新课标在肯定语文学科工具性特点的同时，充分强调了语文丰富的人文性。语文学科作用的对象是学生的生命和心灵，语文教学的主要任务则是使学生在掌握语文知识、拥有基本技能的基础上，通过阅读、思考、实践、感悟来建构学生的精神世界。因此，我们的语文教育应该是富有生命情趣的，而不是枯燥的训练；应是充满活力的，而不是机械的灌输。这就要求语文教师用生命意识去关注学生，让语文融入每一个学生的生命，就像血液一样流淌于他们年轻的躯体，伴随着他们生命的旅程。
　　一、健全学生的生命意识
　　所谓生命意识，就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量和欲求。
　　七年级上册第一单元的《短文两篇》就是关于生命的哲理性美文。作者从夏天聒噪的蝉、海边小小的贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起学生对生命意义的追问和思索：生命究竟为什么而存在?生命是短暂的、脆弱的，怎么做才能让生命变得更有意义?其中小思的《蝉》层次清晰，先抑后扬，涵蕴深刻，传达了本文的主题一一不管生命如何短暂，必须要好好地活着，去体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。席慕容的《贝壳》语言柔美、细腻，描写细致入微，通过比较自己与贝壳里生命的特点，从而感悟到自己生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，要力所能及地把事情做得更精致些、更好些的道理。两篇文章文质兼美，通过反复朗读，比较阅读，细心品味，学生会从中体悟到：无论生命怎样渺小，如何短暂，我们必须认真地对待每一天，认真地对待每件事的生命内涵。
　　诸如此类的文学作品，会把学生领入一个新的天地，使他们进行自我审视，自我反思，不断走向文明智慧，不断走向乐观坚强。
　　二、充实学生的生命容量
　　剑桥大学有这样的教育理论：对于问题学生的教育过程，其实就是把“动物”转化为人的过程，是把一个只知道吃喝玩乐等生活满足的低级动物属性占上风的人，培养成为有丰富生命内涵的大写的人。语文教育应丰富学生的生命内涵，充实其生命容量。
　　文学阅读不仅是一种学习活动，也在与作者进行心智交流，像与朋友倾心交谈，而与自己畅谈的或许是古代的圣贤，或许是当代的俊杰。所以，阅读是人生的幸福，常在文学阅读中体味审美愉悦，会使学生养成审美的生活习惯。
　　“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花……每一朵盛开的花就像是一个小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”宗璞正是从盛开的紫藤萝花身上领悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”人生哲理，感悟到生命之美，从而扬起生命的风帆，鼓起直面生活的勇气。学生如果用审美的眼光去关照周围的一切，不但会从朝晖夕阴、春花秋月中感受自然之美，感受生活的诗情画意，获得愉悦、满足，还会获得很多有益的人生启示。
　　三、提高学生的生命质量
　　海德格尔说，人应该诗意地栖居在大地上。文学作品中的优美境界，现实生活中也是存在的。只是我们要有一双发现的眼睛、一份追寻的情致。“宁可食无肉，不可居无竹。”有竹相伴，纵然有太多的艰辛，也是诗意的人生；“采菊东篱下，悠然见南山。”远离封建官场污浊的空气，纵然日子清贫，也是诗意的生活。诗意的人生总是与美好的事物相伴，与高尚的道德情操相伴。要诗意地生活就要全身心地热爱生活，倾注自己的热情，要提升做人的境界，不能浑浑噩噩。失意时擦干眼泪，坚持“我的未来不是梦”的自信，跌倒了重新站起来的不服输的韧劲，都是生活中的诗。一旦我们诗意地生存，那么鲜花将代替愁眉，校园生活也将会充满七彩生命。