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【摘要】支架式教学是为学习者建构知识理解的一种概念框架，它事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。当前，教师在小学英语高段语篇教学中还存在较多问题。学生在课堂学习效率不高，在师生互动方面存在这较大的困难，学生学习英语的兴趣逐步下降。但小学是英语的启蒙阶段，如果这时不培养学生的兴趣，让学生找到学习英语的有效方法，在往后的英语学习过程中，学生就无法独自完成任务，英语学习就会存在更多的问题。因此，本文就支架式教学理论在小学英语高段语篇教学中的运用进行研究，寻找充分将“支架式教学”应用到小学英语教学中的方法，优化课堂活动设计，培养学生自主学习的兴趣，让学生运用恰当的学习方法高效学习。
【关键词】支架理论；小学英语；高段语篇；运用
【作者简介】王芹，宿迁市宿城区中扬镇岭桥民族小学。
支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基指出，在儿童进行智力活动的过程中，他原有的能力与所要解决问题之间存在差异，这要求教师通过教学消除这种差异。也就是说，教师的教学不仅仅局限于儿童智力已有的水平，还应走在发展的前面，不断地把儿童的智力水平引导到另一个新的更高水平。这个理论同样也适用于小学英语教学，因为英语是一个注重听、说、读、写的学科，它要求学生“用语言去学”和“学会用语言”，让学生在常见的语言情境中借助老师提供的知识框架，有效率的感受和学习语言。本文针对当前小学高段语篇教学中存在的问题，从搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价等五个方面深入探讨支架式教学理论在小学英语高段语篇教学中的运用策略，帮助学生打好小学基础知识，提高英语学习效率，并逐步爱上英语。
一、支架式教学理论下的高段语篇教学
支架式教学理论下的高段语篇教学是指教师根据学生的语篇意识对关键词、关键句进行层层铺垫，而且知识的各层次之间是相互独立而又紧密联系的。比如，在进行课堂教学时，教师把对语言点的教授作为教学的主要内容，带动学生对旧知识的回顾和对新知识的吸收，在复习与学习的同时形成良好的思维模式。支架式教学理论重在寻找支架，而这个支架的形式是多种多样的。在教学过程中，教师要以学生为中心，根据自身教学风格特点学生的实际情况设计板书，教授不同特点的简笔画、文字、语言等，让学生在头脑里对英语课堂的语言框架有一个明确的认识，并借助这个框架在老师的帮助下进行学习。
二、支架式教学理论在小学英语高段语篇教学中的实际应用
1.搭手脚架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。搭手脚架是指教师在进行英语语篇教学时，围绕当前学习的主题，根据学生已有水平构建话题支架，目的是使学生真正去理解语篇语义，将原有的语言知识灵活的运用。比如，在进行阅读活动之前，教师可根据语篇的具体内容，建立新知识与旧知识的连接点，利用歌曲、视频、图片、预习等进行导入，搭建一个富有趣味性的话题框架，唤醒学生原有的知识储备，提升课堂的效率和质量。
2.进入情境——将学生引入一定的问题情境。通过框架的构建引入学生进入一定的问题情境，如上述教学过程中，利用哼唱和图片唤醒了学生原有知识，将学生带入了问题情境，让学生展开想象和思考，尽可能多的获取与学习有关的知识，引发情景的各种可能性，让学生开始进行探索尝试。教师可先为学生做演示，起启发诱导的作用，提供问题解决的实例，為学生的独立探索做准备。
3.独立探索——让学生独立探索。这一阶段是教师放手，让学生自己决定自己探索的方向和问题的阶段。也就是说，学生在真正了解自己所学的语篇后，教师提出一些有关语篇的问题，检查学生的知识学习情况。如：读了这篇文章，你学到了什么？得到了什么启发？这时回答问题的主角应该是学生，教师只扮演一个引导者的角色，在学生有困惑或出现问题时加以引导督促其改正。让学生独立探索是这个阶段的重点，不仅促使学生掌握了高段语篇中较难的问题，还锻炼了学生独立思考的能力。如： [教学片断 3：reading] Step1：Watch the cartoon，then answer. Step2：Read and underline. Step3：Read and act. [分析]通过回答问题来了解语篇大意；通过自己阅读短文，划出文中问句及答句来学习重点句型。
4.协作学习——进行小组协商、讨论。协作学习是指将学生分成不同的小组来互相讨论，目的是在讨论中发现问题，相互借鉴，互相学习，共同进步。如，学完三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》后，教师可以让学生四人一组，根据所学内容创设情景，编演对话。以为教师在这一协作学习中发现一个问题：英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失落的处境。所以在小组协商讨论时，教师更应关注那些内向的学生，做到每位学生都能积极参与到小组中来。
5.效果评价——学生自我评价和学习小组对个人学习评价。效果评价的形式多种多样，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：（1）自主学习能力；（2）对小组协作学习所作出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构。教师要从不同角度出发，以辩证的角度来看待这些评价，不管是何种评价，最重要的是关注每位学生成长和发展，关注他们学习英语的过程和结果，促进支架教学在小学英语高段语篇教学中的有效运用。
参考文献：
[1]晏杰.“支架”搭建在英语语篇教学中的研究应用及反思[J].扬州大学学报（高教研究版），2013.
[2]罗晓娜.巧搭支架，攻破语篇——探究小学英语高年级语篇教学[J].读与写（教育教学刊），2015.
【关键词】支架理论；小学英语；高段语篇；运用
【作者简介】王芹，宿迁市宿城区中扬镇岭桥民族小学。
支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基指出，在儿童进行智力活动的过程中，他原有的能力与所要解决问题之间存在差异，这要求教师通过教学消除这种差异。也就是说，教师的教学不仅仅局限于儿童智力已有的水平，还应走在发展的前面，不断地把儿童的智力水平引导到另一个新的更高水平。这个理论同样也适用于小学英语教学，因为英语是一个注重听、说、读、写的学科，它要求学生“用语言去学”和“学会用语言”，让学生在常见的语言情境中借助老师提供的知识框架，有效率的感受和学习语言。本文针对当前小学高段语篇教学中存在的问题，从搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价等五个方面深入探讨支架式教学理论在小学英语高段语篇教学中的运用策略，帮助学生打好小学基础知识，提高英语学习效率，并逐步爱上英语。
一、支架式教学理论下的高段语篇教学
支架式教学理论下的高段语篇教学是指教师根据学生的语篇意识对关键词、关键句进行层层铺垫，而且知识的各层次之间是相互独立而又紧密联系的。比如，在进行课堂教学时，教师把对语言点的教授作为教学的主要内容，带动学生对旧知识的回顾和对新知识的吸收，在复习与学习的同时形成良好的思维模式。支架式教学理论重在寻找支架，而这个支架的形式是多种多样的。在教学过程中，教师要以学生为中心，根据自身教学风格特点学生的实际情况设计板书，教授不同特点的简笔画、文字、语言等，让学生在头脑里对英语课堂的语言框架有一个明确的认识，并借助这个框架在老师的帮助下进行学习。
二、支架式教学理论在小学英语高段语篇教学中的实际应用
1.搭手脚架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。搭手脚架是指教师在进行英语语篇教学时，围绕当前学习的主题，根据学生已有水平构建话题支架，目的是使学生真正去理解语篇语义，将原有的语言知识灵活的运用。比如，在进行阅读活动之前，教师可根据语篇的具体内容，建立新知识与旧知识的连接点，利用歌曲、视频、图片、预习等进行导入，搭建一个富有趣味性的话题框架，唤醒学生原有的知识储备，提升课堂的效率和质量。
2.进入情境——将学生引入一定的问题情境。通过框架的构建引入学生进入一定的问题情境，如上述教学过程中，利用哼唱和图片唤醒了学生原有知识，将学生带入了问题情境，让学生展开想象和思考，尽可能多的获取与学习有关的知识，引发情景的各种可能性，让学生开始进行探索尝试。教师可先为学生做演示，起启发诱导的作用，提供问题解决的实例，為学生的独立探索做准备。
3.独立探索——让学生独立探索。这一阶段是教师放手，让学生自己决定自己探索的方向和问题的阶段。也就是说，学生在真正了解自己所学的语篇后，教师提出一些有关语篇的问题，检查学生的知识学习情况。如：读了这篇文章，你学到了什么？得到了什么启发？这时回答问题的主角应该是学生，教师只扮演一个引导者的角色，在学生有困惑或出现问题时加以引导督促其改正。让学生独立探索是这个阶段的重点，不仅促使学生掌握了高段语篇中较难的问题，还锻炼了学生独立思考的能力。如： [教学片断 3：reading] Step1：Watch the cartoon，then answer. Step2：Read and underline. Step3：Read and act. [分析]通过回答问题来了解语篇大意；通过自己阅读短文，划出文中问句及答句来学习重点句型。
4.协作学习——进行小组协商、讨论。协作学习是指将学生分成不同的小组来互相讨论，目的是在讨论中发现问题，相互借鉴，互相学习，共同进步。如，学完三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》后，教师可以让学生四人一组，根据所学内容创设情景，编演对话。以为教师在这一协作学习中发现一个问题：英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失落的处境。所以在小组协商讨论时，教师更应关注那些内向的学生，做到每位学生都能积极参与到小组中来。
5.效果评价——学生自我评价和学习小组对个人学习评价。效果评价的形式多种多样，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：（1）自主学习能力；（2）对小组协作学习所作出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构。教师要从不同角度出发，以辩证的角度来看待这些评价，不管是何种评价，最重要的是关注每位学生成长和发展，关注他们学习英语的过程和结果，促进支架教学在小学英语高段语篇教学中的有效运用。
参考文献：
[1]晏杰.“支架”搭建在英语语篇教学中的研究应用及反思[J].扬州大学学报（高教研究版），2013.
[2]罗晓娜.巧搭支架，攻破语篇——探究小学英语高年级语篇教学[J].读与写（教育教学刊），2015.