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【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)07-0073-01
活动单导学教学模式,顾名思义,是以导助教,以导促学,教师导,学生学。导学的目的是促进学生主动寻求发展;导学的时机要适时、适度;导学的特点是含而不露,开而不达,导而不牵,引而不发。就此可见,引导策略在教学中的重要性。
在高中教学过程中,如果说学生的头脑是炸弹,那么教师“导”就是引线,“导”得好,“导”得合理,就能引发学生的思维爆炸。在具体的操作过程中,“导”的策略是多样的,也是需要教师最下功夫的地方。本文也就此谈谈一些“导”的策略。
一、注重目标意识,“导”要张弛有度,收放自如。
目标引导是课堂教学的核心。任何高效的教学都是从目标达成的愿望开始的。教学目标的实现是所有教学活动的第一方向,是实现高效课堂的最重要的因素。教学目标的制定应符合三个标准:合理、可操作、能达成。因此,教师在实施教学活动之前,应根据教学的目标和学生的实际情况,制定合理的引导策略。教师的引导应注重对学生在课堂教学前、中、后的整个参与过程中的目标强调,引导策略应该指导学生在学习活动的全过程中不偏离学习的目标。
当然,引导策略中的目标强调,并非指教师要牵着学生的鼻子走。教师参与学生的学习活动,扮演的是引路角色。目标引导是把握方向,不是规定动作,在走对方向的基础上,应有一定的灵活度。在目标制定时就应该留出空间,让学生在一定的“度”上自由发挥。教师引导学生走在正确的路上,要允许学生在“东顾西盼”,欣赏路上的美景。所谓“美景”,也就是指学生在学习活动中的适度的思维扩散。这种思维扩散有助于学生深入理解知识点,在知识学习的基础上,有衍生、有发展。对学生学习活动中的小发现、小创造,抑或是“小差”,教师应适当鼓励,这也是培养学生创新思维的重要方式和途径。如若不然,这种所谓目标引导就会钳制学生的思维,浇灭学生的学习兴趣,甚至是扼杀学生的创新思维。因此说,目标引导,要将学生的目标意识和思维扩散有机结合,适度放手,张弛有度。
二、注重层次结构,“导”应彰显逻辑,凸显人文。
注重“导”的层次结构,主要体现在两个方面,一是注重知识传授的逻辑层次结构;二是注重受众个体的差异层次结构。
先说第一点。教学活动中,教师的引导,尤其是初步引导主要是通过问题来操作的。给学生呈现问题,这是教学活动的中心环节。知识传授逻辑性极强。学生的思维、智力活动也是按照一定的逻辑机制展开的,这种活动一般来讲是由浅入深、由表及里,因而,教师的问题引导也因注重层次性,跳跃性不能过大,否则容易形成学生的思维真空,造成学生的思维断层。引导活动要注重环导扣,扣引环。由因导果,适当给出情境,然后学生推测可能产生的结论。也可执果导因,培养学生的逆向思维。当然,注重层次也允许在预估学生思维能力的基础上适当跳跃,引导学生在把握内涵的基础上将思维向外延伸,引导学生发现问题,提炼问题,归纳问题,解决问题,反思问题,举一反三,触类旁通,变线性思维为网状思维。
再说第二点。教学活动要面向全体学生,让所有受众获得有价值、有必要的知识。但不同的人在知识获得上的发展往往存在差异。如学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等。因此,引导策略针对不同个体要注重层次性。面对基础差、兴趣不强的学生要文火慢炖,进行情感引导;面对粗心马虎,思维不严谨的学生要进行规范引导;面对思维活跃、开放积极的学生,可以进行拓展引导等。总而言之,面对不同个体,不能一字排开,统一方法,而应采取分层引导的策略,有助于兼顾各类学生的学习品质,体现孔子有教无类的人文精神。
三、注重方法策略,“导”能立体推进,手段多元。
引导作为一种教学策略,其手段是多元的,方法是多样的。同一知识点在引导方式上往往也是各种策略立体交叉使用,而非孤立地进行。只有灵活巧妙地将各种引导方法综合在一起使用,才能收到更好的“引导”效果。
示范性引导可以在学生百思不得其解的情况下,老师通过深入浅出的讲解,解决学生无法解决的问题。这种引导目的不仅仅是释疑,更重要的是向学生展现观察、分析、思考问题的过程,让学生在其后的自主学习中得到模仿和借鉴;反驳性引导可以使用在学生解决问题的过程中出现曲解、误解、钻牛角尖死胡同时。教师通过反问,举反例对学生的观点进行反驳,有利于学生的思维训练;陷阱引导可以在一些学生常易发生错误的知识点教学时使用。教师在教学活动中,适当设置陷阱,诱导学生发生错误,通过错误,引导学生进行反思,明晰原理,学生吃足“苦头”后,自然也就会深入思考。这种引导不仅能加深学生对知识点的印象,更能提高学生的思维水平;探究引导用在学生思维发展发生停滞的时候,教师适时抛出一些设想,引导学生思考一些矛盾的现象,让学生产生好奇,激发学生的求知欲望,从而兴致勃勃地去研究問题,使自己的思维活动延续下去;前瞻引导是对问题的前景进行描述,引导学生沿着期望的方向,使用教师提供的途径、方法、依据等靠自己的能力去解决问题的一种引导方式;点拨引导是在学生思维混乱时,通过比较、联想等方式给学生提供一点“神”,让思路变得清晰起来。引导的方式多种多样,在不同的教学情境下,可以采取不同的引导方式,引导到位,自然问题解决就会到位。
就此可见,教师之“导”在教学活动中是十分关键的,当然导也要导得巧、导得妙,要做到牧而不放,启而不发,真正培养学生的自主学习能力,提高学生的思维品质,这也正是活动单导学模式的精髓所在。
活动单导学教学模式,顾名思义,是以导助教,以导促学,教师导,学生学。导学的目的是促进学生主动寻求发展;导学的时机要适时、适度;导学的特点是含而不露,开而不达,导而不牵,引而不发。就此可见,引导策略在教学中的重要性。
在高中教学过程中,如果说学生的头脑是炸弹,那么教师“导”就是引线,“导”得好,“导”得合理,就能引发学生的思维爆炸。在具体的操作过程中,“导”的策略是多样的,也是需要教师最下功夫的地方。本文也就此谈谈一些“导”的策略。
一、注重目标意识,“导”要张弛有度,收放自如。
目标引导是课堂教学的核心。任何高效的教学都是从目标达成的愿望开始的。教学目标的实现是所有教学活动的第一方向,是实现高效课堂的最重要的因素。教学目标的制定应符合三个标准:合理、可操作、能达成。因此,教师在实施教学活动之前,应根据教学的目标和学生的实际情况,制定合理的引导策略。教师的引导应注重对学生在课堂教学前、中、后的整个参与过程中的目标强调,引导策略应该指导学生在学习活动的全过程中不偏离学习的目标。
当然,引导策略中的目标强调,并非指教师要牵着学生的鼻子走。教师参与学生的学习活动,扮演的是引路角色。目标引导是把握方向,不是规定动作,在走对方向的基础上,应有一定的灵活度。在目标制定时就应该留出空间,让学生在一定的“度”上自由发挥。教师引导学生走在正确的路上,要允许学生在“东顾西盼”,欣赏路上的美景。所谓“美景”,也就是指学生在学习活动中的适度的思维扩散。这种思维扩散有助于学生深入理解知识点,在知识学习的基础上,有衍生、有发展。对学生学习活动中的小发现、小创造,抑或是“小差”,教师应适当鼓励,这也是培养学生创新思维的重要方式和途径。如若不然,这种所谓目标引导就会钳制学生的思维,浇灭学生的学习兴趣,甚至是扼杀学生的创新思维。因此说,目标引导,要将学生的目标意识和思维扩散有机结合,适度放手,张弛有度。
二、注重层次结构,“导”应彰显逻辑,凸显人文。
注重“导”的层次结构,主要体现在两个方面,一是注重知识传授的逻辑层次结构;二是注重受众个体的差异层次结构。
先说第一点。教学活动中,教师的引导,尤其是初步引导主要是通过问题来操作的。给学生呈现问题,这是教学活动的中心环节。知识传授逻辑性极强。学生的思维、智力活动也是按照一定的逻辑机制展开的,这种活动一般来讲是由浅入深、由表及里,因而,教师的问题引导也因注重层次性,跳跃性不能过大,否则容易形成学生的思维真空,造成学生的思维断层。引导活动要注重环导扣,扣引环。由因导果,适当给出情境,然后学生推测可能产生的结论。也可执果导因,培养学生的逆向思维。当然,注重层次也允许在预估学生思维能力的基础上适当跳跃,引导学生在把握内涵的基础上将思维向外延伸,引导学生发现问题,提炼问题,归纳问题,解决问题,反思问题,举一反三,触类旁通,变线性思维为网状思维。
再说第二点。教学活动要面向全体学生,让所有受众获得有价值、有必要的知识。但不同的人在知识获得上的发展往往存在差异。如学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等。因此,引导策略针对不同个体要注重层次性。面对基础差、兴趣不强的学生要文火慢炖,进行情感引导;面对粗心马虎,思维不严谨的学生要进行规范引导;面对思维活跃、开放积极的学生,可以进行拓展引导等。总而言之,面对不同个体,不能一字排开,统一方法,而应采取分层引导的策略,有助于兼顾各类学生的学习品质,体现孔子有教无类的人文精神。
三、注重方法策略,“导”能立体推进,手段多元。
引导作为一种教学策略,其手段是多元的,方法是多样的。同一知识点在引导方式上往往也是各种策略立体交叉使用,而非孤立地进行。只有灵活巧妙地将各种引导方法综合在一起使用,才能收到更好的“引导”效果。
示范性引导可以在学生百思不得其解的情况下,老师通过深入浅出的讲解,解决学生无法解决的问题。这种引导目的不仅仅是释疑,更重要的是向学生展现观察、分析、思考问题的过程,让学生在其后的自主学习中得到模仿和借鉴;反驳性引导可以使用在学生解决问题的过程中出现曲解、误解、钻牛角尖死胡同时。教师通过反问,举反例对学生的观点进行反驳,有利于学生的思维训练;陷阱引导可以在一些学生常易发生错误的知识点教学时使用。教师在教学活动中,适当设置陷阱,诱导学生发生错误,通过错误,引导学生进行反思,明晰原理,学生吃足“苦头”后,自然也就会深入思考。这种引导不仅能加深学生对知识点的印象,更能提高学生的思维水平;探究引导用在学生思维发展发生停滞的时候,教师适时抛出一些设想,引导学生思考一些矛盾的现象,让学生产生好奇,激发学生的求知欲望,从而兴致勃勃地去研究問题,使自己的思维活动延续下去;前瞻引导是对问题的前景进行描述,引导学生沿着期望的方向,使用教师提供的途径、方法、依据等靠自己的能力去解决问题的一种引导方式;点拨引导是在学生思维混乱时,通过比较、联想等方式给学生提供一点“神”,让思路变得清晰起来。引导的方式多种多样,在不同的教学情境下,可以采取不同的引导方式,引导到位,自然问题解决就会到位。
就此可见,教师之“导”在教学活动中是十分关键的,当然导也要导得巧、导得妙,要做到牧而不放,启而不发,真正培养学生的自主学习能力,提高学生的思维品质,这也正是活动单导学模式的精髓所在。