莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到阅读教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。
　　一、 目标的简明，体现人性的尊重与关怀
　　简明的目标就是指教学目标要简单、适用，有针对性、目的性、可行性，符合学生的认知水平，是为学生的身心发展服务的。一堂课的教学目标要少些单纯些，才能使学生学必有得。
　　目标的简明每个人也许的思考不同，但应服从语文学科的特点，以提高语文能力为基本出发点，在落实听说读写的同时，感受文字的魅力，接受真善美的教育。
　　二、 设计的简化，孕育弹性预设的钻研与挖掘
　　“简约”的理念紧紧围绕学生语文素养的综合提高，确立简洁集中、符合学生认知规律的教学主线。
　　课堂教学是一个动态发展的复杂过程，我们可以预设，但是我们不可能预见到课堂上将要发生的一切。因此，教学设计必须讲究“留白”艺术，要富有弹性，也就是说要有既定的东西，又有待定的空间。对于教学设计，我们要注意“看到”以外的东西，其实真正体现价值的地方反而是看不到的待定空间。对于学生，是有思想的个体，需要空间和时间来思考和感受，而不是接受既定的思想和方法。以《普罗米修斯盗火》一课为例，文题中一个“盗”字，在字典中的解释为“偷”，教师紧扣“盗”字的争议引发的情境，可以激发学生探究兴趣。我在开篇预设了句的补充，引导学生在“没有——只好——没有——只好”的句型中，体会人类饱含的困苦和无可奈何，请同学们接着往下联想练说；接着就是段的联想，看到人们没有火的痛苦，极富同情心的普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，他心里更难受，便决心要为人类盗取天火。此时，他会怎么想，怎么说？人类逐渐认识并利用了火，这时候的人们高兴吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？课文补白则出现在普罗米修斯在高加索山上经受折磨的具体联想。在实施的过程中，我根据不同的学生以及学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个情节都有可能成为动态生成的亮点，让每一个环节的训练都为学生的思考和文本的解读服务。
　　三、 手段的简便，突出学习能力的指导与培养
　　随着教育现代化程度的提高，自从多媒体进入使得语文课堂就变得多姿多彩了，大量的非语文手段代替了对语言文字的理解、感悟、品评和玩味，以现在流行的拼音教学活动课为例，拼音总复习时形式
　　新颖活泼，例如，《趣游动物王国》教学，虽然有些枯燥的拼音，正因为教师设计了各种形式的游戏，学生们不仅没有感到厌烦，反而都爭着参与到拼音游戏之中，乐此不疲，游戏让他们的情绪始终保持兴奋状态。师生都在看课件、做游戏，课本和作业本就被遗忘了，其实，拼音教学也需要读拼音、写拼音，这是学生学习的基石。所以，游戏只是手段，不是目的。拼音教学中培养学生语文能力的重任仍需放在第一位，我们不能为了美丽的课堂形式而丢掉了语文教学本质。
　　四、 提问的简练，带动思维情感的激发与启迪
　　在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，特别要注重提问的简练。新课程提出把课堂还给学生，核心应该是归还学生思维的过程，让学生自由经历思考、交流、碰撞的过程。与此同时，语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语义之趣、语文之灵性、厚重，引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美。教师的问题有思考的价值吗？学生的反馈是最好的评价。
　　例如，在《青海高原一株柳》一课的设计中，我们只要抓住体现柳树品质的词语“撑立”展开，挖掘其内涵。开始让同学们朗读描写柳树外形的段落，通过学习描写柳树的外形来感受它的高大粗壮，感受其生长环境的险恶，为丰满“撑立“作准备。在充分感受了柳树的形象后，只需设计一个问题：“这是一种怎样的撑立？”这个问题，看似简单却充满张力，不仅紧紧地抓住了文章的重点，而且也紧紧地抓住了学生的思维，然后通过品读文本，创设三个想象情境使柳树的“形”与“神”更清晰，把学生引入文本，去真诚的感受。最后以“伫立”一词的理解回还照应“撑立”，回归题目。
　　语文的本色应该是简朴的，简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低效，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。同时，课堂也因洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归，开出丰盈的花朵。
　　（作者单位：常州市新北区薛家小学）