通过别人的口来表扬学生，向家长表扬学生取得的进步。从同学、老师、家长中获取信息，对学生进行评价。
综上所述，老师们可以适当运用小奖品，使奖励成为导向目标，激发学生的积极性与创造性，充分发挥其智力因素和非智力因素，最大限度的发挥学生的潜能，能较好的提高课堂效率，达到更好的教育效果。
参考文献：
[1] 刘桂林.运用激励机制 激发学生潜能[J].中小学校长，2010年09期
[2] 戴春林.中小学学业评价奖励制度的去激励机制剖析[J].湖南师范大学教育科学学报，2004年01期
关键词：奖品；激励；手段；提高；课堂效率
我们教研组的几位女教师对于上课表现好的或者考试成绩突出的学生会发一些笔记本、笔、糖等小礼物作为奖励。组内一位老教师批评我们：你们是在败坏教学风气，学习本就是学生的任务，学好本就是他们的分内事，发奖品倒使学习变了味，好像老师求着他们学似的。当时听到一愣，觉得他的话有道理，思考了一段时间，我觉得发给学生小奖品并不是败坏教学风气。
一、发给学生奖品是激励学生努力学习的一种手段
从心理学的意义上讲，奖励对每个人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社会的赞赏，这是一种普遍的心理状态，它已成为人们的人格特征之一。我们作为老师，在辛勤工作后能得到上级或学校领导、同事、学生、学生家长肯定，获得奖状或奖品、奖金时，不是也更有工作激情吗？我校新校长上任后加大了对一线教师工作的奖励，组上的老教师也大大增加了工作激情，教书育人勤奋工作也本就是教师的职责，不也需要一些激励机制吗？奖励激励是指把奖励作为激励的一种手段，而且是一种重要手段，使用得当，能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。奖励包括物质的，也包括精神的，有时物质和精神两者合一的。对于调动人的积极性来说，物质、精神奖励都是不可缺少的。一般以精神奖励为主，物质奖励为辅，但单独使用，效果往往不高，因为它不能同时满足人的生理和心理需要。就像校长们开会总是对老师们的工作大加赞赏、道声辛苦、说声感谢、还要求讲点奉献，期末也还会发奖状、评优评模多给一线教师、工作努力有成果的老师绩效工资高等作为激励措施一样，对学生在学习中的表现和结果，要经常给予表扬，再结合一些小奖品作为物质鼓励，效果会更好一些。也许会有人认为会助长拜金意识，可是有的学生会在笔记本、笔和棒棒糖中选择棒棒糖，他们不就是为一点小惊喜而已吗？一个笔记本都够买几颗或十几颗棒棒糖了。
二、为了比出成绩，在课堂中会有一些竞争方法，那会增加课堂的趣味性
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”学生的学习任务多而重，能为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围，提高学生的兴趣，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，是我们老师该努力的方向之一，而且趣味教学效果会很好。就像有一次九年级政治课上，我让学生以小组为单位就新课预习提出问题并找到解决方案，最快的两组把本组拟定的问题写在黑板上，然后本组的每一位同学都必须至少回答本组的一道题，都完成了，小组每个成员加一分，而最先完成的小组每位成员多加一分，如果问题答不好，其他小组的成员可以补充，答得最好的同学是题目难度加1～3分，那节课学生非常活跃，小组合作也较好、问题解决也很快，教学目的也实现了。
三、促使没有得到奖励的学生反思自己的学习行为
有些学生在学习上是不用太费力的，他们轻轻松松就能学得较好，老师提问、作业、考试他们都能轻松应对，有时就会掉以轻心，当老师一个月或期末发表现前三名、考试前三名、进步奖等都没有他们的名字，好些孩子会有惊讶的表情然后在下个月或下学期学习积极性会大为增加。奖励作为一种对人们行为的评价，在行为前它具有前馈作用，即提示和引导人们行为的方面；在行为后它具有正反馈作用，即鼓励人们保持和发展这种行为，促使更加進步：奖励还是一种良好的教育方法，而且是在具体、生动、愉快的状态下进行的，因而更具有感召力和吸引力。
四、创新激励机制，端正学生学习动机
当然，小小的物质奖励在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，但作为教育者，我们既教书更育人。因此，在教育教学工作中，教师要创新教育方法，多渠道思考激励机制，我们要经常对学生进行学习目的教育，使学生正确认识学习的社会意义，端正学习动机。首先，教学中适当地开展多种形式的学习竞赛活动，能培养学生的竞争意识，增强学习兴趣和克服困难的毅力。如：在墙报上设立“小红旗加油站”（把学生每次测验的成绩配上相应的小红花登记起来，到学期的中期或期末进行总计，看谁得到的下红旗最多）、作业展专栏（每过一两周进行一次作业展评，把作业质量好的挂出来做大家的榜样）、利用教学口算诀进行口算抢答、以及抽一定时间专门组织各种竞赛活动，如数学方面的速算竞赛；语文方面的作文、朗读、听写等竞赛。在竞赛活动中，个人竞赛优于集体竞赛、但个人竞赛对那些学习迟缓或能力差的学生来说没有取胜可能，几次以后他们就会对这种活动望而生畏，失去信心，这对他们不但起不到积极作用，而且可能产生消极影响。所以要注意恰当地处理竞赛活动，想办法把竞赛组织成每个学生通过努力都有获胜的可能的活动。如以两次成绩进步的幅度来取名次、用抽签的方法分组竞赛等，从而激发他们的上进心、自尊心和荣誉感。其次，充分发挥评价的激励功能。学生在学习中通过自己的努力，总希望了解到自己的学习成绩到底是进步还是退步，进了多少，退了多少。所以学生在改变自己的学习方式后，总希望及时获得反馈信息。所以在每次作业和单元考试中，不能简单就把作业发到学生手上，也不能只是把考试的卷子发还给学生，必须要认真对待作业和考试，充分发挥评价的激励功能。对于考的理想的学生及时给予表扬，对于考的不理想的学生也要帮助分析考的不理想的原因，并肯定学生在学习中值的肯定的地方。在课堂上，学生的表现也要给予公平、真实、及时的评价。对于学生中的一些表现，教师在课外和学生交流的时候，也注意对学生的学习和行为进行积极的评价。甚至可以通过别人的口来表扬学生，向家长表扬学生取得的进步。从同学、老师、家长中获取信息，对学生进行评价。
综上所述，老师们可以适当运用小奖品，使奖励成为导向目标，激发学生的积极性与创造性，充分发挥其智力因素和非智力因素，最大限度的发挥学生的潜能，能较好的提高课堂效率，达到更好的教育效果。
参考文献：
[1] 刘桂林.运用激励机制 激发学生潜能[J].中小学校长，2010年09期
[2] 戴春林.中小学学业评价奖励制度的去激励机制剖析[J].湖南师范大学教育科学学报，2004年01期