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素质教育的今天，在新课程标准下，教师的职责有了较大的改变，在数学教学过程中学生变成了数学学习的主人——课堂的主演，而教师则成为了数学学习的组织者、引导者、和合作者——课堂的导演。为更好实现这一意图，在日常教学过程中，情境创设这一引发学生学习兴趣，引导学生探究知识的环节成为了课堂教学中的重要组成部分。在实际操作过程中我们有时会纠枉过正，不管课堂需要不需要，都创新一个情境，有时显得僵硬，使课堂中的情境引入变成了累赘。不仅不能实现创设情境的目的，也浪费课堂有限的时间。
一、情境创设的目的
（一）创新情境有利于激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，”“没有兴趣的地方就没有智慧和灵感”。在教学过程中，作为引导者的老师有义务创设一个好的情境，让学生对学习内容产生兴趣，激发求知的欲望，这样会更好的让学生自发、愉快的接受知识。而好的情境创设，确实能起到这样的积极作用。从这个角度来说，创设好的情境，是一节课成功的重要保证。
（二）创设情境把现实問题转化成数学問题，有利于学生养成应用数学知识解决实际問题的习惯，从而掌握解决問题的思想方法，在此基础上激发学生学习的热情。
通过生活中身边发生的一些問题，让学生彻实感受数学学习很强的现实意义，容易激发学生的学习热情，有利于新知识的学习。而通过新的知识去解决問题又有利于学生感受成功，培养学生热爱数学的思想，更有效的投入到数学学习中。
通过解决情境問题潜移默化的培养学生遇到实际問题建构数学模型的解决問题的方法，有利于学生形成良好的数学素养，即应用数学知识解决問题的习惯。
二、创新情境的方法
“不论白猫，还是黑猫，抓住老鼠的就是好猫”，只要能激发学生的学习兴趣，有利于教学任务的完成，就是好的情境，因而情境创设没有固定格式。另外，单一的情境创设，会造成学生的审美疲劳，使情境创设失去应有作用，因而情境创设要突出“新”、“奇”、“实”不断的求变，只有这样才能更好的抓住学生的心。情境创设的引入方式多样，但总的归纳起来主要有这样几个方面：
1 以生活中身边的事创设情境
生活中的事是学生切切实实感受到的，有一定的知识储备的事。用身边的事创设情境，便于学生进入状态，感受生活中处处存在数学，激发学习数学的热情，通过問题解决，感受成功的快乐。在创设情境时，课本中的情境我们可以结合实际适当的进行修改，使情境更鲜活。比如《勾股定理的应用》课本中情境创设的拉索桥，就可以与本地具体的桥联系起来。
2 学科渗透，创设情境
由学生已学的知识构建情境便于激发学生的学习兴趣。比如：从三个方向看我们可以用苏轼的《题西林壁》配乐诗朗诵，加上不同角度观察庐山的美景，一下子就可以抓住学生的心，调动学生的学习积极性。
3 旧知引入创设情境
由复习旧知引入新知，自然的过渡不仅能巩固旧的知识，还能在此基础上引发学生的思考，培养学生解决的能力，有助学生数学化归思想的养成。例如我们在讲解解一元一次方程去分母时，我们可以通过去括号解方程的复习，引入有分母的方程，引导学生寻找特征，思考解决的途径，这样不仅让整个知识有一个连贯性，便于学生形成知识树，而且还让难点得以分化，便于学生想出解决問题的方法。
4 用一些图片、较短的视频或实物模具创设情境
用图片（较短的视频）或实物创设情境，可以让学生对抽象的知识有个较直观的印象。把抽象的数学知识形象化，可以起到分解难点的作用，有利于学生对知点的理解。比如我们在学习黄金分割时，通过图片欣赏和对比激发学生对黄金比的兴趣。再比如，我们在学习《平均数》这一课时，我们可以在上课时用一段较短的体育比赛实况引入新课，让学生直观感受到《平均数》的知识背景和应用，迅速抓住学生的注意力。
5 用数学故事、典故创设情境
有趣的典故，不仅让学生了解知识的形成，也有利于激发学生学习数学的兴趣和树立远大的理想。比如在讲无理数和平面直角坐标系时，我们可以介绍相应科学家的故事和知识点在整个教学中的地位，让学生更近距离感受数学，激发学习数学的热情，树立为数学科学献身的伟大目标，端正学习态度，发挥榜样的无穷力量。
6 活动（游戏）创设情境
活跃是初中学生的生性，活动、游戏是学生最有兴趣参与的事，通过创设活动（游戏）情境便于引发学生的热情，集中学生的注意力，使学生不知不觉的掌握所学知识，实现“快乐学习”的目标。比如：在上《平面直角坐标系》第一节课，上课前我们就可以引导学生做一个游戏，用实数对表示自己的位置，①用排和列来描述自己的位置②用横竖垂直的两根彩带建立坐标系，让学生说出自己的位置。并可把这个活动贯穿于这节课的始终。这种课堂构建好肯定比平铺直叙更能让学生集中注意力，更便于理解本节课的知识点，寓教于“乐”。
三、情境创新的一些建议
情境创设的方式多样，体裁丰富，但也不能天马行空，要有的放矢。
（一）情境创设的材料可选用书上的课文材料，也可使用身边鲜活的事例，最好集思广益，补长补短，寻找最适合的情境，最大化的发挥情境创设的作用。
（二）情境创设的时间不可太长，以1～3分钟为宜，时间太长失去创设的目的，有喧宾夺主之嫌，影响课堂45分钟的利用率，太短一闪而过，不能很好的激发学生的学习兴趣，不利于学生注意力的集中。
（三）情境创新的問题不能太易也不能太难，情境创新的問题太容易激发不出学生学生的兴趣，太难不利于問题的解决，使中等生、后进生有畏难情绪，而且有时会冲淡主题。
（四）创设情境要尽量变换形式，只有这样才能使学生不厌烦，抓住学生的学习兴趣，更有效的集中注意力。
（五）创设情境后要做到有始有终，能解决情境問题必须当堂解决，不留尾巴，让学生感受成功，培养学生解决問题的自信心。
情境创设是教学的重要组成部分，需要我们高度重视。当然情境创设是为课文的学习服务的，在充分预习的基础上有些课文也可不创设情境、直入主题，不能为创设情境而创设情境，舍本求末。
作者单位：阜宁县实验初级中学
一、情境创设的目的
（一）创新情境有利于激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，”“没有兴趣的地方就没有智慧和灵感”。在教学过程中，作为引导者的老师有义务创设一个好的情境，让学生对学习内容产生兴趣，激发求知的欲望，这样会更好的让学生自发、愉快的接受知识。而好的情境创设，确实能起到这样的积极作用。从这个角度来说，创设好的情境，是一节课成功的重要保证。
（二）创设情境把现实問题转化成数学問题，有利于学生养成应用数学知识解决实际問题的习惯，从而掌握解决問题的思想方法，在此基础上激发学生学习的热情。
通过生活中身边发生的一些問题，让学生彻实感受数学学习很强的现实意义，容易激发学生的学习热情，有利于新知识的学习。而通过新的知识去解决問题又有利于学生感受成功，培养学生热爱数学的思想，更有效的投入到数学学习中。
通过解决情境問题潜移默化的培养学生遇到实际問题建构数学模型的解决問题的方法，有利于学生形成良好的数学素养，即应用数学知识解决問题的习惯。
二、创新情境的方法
“不论白猫，还是黑猫，抓住老鼠的就是好猫”，只要能激发学生的学习兴趣，有利于教学任务的完成，就是好的情境，因而情境创设没有固定格式。另外，单一的情境创设，会造成学生的审美疲劳，使情境创设失去应有作用，因而情境创设要突出“新”、“奇”、“实”不断的求变，只有这样才能更好的抓住学生的心。情境创设的引入方式多样，但总的归纳起来主要有这样几个方面：
1 以生活中身边的事创设情境
生活中的事是学生切切实实感受到的，有一定的知识储备的事。用身边的事创设情境，便于学生进入状态，感受生活中处处存在数学，激发学习数学的热情，通过問题解决，感受成功的快乐。在创设情境时，课本中的情境我们可以结合实际适当的进行修改，使情境更鲜活。比如《勾股定理的应用》课本中情境创设的拉索桥，就可以与本地具体的桥联系起来。
2 学科渗透，创设情境
由学生已学的知识构建情境便于激发学生的学习兴趣。比如：从三个方向看我们可以用苏轼的《题西林壁》配乐诗朗诵，加上不同角度观察庐山的美景，一下子就可以抓住学生的心，调动学生的学习积极性。
3 旧知引入创设情境
由复习旧知引入新知，自然的过渡不仅能巩固旧的知识，还能在此基础上引发学生的思考，培养学生解决的能力，有助学生数学化归思想的养成。例如我们在讲解解一元一次方程去分母时，我们可以通过去括号解方程的复习，引入有分母的方程，引导学生寻找特征，思考解决的途径，这样不仅让整个知识有一个连贯性，便于学生形成知识树，而且还让难点得以分化，便于学生想出解决問题的方法。
4 用一些图片、较短的视频或实物模具创设情境
用图片（较短的视频）或实物创设情境，可以让学生对抽象的知识有个较直观的印象。把抽象的数学知识形象化，可以起到分解难点的作用，有利于学生对知点的理解。比如我们在学习黄金分割时，通过图片欣赏和对比激发学生对黄金比的兴趣。再比如，我们在学习《平均数》这一课时，我们可以在上课时用一段较短的体育比赛实况引入新课，让学生直观感受到《平均数》的知识背景和应用，迅速抓住学生的注意力。
5 用数学故事、典故创设情境
有趣的典故，不仅让学生了解知识的形成，也有利于激发学生学习数学的兴趣和树立远大的理想。比如在讲无理数和平面直角坐标系时，我们可以介绍相应科学家的故事和知识点在整个教学中的地位，让学生更近距离感受数学，激发学习数学的热情，树立为数学科学献身的伟大目标，端正学习态度，发挥榜样的无穷力量。
6 活动（游戏）创设情境
活跃是初中学生的生性，活动、游戏是学生最有兴趣参与的事，通过创设活动（游戏）情境便于引发学生的热情，集中学生的注意力，使学生不知不觉的掌握所学知识，实现“快乐学习”的目标。比如：在上《平面直角坐标系》第一节课，上课前我们就可以引导学生做一个游戏，用实数对表示自己的位置，①用排和列来描述自己的位置②用横竖垂直的两根彩带建立坐标系，让学生说出自己的位置。并可把这个活动贯穿于这节课的始终。这种课堂构建好肯定比平铺直叙更能让学生集中注意力，更便于理解本节课的知识点，寓教于“乐”。
三、情境创新的一些建议
情境创设的方式多样，体裁丰富，但也不能天马行空，要有的放矢。
（一）情境创设的材料可选用书上的课文材料，也可使用身边鲜活的事例，最好集思广益，补长补短，寻找最适合的情境，最大化的发挥情境创设的作用。
（二）情境创设的时间不可太长，以1～3分钟为宜，时间太长失去创设的目的，有喧宾夺主之嫌，影响课堂45分钟的利用率，太短一闪而过，不能很好的激发学生的学习兴趣，不利于学生注意力的集中。
（三）情境创新的問题不能太易也不能太难，情境创新的問题太容易激发不出学生学生的兴趣，太难不利于問题的解决，使中等生、后进生有畏难情绪，而且有时会冲淡主题。
（四）创设情境要尽量变换形式，只有这样才能使学生不厌烦，抓住学生的学习兴趣，更有效的集中注意力。
（五）创设情境后要做到有始有终，能解决情境問题必须当堂解决，不留尾巴，让学生感受成功，培养学生解决問题的自信心。
情境创设是教学的重要组成部分，需要我们高度重视。当然情境创设是为课文的学习服务的，在充分预习的基础上有些课文也可不创设情境、直入主题，不能为创设情境而创设情境，舍本求末。
作者单位：阜宁县实验初级中学