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摘 要：英語戏剧课文情节跌宕起伏，引人入胜，语言精炼，是培养学生英语听说能力的极佳材料。在讲授过程中教师应培养学生的学习动机和兴趣，并要求学生掌握戏剧表演技巧，让学生通过表演加深对作品的理解，培养良好的语感。同时教师还可引导学生开展戏剧讨论，提高学生的听说能力，最终有效地促进学生的综合语言运用能力。
关键词：戏剧；教学；综合语言运用能力
将戏剧融入教学起源于法国思想家卢梭的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。 20世纪初，杜威的“附带学习”理论和Hughes Mearns 的“创造力”教学理论也启发了教育戏剧。英国国家课程在1989年将戏剧教学置于英语学习的主要媒介，成为综合科的教育政策。在美国，莎士比亚是作为一门选修课在一些州的课程当中被学习。
教育戏剧（Drama-in-Education，由印度的知名儿童英语教学专家Mahrukh Bharucha提出）简称D.I.E.，是将戏剧与剧场的技巧运用到课堂教学的一种方式。教学中，教室被当作剧场，教学仿佛戏剧表演，学生在教师的引导下，以创作性戏剧之即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行学习，在互动过程中充分发挥想象，表达思想。
教育家布赖恩·考克斯（Brian Cox）在英国90年代英语教学大纲中指出：“戏剧教学有助于实现英语语言教学和文学教学的教学目的。” （Cox，1991：121）戏剧是通过演员表演故事来反映社会生活中各种冲突的艺术。戏剧课文情节跌宕起伏，引人入胜，语言精炼，是培养学生听说能力的极佳材料。在《现代大学英语》中，戏剧课文占有相当大的比重。我认为在外语教学中，教师可以利用戏剧课文的特点，运用戏剧教学对学生进行全方位培养，是进行智力开发、性格养成、身心锻炼相结合的良好方式。开展戏剧朗诵、讨论，表演等一系列活动，不但可以充分调动、启发学生的思维活力，激发学生的学习兴趣和参与意识活跃课堂气氛，还可以培养学习英语的自信心、创新精神和协作精神，有效地促进学生的综合语言运用能力。
一、激发学生学习兴趣
戏剧表演可以极大激发学生学习英语的兴趣。他们自觉要求参与表演，很快融入角色中，并积极地在课外寻找相关资料及参与排演。这样就使学生将被动学习变为主动学习，充分发挥了他们的创造力。而且学生丰富的表现力也能够借助这样的模式得以实现，从而激发了他们学习英语的热情。
二、强化语言交际目的
很多学生学习了多年的英语，却很少有机会在实际中运用，通过多样化、生活化、生动的戏剧对话及情节，再运用分组练习，让学生有充分的机会练习所学语言，运用英语进行交流，强化他们的英语沟通能力，养成活用英语语言的能力。因而从根本上掌握了外语学习者共同的终极目标---学会如何与人沟通的能力。
三、融洽师生平等关系
在将戏剧融入课堂的教学中，从内容到活动的设计都是以学生的特质、需求、和兴趣为主要依据，以学生为中心，学生是课堂活动的主角，是学习活动的积极参与者，教师所扮演的是辅助、催化、协助学习的角色，而不是传统课堂的权威角色。从而减轻学生的焦虑情绪，师生关系更平等融洽。
四、促进小组合作学习
在表演环节中，每一个小组都要进行汇报演出，每一位组员都有表演的任务，这也有效地提高了同学们学习的积极性。表演过后，老师和其他组员点评优缺点，从而完善表演过程，提高了教学的实效性。只有团队的共同努力才能完成整个活动的任务表演，因此需要学生用各种方法和各个同学进行交流，展示各自的体会和经验。
五、引导学生掌握戏剧朗诵技巧
戏剧特别讲究说话艺术，运用对白、独白和旁白，通过剧中人音调的变化和语言的抑扬，刻画人物，展示剧情，表达主题，再现特定的情感、氛围，给人以振撼力。戏剧朗诵是一种艺术性的有声语言活动，要想取得较好的艺术效果就必须重视基本功的训练，使学生熟练掌握和运用标准规范的语音、轻重抑扬的语调、急缓张弛的节奏、恰到好处的停顿。
六、利用表演与实践加深对作品的理解
教学理论家列夫·维各托斯基（Lev Vygotsky）曾用建构主义的原理来评价戏剧教学中表演和实践的意义。维各托斯基认为，表演是一种建构性的行为，它有助于提高学生的思维能力、想象力、创造力以及对周围世界的判断力。通过表演与实践，可以拓展学生的知识面。比如在剧作家约翰·奥斯本的成名作《愤怒的回顾》中的男主人公吉米一开口就引经据典，有关文学和艺术的引用比比皆是。吉米这一受过良好教育的英国工人阶级后代，由于只能生活在两个阶层的夹缝中，因而对社会怀有强烈的不满。全剧吉米始终都在发泄心中的愤感，而其他人物则似乎永远在洗耳恭听。但吉米愤怒的长篇演说并非是缺乏修养的骂街，事实上，吉米非常热衷于展示他的文学和艺术修养，以求达到某种心理上的平衡。学生若对其中的引用缺乏理解，表演时就很难把握吉米或讽刺或幽默或尖酸的语调。例如，在第一幕用餐时，吉米似乎显得不经意地说了一句：”Pass Lady Brackwell the cucumber sandwiches，will you？”（Osborne，1957：51）如此简单的一句台词，学生在阅读剧本时很容易忽视其中的含义。但表演则不同，学生需要逐字逐句地背（念）台词，这样就会对台词中的一字一句有较强的敏感性，并提出疑问。事实上，其中的“Lady Brackwell”是剧作家王尔德的名剧《认真的重要》（The importance of being earnest）中的上层人物，而“cucumber sandwiches”则是英国上流社会传统的下午茶点心。因此，在这句貌似简单的台词中，吉米则流露出对上流社会故作风雅本性的厌恶。明白了这些含义，学生在表演时就不会像说“Pass me the sandwiches”那样平淡如水。
总之，戏剧能为学生们学习与运用语言创设情境，赋予语言以生命力；它能让学生们在熟悉而安全的情景下有效地预测和掌握语言；它能极大地激发学生学习英语的兴趣；它能使学生暂时忘却自身的身份去扮演其他角色，在心理上变得自信起来；它能让参与者在彼此互动的关系中充分的发挥想象，表达思想，在实作中学习；同时它能为教学活动，提供较具弹性、活泼的教学环境。
本文为河北省高等教育学会2015高等教育科学研究项目：高职高专学前英语教育戏剧课程的构建和实施研究（编号GJXH2015-384）研究成果之一。
参考文献：
[1]冯霞.英语戏剧入门教学管见[J].教育与教学研究，2009，（12）.
[2]邵锦娣，白劲鹏.文学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3]张健.论陪审团之合理怀疑对实现正义的价值[J].重庆理工大学学报（社会科学），2012，（2）.
关键词：戏剧；教学；综合语言运用能力
将戏剧融入教学起源于法国思想家卢梭的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。 20世纪初，杜威的“附带学习”理论和Hughes Mearns 的“创造力”教学理论也启发了教育戏剧。英国国家课程在1989年将戏剧教学置于英语学习的主要媒介，成为综合科的教育政策。在美国，莎士比亚是作为一门选修课在一些州的课程当中被学习。
教育戏剧（Drama-in-Education，由印度的知名儿童英语教学专家Mahrukh Bharucha提出）简称D.I.E.，是将戏剧与剧场的技巧运用到课堂教学的一种方式。教学中，教室被当作剧场，教学仿佛戏剧表演，学生在教师的引导下，以创作性戏剧之即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行学习，在互动过程中充分发挥想象，表达思想。
教育家布赖恩·考克斯（Brian Cox）在英国90年代英语教学大纲中指出：“戏剧教学有助于实现英语语言教学和文学教学的教学目的。” （Cox，1991：121）戏剧是通过演员表演故事来反映社会生活中各种冲突的艺术。戏剧课文情节跌宕起伏，引人入胜，语言精炼，是培养学生听说能力的极佳材料。在《现代大学英语》中，戏剧课文占有相当大的比重。我认为在外语教学中，教师可以利用戏剧课文的特点，运用戏剧教学对学生进行全方位培养，是进行智力开发、性格养成、身心锻炼相结合的良好方式。开展戏剧朗诵、讨论，表演等一系列活动，不但可以充分调动、启发学生的思维活力，激发学生的学习兴趣和参与意识活跃课堂气氛，还可以培养学习英语的自信心、创新精神和协作精神，有效地促进学生的综合语言运用能力。
一、激发学生学习兴趣
戏剧表演可以极大激发学生学习英语的兴趣。他们自觉要求参与表演，很快融入角色中，并积极地在课外寻找相关资料及参与排演。这样就使学生将被动学习变为主动学习，充分发挥了他们的创造力。而且学生丰富的表现力也能够借助这样的模式得以实现，从而激发了他们学习英语的热情。
二、强化语言交际目的
很多学生学习了多年的英语，却很少有机会在实际中运用，通过多样化、生活化、生动的戏剧对话及情节，再运用分组练习，让学生有充分的机会练习所学语言，运用英语进行交流，强化他们的英语沟通能力，养成活用英语语言的能力。因而从根本上掌握了外语学习者共同的终极目标---学会如何与人沟通的能力。
三、融洽师生平等关系
在将戏剧融入课堂的教学中，从内容到活动的设计都是以学生的特质、需求、和兴趣为主要依据，以学生为中心，学生是课堂活动的主角，是学习活动的积极参与者，教师所扮演的是辅助、催化、协助学习的角色，而不是传统课堂的权威角色。从而减轻学生的焦虑情绪，师生关系更平等融洽。
四、促进小组合作学习
在表演环节中，每一个小组都要进行汇报演出，每一位组员都有表演的任务，这也有效地提高了同学们学习的积极性。表演过后，老师和其他组员点评优缺点，从而完善表演过程，提高了教学的实效性。只有团队的共同努力才能完成整个活动的任务表演，因此需要学生用各种方法和各个同学进行交流，展示各自的体会和经验。
五、引导学生掌握戏剧朗诵技巧
戏剧特别讲究说话艺术，运用对白、独白和旁白，通过剧中人音调的变化和语言的抑扬，刻画人物，展示剧情，表达主题，再现特定的情感、氛围，给人以振撼力。戏剧朗诵是一种艺术性的有声语言活动，要想取得较好的艺术效果就必须重视基本功的训练，使学生熟练掌握和运用标准规范的语音、轻重抑扬的语调、急缓张弛的节奏、恰到好处的停顿。
六、利用表演与实践加深对作品的理解
教学理论家列夫·维各托斯基（Lev Vygotsky）曾用建构主义的原理来评价戏剧教学中表演和实践的意义。维各托斯基认为，表演是一种建构性的行为，它有助于提高学生的思维能力、想象力、创造力以及对周围世界的判断力。通过表演与实践，可以拓展学生的知识面。比如在剧作家约翰·奥斯本的成名作《愤怒的回顾》中的男主人公吉米一开口就引经据典，有关文学和艺术的引用比比皆是。吉米这一受过良好教育的英国工人阶级后代，由于只能生活在两个阶层的夹缝中，因而对社会怀有强烈的不满。全剧吉米始终都在发泄心中的愤感，而其他人物则似乎永远在洗耳恭听。但吉米愤怒的长篇演说并非是缺乏修养的骂街，事实上，吉米非常热衷于展示他的文学和艺术修养，以求达到某种心理上的平衡。学生若对其中的引用缺乏理解，表演时就很难把握吉米或讽刺或幽默或尖酸的语调。例如，在第一幕用餐时，吉米似乎显得不经意地说了一句：”Pass Lady Brackwell the cucumber sandwiches，will you？”（Osborne，1957：51）如此简单的一句台词，学生在阅读剧本时很容易忽视其中的含义。但表演则不同，学生需要逐字逐句地背（念）台词，这样就会对台词中的一字一句有较强的敏感性，并提出疑问。事实上，其中的“Lady Brackwell”是剧作家王尔德的名剧《认真的重要》（The importance of being earnest）中的上层人物，而“cucumber sandwiches”则是英国上流社会传统的下午茶点心。因此，在这句貌似简单的台词中，吉米则流露出对上流社会故作风雅本性的厌恶。明白了这些含义，学生在表演时就不会像说“Pass me the sandwiches”那样平淡如水。
总之，戏剧能为学生们学习与运用语言创设情境，赋予语言以生命力；它能让学生们在熟悉而安全的情景下有效地预测和掌握语言；它能极大地激发学生学习英语的兴趣；它能使学生暂时忘却自身的身份去扮演其他角色，在心理上变得自信起来；它能让参与者在彼此互动的关系中充分的发挥想象，表达思想，在实作中学习；同时它能为教学活动，提供较具弹性、活泼的教学环境。
本文为河北省高等教育学会2015高等教育科学研究项目：高职高专学前英语教育戏剧课程的构建和实施研究（编号GJXH2015-384）研究成果之一。
参考文献：
[1]冯霞.英语戏剧入门教学管见[J].教育与教学研究，2009，（12）.
[2]邵锦娣，白劲鹏.文学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3]张健.论陪审团之合理怀疑对实现正义的价值[J].重庆理工大学学报（社会科学），2012，（2）.