未成年人保护需全社会合力

来源 :民生周刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:tronsung123
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
全国人大代表、国网吉林省电力有限公司通化供电公司职工 初建美

  “当人民的传声筒,做百姓的协调员”,这是全国人大代表初建美始终坚守的履职诺言,“民生”是她一直以来履职调研的主基调。
  今年两会,初建美提出“关于建立侵害未成年人案件强制报告制度的建议”,旨在呼吁全社会都能够更好地关注未成年人的成长,为未成年人营造一个健康、快乐的成长环境。

足迹遍基层


  自担任全国人大代表以来,初建美就一直关注着一老一小。2019年,她提出了“推进红色教育进校园的建议”和“关于推进进一步提高居家和社区养老服务水平”的建议。去年参加完全国两会后,她组织志愿者继续开展“红色教育进校园”活动,以及用电安全“四进”(进校园、进企业、进社区、进乡村)活动。这两项活动,她和国网通化供电公司的志愿者们已经坚持了3年,活动覆盖了通化市及周边的小学和初中。
  3年来,初建美的足迹遍布基层,她组织志愿者开展活动50多场次,共计3000多名孩子受益。在开展各项活动过程中,随着与学生接触日益增多,她了解到有些孩子遭受家庭暴力,甚至有的孩子遭受过校园欺凌。为此,初建美到通化市检察院开展了一项关于未成年人受侵害的调研,发现一些未成年人在遭受侵害后,并没有第一时间向家人、老师报告,给检察机关取证造成不少难题,也造成给犯罪分子定罪难的问题。
  了解到这些情况后,她积极与通化市检察院协调,联合检察机关开展了“法治微课堂”进校园活动。检察官们通过身边的真实案例,生动地讲解未成年人容易触犯的罪名、犯罪特点以及承担的法律后果等,同学们既学习了法律知识又学到了保护自己的方法。
  “早在前几年一些省份的市县区一级开始尝试建立侵害未成年人案件强制报告制度,如浙江省杭州市、江苏省无锡市、湖北省襄阳市樊城区等地,有效解决了侵害未成年人案件隐蔽性强、发现难、报告难等现实问题,我觉得应该进一步大力推广这项制度。”初建美说。
  未成年人健康成长关系着每一个家庭的幸福,关系着社会的和谐稳定。初建美此次提出的“关于建立侵害未成年人案件强制报告制度的建议”,在她看来,孩子的成长需要家庭、学校、社会各界的共同呵护。
  初建美认为,建立侵害未成年人强制报告制度,是为了发现未成年人被侵害后能及时报案、立案,及时调取相关证据,从而尽可能地解决现实中存在的发现难、调查难、定罪难等问题,有力准确地惩治侵害未成年人犯罪。
  “未成年人应该有健康、快乐的童年,全社会应当在孩子们身心成长上给予更多的帮助。”初建美说,孩子们遇到侵害的时候,比如性侵害、校园欺凌、家庭暴力,当这样一些情况出现的时候,每一个人都要向公安部门报告,在第一时间保护好证据。
  初建美坦言,未成年人保护不能仅仅依靠司法机关“单打独斗”,这是一个系统工程,需要集聚全社会各方力量,因此,應该不断丰富未成年人权益保护的方式方法,形成保护合力。

最美志愿者


  两会以外,初建美是个大忙人,从初建美的朋友圈中可以看到,一年中她始终未能闲下来。不是在基层调研,就是在去往老人院的路上;不是和志愿者一起包饺子,就是和大家一起给公交车消毒……这样的暖心行动隔三岔五上演,她也坚持了10多年。
  作为国网吉林省电力有限公司通化供电公司抄表员,初建美抄了15年电表,凭着热心肠和对志愿服务的满腔热忱,她当上了全国人大代表、全国劳动模范、全国岗位学雷锋标兵、中国最美志愿者。
  “到最远最落后的地方去抄表,一户户一村村。”初建美说,起初,她代表一个人的爱心,随着亲友、同事的相继加入,志愿者队伍不断壮大,从2012年成立“初建美志愿者服务队”至今,有来自各行各业的志愿者6000多人加入进来。
  今年新冠肺炎疫情期间,日常的志愿活动被按下了暂停键,初建美和服务队的爱心却没有停滞。
  2月2日,初建美收到手机上的一条新闻推送:为了驰援武汉,通化市人民医院护士李婷婷给还在哺乳期的女儿断奶,留给家中老人照顾。“看得我又感动又揪心,我们一定要做些什么。”初建美做事雷厉风行,她立刻联系医院,开着车在全市寻找还在营业的婴幼儿用品商店。李婷婷在赴武汉的途中得知,素不相识的初建美和志愿者给自己的女儿送去了纸尿裤、湿纸巾、新衣服,感动落泪。
  除了牵挂逆行者,24小时轮流值守在各个疫情防控监测点的工作人员也是她的服务对象。冬日的吉林,寒风凛冽,初建美带领志愿者将筹集到的防疫物资、买的水果送到了社区、火车站。她自己从2月18日开始,每天晚上准备热饮、鸡蛋、水果给家附近卡点的人员,不留姓名,放下东西就走。口罩、大衣裹得严严实实,每次工作人员都想要辨认这个每晚来送夜宵的神秘大姐,直至2月底,辗转多个工作微信群,一位与初建美相识的记者才认出了她。当她再去送夜宵时,卡点的工作人员远远地就开始叫“初姐”。
  “我是人大代表,是共产党员,也是一个普通人。我们每个人都像一只萤火虫,个人的光亮微弱,聚在一起就能凝聚成一种力量,这种力量就是志愿服务精神。”初建美说。这是初建美代表履职的第二年,她决定把志愿服务做下去,她说要为社会做更多更有意义的事,希望用自己的这种精神和行动去影响一个人、一群人。
其他文献
习近平总书记在十九大报告中指出:“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范,结合时代要求继承创新,坚定文化自信,推动社会主义文化繁荣兴盛。”[1]这对中学历史教学中家国情怀的核心素养培育提出了要将社会主义核心价值观渗透于历史课堂教学的规约,兼具人文教育与史料价值功能的文学作品为其提供了媒介。  优秀文学作品应是社会价值与审美价值的统一,其审美价值取决于文学本身的特性,而社会价值又
歷史教育的价值是历史教育学界研究的重要课题之一。人类在产生之后就不断尝试认识自我,形成各种丰富的人学思想。本文试图从人学视阈,对历史教育价值进行初步的讨论。  一、个体之人:自我认同  人学理论认为,人首先是作为具有个性的独立个体而存在着,“人是特殊的个体,并且正是人的特殊性使人成为一个个体,成为现实的、单个的社会存在物”。[1]作为个体之人的学生具有知识、能力和情感多方面的发展需求,但自我认同无
【考点阐释】  高考文言文的考点要求,是能够阅读浅易的文言文,从历年的命题来看,主要是人物传记的阅读理解,传承古人的优秀品质,是文化传承最重要的内容。而从历年高考选择的人物来看,不外乎是表现其“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”的品质。而在对人物品质的评价考查上往往采用“筛选文中的信息”作为考查方式,它包括两道选择题,一是对人物性格和人品的考查,二是对人物所做的事件以及功绩的评说。  这两个考点,考
近年来,随着新课程、新课标、新高考改革的不断推进,学科核心素养已成为教育改革的核心,也越来越被广大教师接受和推崇,作为中学教育的最后一站——高考,也越来越注重核心素养的考查。而作为历史学科核心素养的统领,唯物史观更是中学阶段教学和考试考查的重中之重。这一点在近年的高考试题中体现极为明显,2018年高考全国卷文综Ⅱ卷32题就是其中典型的代表,唯物史观在历史学科五大核心素养的统领地位体现得淋漓尽致。 
了解并分析历年的高考试题考查方向,有利于教师把握教学的重、难点,也有利于学生有针对性的学习,提高学习的效率和效果。对于单独命题的广东来说,学情基本稳定,考生人数变化较小,每年试题的难易度就不会有太大变化,命题规律基本形成。因此,了解并把握每年试题特点和试题命制规律,对于教师和考生备考就显得非常重要。  一、2013年文综地理试题的规律性  1. 关注教学内容的整体,试题不偏不倚。  由于试题数量的
“七一”前夕,全国“两优一先”表彰大会在京举行,扬州广陵区东关街道琼花观社区党委荣获全国先进基层党组织荣誉称号。  成立于1952年的琼花观社区,以扬州市花琼花为名,是扬州市第一个居委会,社区三代当家人谢学珠、李华、王静,竟是一家人,三代“小巷总理”接续奋斗近70年,把琼花观社区打造成全国文明社区、全国和谐示范社区、全国文明单位,演绎了基层社会治理的古城传奇。三代70载接力  7月2日上午8点,琼
围绕明朝初期对外交往的考察,在高考试题中屡见不鲜,2018年全国文综Ⅰ卷第27题再次命中这一考点。此题以域外进献的奇珍异兽为切口,把传统文化、对外政策和朝贡贸易三者紧密联系在一起,立意新颖,构思巧妙,尤其是图文并茂的呈现形式,让人感觉浓浓的历史味。笔者在仔细揣摩,认真推敲后,认为这道题目背后还有许多值得挖掘的课程资源,例如:为什么在中国传统文化中麒麟备受推崇?我们固有印象中的麒麟与画作中的形象差别
深度学习即专注深入学习、批判反思学习和整合建构学习,近年来成为教育教学领域的研究和学习热点,强调“以问题为导向”,既是教学目标,也是教学方法。课堂之上的深度学习与深度教学不可分割。深度教学是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学[1]。通过深度学习与深度教学,实现师生间的良好互动,使学生“掌握学科的核心知识”[2]。不仅有利于理解史实和感知历史,亦有助于涵养学生的学科素养。  史料是教学的基础和学习
秦汉以降的三公九卿和始于隋唐时期的三省六部,特别是迄于明清时期的六部制度是我国古代中后期的重要政治制度。为考察六部制度,在2020年浙江高考卷中出了这样一道选择题(第7题):  论及有明一代的政府组织形式,有研究者认为“官府的正式组织与唐宋时期几无差别。处于最高级别的是军事机构、监察机构和行政机构。”从行政机构的角度看,与唐宋“几无差别”的是  A.丞相 B.内阁 C.六部 D.刺史 
“微项目化学习是指在课堂中为学生提供的15~20分钟长时段的探索性项目任务,或者在课外用类似实践性作业的形式对某个内容或主题进行小探索。”[1]微项目化学习是项目化学习中最低层级的课程样态,不刻意追求项目的完整性,立足于解决课堂教学中的重难点问题,推动以学习为中心的课堂变革。在当下的高中历史教学中运用微项目化学习方式,对培育历史核心素养、提升历史思维能力具有路径探索的实践意义。  一、实践背景:新