物理知识本身有着比较抽象的面孔，学生难以迅速的识别它的本质，由于这种陌生感，学生开始排斥对物理知识的学习.这让许多教师感到头疼.可以说，提高物理学科的成绩是教师最普遍、最明确、最坚持不懈的教学目标.而这一目标的实现受很多因素制约，最明显，影响力最大的因素就是“智趣”，以智趣的方式演绎知识的形体，可激发学生的学习兴趣，学生兴趣被激发，便产生学习的热情，进而爱学物理，以学习物理为趣.学生成绩的提高便也指日可待了.所以，教师在物理教学中不可不实行智趣教学.因此，教师可利用激趣法、故事法、实验法等方法，培养学生对物理的兴趣.
　　1用激趣法演绎初中物理知识形体
　　知识如同细沙，可以用多种多样的器皿来承载，这些器皿使散的如同细沙的知识有形可依.简而言之，这些器皿演绎了知识的形体.这些器皿象征着知识的传输方式.而“教学的真正意义是使教学有意义”，如何使教学有意义？这需要知识的传输方式具有成效性，可使知识变得丰富、有趣味性，可激发学生的学习兴趣，使学生爱学，有求知欲望.对于初中物理学科来说，它的存在开启了学生对自然科学认知的大门，可由于学生接触的时间不长，往往会感到陌生，想进又不敢进，或者不知怎么进.这就需要教师以引路者的角色登场，帮助学生“认门”，排除内心对物理学科的芥蒂.但传统教学上的照本宣科，很难做到这一点，反而会适得其反，让学生对物理学科更加生厌.所以，教师要进行知识传输方式的选择，让学生首先对某一物理知识的印象是有趣的，在这样的心理暗示下，学生会亲近物理知识，进行主动的学习.在这里，教师要利用激趣法，可以运用互动的方式，实现师生之间、学生之间的交流，在交流中让课堂升温，让知识具有趣味性.
　　例如，在进行“物质的比热容”的讲解的时候，教师可创设一个情境，展开交流互动.“大多数学生都去过海边，但你们有没有发现沙子和海水的温度在一天当中会有怎样的变化？”学生开始讨论，“阳光充足的情况下，中午时分，海边的沙子很热，但海水的温度却相对较凉；傍晚时分，海边的沙子变凉，而海水的温度却相对比较暖和.”教师又发问：“那么这一发生在我们身边的现象，它的原理又是什么呢？”由于这是学生生活中所遇到的现象，与自己息息相关，所以，学生会对这一物理知识有一种亲切感.教师循序渐进的提问、引出会暗示学生对这一物理知识的产生兴趣.教师继续发问，让课堂上的交流互动持续展开.“与沙子和海水在同一时间温度不同的现象还有很多，同学们可进行讨论列举一二.”学生们受教师激趣法的作用，继续讨论：“夏天，同一时间，同一方位，泳池边的瓷砖被嗮得很热，而泳池中的水却温度适中”等等.根据学生的回答，教师可再进行发问：“同学们，你们可以进行猜想、假设，出现这种现象的原理是什么”.你们又打算如何通过实验来证明你们的猜想呢？学生们讨论交流，答案不一，有的脱离主题，有的歪曲、错误，即便如此，教师不能打断学生，挫败学生的积极性.学生兴趣被激发，可以进行有效的学习.
　　2用故事法演绎初中物理知识形体
　　任何一种知识，从发现到有结构再到成型都经历了复杂的演变，在知识的演变过程中会产生许多故事，这些故事是知识的灵魂，知识由此变得丰富多彩，理性中又涵盖着感性的东西.这种感性化的东西较之理性的逻辑更易捷足先登，回归学生的内心.换句话说，学生的有效学习可能不是由某种目的促成，也不是为了破译理性化的逻辑，仅仅只是受知识当中存在的某种感性化的东西激荡，触动内心，蕴藉情感，进行投入学习.所以，在初中物理教学中，教师可利用知识蕴含的故事进行教学，用故事法演绎初中物理知识形体，让学生感受到“智趣”课堂中知识的异样丰采.当然，这里所说的故事具有很多种层面的，可以是物理知识的发展史，可以是有关物理知识的趣味小故事.它们都能调动学生学习物理的积极性和热情.
　　例如，在讲解“浮力”的时候，教师可以给学生讲讲关于浮力的趣味小故事，如“阿基米德测皇冠”的故事.国王请工匠制作了一顶黄金王冠，当把黄金王冠取回来的时候，国王的内心很不踏实，他怀疑工匠们用银子偷换了一些黄金.于是，国王让智者阿基米德进行鉴定，想知道该王冠是不是纯金的.阿基米德将具有相同重量的金块和银块分别放入盛满水的器皿中，容器中溢出水，阿基米德测得溢出水的质量并且进行比较.然后，再把国王的王冠放进盛滿水的容器中，对比排出的水量是否相同.这一小故事不仅完美地引出“浮力”这一物理知识的提出者阿基米德，还为浮力这一知识增添了丰富和感性的色彩，课堂变得趣味十足，吸引了学生的注意力，实现了教与学的双赢.
　　3用实验法演绎初中物理知识形体
　　实验是一种完全将知识直观立体化的演绎方式，通过实验知识抽象化的逻辑性更加有脉络可循，容易被把握.这是教师常常应用其讲解一些抽象化的物理知识的原因之一.另外，实验的操作性比较强，在操作过程中，所有的通往真相的步骤及最终形成的现象都清晰地展现在学生面前，感染学生，让学生了解物理知识的奇妙特点，它使物理知识本身塑造得极具趣味性，学生摒除了对物理知识的芥蒂，与物理知识进行亲密接触.学生的有效学习得以实现.
　　例如，在讲解“光的折射”这一物理的相关规律之后，教师便可以用实验法进行初中物理知识形体的演绎，将学过的抽象化的知识以直观性的实验方式表现出来，学生通过对过程及现象的把握会获得对知识的有效认知.围绕这一知识，教师可以制作用渔叉叉鱼或利用激光打鱼的实验.可准备一个很深的桶，里面放入一两条鱼，然后让学生用事先准备的渔叉或激光进行打鱼.观察水平面之上与之下光的位置，然后做原理阐明.又如在讲解凸透镜对光线的作用以及焦点的知识点的时候，可以在课堂上进行一次点火柴比赛，让学生通过这样一种实验竞赛的形式来理解知识，一方面可以充分调动学生积极参与课堂的热情，另外也可以巩固学生对于凸透镜对光线具有会聚作用知识点的理解，还能帮助学生理解焦点的概念，能够让学生掌握粗侧凸透镜焦距的方法.一举多得，与很多老师原先采用的讲授法来告诉学生什么是焦点、焦距的效果真是天壤之别.
　　智趣是课堂的润滑剂，它使学生不疲于学，使教师不疲于教，使教与学相统一沿一条水平线发展.尤其是对抽象性较强的物理知识来说，智趣更是演绎知识形体的最佳选择，它有效的辅助教师拉近学生与物理知识间的距离.