目前新版高中历史教科书《中外历史纲要》已经在部分地区使用。与旧教材不同，新教材必修分为两本书，中国史与世界史，是按照时间顺序来编写的。与旧教材对比发现，新教材出现了很多旧教材所没有的知识点，因此新教材在知识的容量上更加大，使得学生学习的内容更加丰富。但是随着新教材中每一课的知识量增大，会加重教师教学的负担和学生学习的负担，反而不利于学生历史思维能力的发展。培养学生的历史思维能力是历史教学中的重要任务之一，历史核心素养中的历史解释、时空观念、史料实证都可以看做是历史思维能力。因此要结合新教材的优缺点来培养学生的历史思维能力。
　　“生发型”习题是一种基于历史教科书的习题，从教材出发，是对教材知识的解释说明，补充扩展。对于培养学生的历史思维能力能够起到一定的作用。“生发型”习题的设计也有一定的方法。
　　一、基于教材概念的“生发型”习题
　　“历史概念是历史思维能力对历史感知对象和历史记忆对象进行简化处理后产生的文字表达，是人们对历史事实的概括和总结，是对历史知识本质属性的反映。”[1]在新版高中历史教材中有着大量的历史概念，包括历史事件、历史人物等。这些历史概念是需要掌握的基础知识的一部分。对于这些历史概念，教材中详略不一，在教学中如若不处理好这些历史概念，会让学生对于历史知识的理解出现偏差。因此可以用做习题的方式来帮学生理解这些历史概念。例如在新教材《中外历史纲要》下《中古时期的亚洲》这一课中，教材在叙述奥斯曼土耳其帝国相关知识点时，就有“苏丹”这样一个概念：“奥斯曼帝国的最高统治者是苏丹，他既是宗教领袖，也是国家和军队的主宰，还是全国土地的最高所有者。”
　　新教材中给出了苏丹这一个概念，描述出了苏丹的地位。这样简单一句概括，对学生来说比较抽象，那么如何将苏丹这个抽象的概念变得更加具体，让学生能够更好地理解，这里就可以设计一道“生发型”的习题来解释补充教材上的概念：
　　奥斯曼帝国的苏丹被认为是贵族生命和财产的保护者，而贵族是苏丹的奴仆;苏丹是农民的“牧羊人”，农民则是苏丹圈养的“羊群”;苏丹还是非穆斯林臣民的皇帝。这说明（