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小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。语文课程标准中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，为达到识字教学要求，针对农村小学识字教学的具体情况，不断改变传统教学观念、进一步改进識字教学方法，则是小学语文教师，特别是低段语文教师义不容辞的责任。
一、教学现状及分析
（一）缺乏良好的识字环境，致使学生识、记、用脱节。
识字教学是个复杂的过程，不仅包含“认识”，还包含“ 记忆”、“运用”等环节。所以，识字教学中必须将各环节联系起来，才能达到有效识字。而农村小学地处乡村山野，书本以外，出现汉字的地方十分稀少，无疑给我们的识字教学带来一些困难。调查发现，教师们在课堂上反复强化的生字，在脱离课堂以后，难以与学生再见面，致使生字反“生”现象严重。
（二）现代化教学设施设备缺乏，识字教学手段单一。
由于地理特点、历史环境等因素，我国的农村小学教育教学设施设备一直缺乏。近年来，随着惠农政策的深入实施，办学条件有所改善，但依然离教育需求太远。在农村工作的许多一线教师苦于“无米之炊”，只能用一支粉笔、一张嘴来上课。如此又怎能调动小孩子的识字兴趣呢？
（三）家庭引导缺失，学生识字面窄，识记效果差。
与城市相比，农村家庭对教育的重视程度普遍比城市家庭的重视度低，父母用于辅导孩子的时间十分有限，学生课内学习的生字难以巩固。更为严重的是，农村小学的留守儿童日益增多，以我任教的学校为例，超过80%的学生都是留守孩子。学生的家庭教育欠缺，对学生识字的辅导几乎为零。
二、教学应把握的特点
（一）把握学生阶段特点，因材施教。
小学低段学生的年龄特点决定了其注意时间短且以形象思维为主，在课堂上表现为，注意力比较薄弱，容易分心，识字最大的特点是记得快，忘得快，回生现象严重。识字教学中应注重分散识字，在识字过程中要激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，切实提高学生识记生字效果。
（二）把握汉字构字特点，避免死记硬背。
汉字属表意文字，无论是“象形”、“指事”，还是“会意”、“形声”，都有其自身的构字规律。课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，既有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，又能避免死记硬背，做到经久不忘。
（三）把握资源特点，整合优势资源。
农村小学的识字环境也有自身独有的一些优势，如自然环境、农产品、农作物等都是很好的识字练习巩固资源。如在教学一些事物名称的生字：“花”、“羊”、“甜”时，就可以利用现成的资源，通过看、听、闻、尝、摸等途径，将生字的音、形、义与孩子独特的感受联系在一起，经久不忘。
三、教学的有效策略
（一）激发兴趣
孔子言“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态。在识字教学中怎样激发、培养学生的识字兴趣呢？以课堂教学为例，要注意以下几个环节：一是精心设计导语。导入新课时，教师可根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。二是让学生展示自我。给孩子提供展示的舞台，可以使学生理解字义，记住字形，达到意想不到的效果。如学习动物名称时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。三是享受成功的喜悦。孩子，也渴望成功。在识字教学中，为了让孩子体会到成功的快乐，应该留下一些时间让他们去交流、去感受。对取得的成就要及时表扬或奖励。
（二）注重衔接
课前预习要到位。通过课堂预习，可以提前了解新的识字目标，让学生学习中做到有的放矢。课堂学习要循序渐进。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸。课后复习要加强。教师在教完生字后，应加强课后写字训练。教师通过“少写多复现”来达到减少遗忘的教学目的。
（三）自主识字
识字教学不仅在于增加学生的识字量，还需提高识字能力。培养学生自主识字能力，可从以下几方面入手：一是利用字形特点识字。比如：“打、拍、操、抬”等字都是和手的动作有关，我们可以利用归类识字法同时来记住相同偏旁的字。二是利用语境识字。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识一些字。三是利用生活经验识字。汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。
（四）完善评价
建立激励性评价为主的鼓励机制。喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此学校要求教师在识字教学中要多运用“你真行”、“你识字的方法真好”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。通过评选“识字大王”、“识字能手”等，调动学生识字的积极性。评选要有一定的梯度，面要广，使每个同学都能够获得一种称号，使每个学生的心理需求得到满足。同时评价的主体要多元化，学生自我评价与教师、家长评价相结合。
四川省巴州区水宁寺镇斯连小学 李 珍
一、教学现状及分析
（一）缺乏良好的识字环境，致使学生识、记、用脱节。
识字教学是个复杂的过程，不仅包含“认识”，还包含“ 记忆”、“运用”等环节。所以，识字教学中必须将各环节联系起来，才能达到有效识字。而农村小学地处乡村山野，书本以外，出现汉字的地方十分稀少，无疑给我们的识字教学带来一些困难。调查发现，教师们在课堂上反复强化的生字，在脱离课堂以后，难以与学生再见面，致使生字反“生”现象严重。
（二）现代化教学设施设备缺乏，识字教学手段单一。
由于地理特点、历史环境等因素，我国的农村小学教育教学设施设备一直缺乏。近年来，随着惠农政策的深入实施，办学条件有所改善，但依然离教育需求太远。在农村工作的许多一线教师苦于“无米之炊”，只能用一支粉笔、一张嘴来上课。如此又怎能调动小孩子的识字兴趣呢？
（三）家庭引导缺失，学生识字面窄，识记效果差。
与城市相比，农村家庭对教育的重视程度普遍比城市家庭的重视度低，父母用于辅导孩子的时间十分有限，学生课内学习的生字难以巩固。更为严重的是，农村小学的留守儿童日益增多，以我任教的学校为例，超过80%的学生都是留守孩子。学生的家庭教育欠缺，对学生识字的辅导几乎为零。
二、教学应把握的特点
（一）把握学生阶段特点，因材施教。
小学低段学生的年龄特点决定了其注意时间短且以形象思维为主，在课堂上表现为，注意力比较薄弱，容易分心，识字最大的特点是记得快，忘得快，回生现象严重。识字教学中应注重分散识字，在识字过程中要激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，切实提高学生识记生字效果。
（二）把握汉字构字特点，避免死记硬背。
汉字属表意文字，无论是“象形”、“指事”，还是“会意”、“形声”，都有其自身的构字规律。课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，既有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，又能避免死记硬背，做到经久不忘。
（三）把握资源特点，整合优势资源。
农村小学的识字环境也有自身独有的一些优势，如自然环境、农产品、农作物等都是很好的识字练习巩固资源。如在教学一些事物名称的生字：“花”、“羊”、“甜”时，就可以利用现成的资源，通过看、听、闻、尝、摸等途径，将生字的音、形、义与孩子独特的感受联系在一起，经久不忘。
三、教学的有效策略
（一）激发兴趣
孔子言“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态。在识字教学中怎样激发、培养学生的识字兴趣呢？以课堂教学为例，要注意以下几个环节：一是精心设计导语。导入新课时，教师可根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。二是让学生展示自我。给孩子提供展示的舞台，可以使学生理解字义，记住字形，达到意想不到的效果。如学习动物名称时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。三是享受成功的喜悦。孩子，也渴望成功。在识字教学中，为了让孩子体会到成功的快乐，应该留下一些时间让他们去交流、去感受。对取得的成就要及时表扬或奖励。
（二）注重衔接
课前预习要到位。通过课堂预习，可以提前了解新的识字目标，让学生学习中做到有的放矢。课堂学习要循序渐进。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多。学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸。课后复习要加强。教师在教完生字后，应加强课后写字训练。教师通过“少写多复现”来达到减少遗忘的教学目的。
（三）自主识字
识字教学不仅在于增加学生的识字量，还需提高识字能力。培养学生自主识字能力，可从以下几方面入手：一是利用字形特点识字。比如：“打、拍、操、抬”等字都是和手的动作有关，我们可以利用归类识字法同时来记住相同偏旁的字。二是利用语境识字。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识一些字。三是利用生活经验识字。汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。
（四）完善评价
建立激励性评价为主的鼓励机制。喜欢得到别人的赞赏，渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。因此学校要求教师在识字教学中要多运用“你真行”、“你识字的方法真好”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。通过评选“识字大王”、“识字能手”等，调动学生识字的积极性。评选要有一定的梯度，面要广，使每个同学都能够获得一种称号，使每个学生的心理需求得到满足。同时评价的主体要多元化，学生自我评价与教师、家长评价相结合。
四川省巴州区水宁寺镇斯连小学 李 珍