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高中英语教学中，阅读教学是重中之重。但实践教学中，很少有教师重视培养学生的创新性思维能力，长期定式的阅读训练使学生的思维被禁锢在教材之内，不能创造性地思考问题及运用英语进行交际。在高中的英语阅读教学中，教师应以在课本的基础上设计有价值有趣味的教学活动，引导学生沿着不同的方向积极的思考，从不同的角度去看待事物。在这个过程中，学生创造性地使用语言，产生新颖独特的思想，培养个人独立思考的能力，从而逐渐养成创造性思维的能力。以下笔者结合人教版新课标教材必修2 Unit 5 The band that wasn’t阐述如何在阅读教学中培养学生创新性思维能力。
1. 热身环节
在热身环节，通常教师会采取学生熟悉的、较容易的话题导入文章主题，因此在处理Unit 5 The band that wasn’t时，会选用以下问题如：Do you know any famous band？ Which one do you like best？ Do you know anything about the Monkeys？ 这当然有可取之处。但依据高中生的知识和能力特点，这些问题并不能培养学生的创造性思维，没充分利用学生的理解能力、组织能力及思维能力。可用以下问题导入：Can you give some examples to show the influence of music on you？ Can you list similarities and differences between bands？ 这些问题既与阅读话题相关又与学生生活相联系，答案是不定的和开放性的，学生可以畅所欲言，不仅可以引导学生发现看问题的新视角，更有利于学生形成具有创新性的观点。
2. 读前环节
很多教师在读前环节会利用文章的标题、插图或结构让学生去预测What is the passage about？ 事实上，这样的预测活动没有任何实际意义。我们可以这样设计本环节：The title is not complete. Can you guess the omitted words？ Give your reasons. 这是具有开放性的推测任务，打破了学生的思维定式，学生需发挥创造性思维去预测文中信息，调动了学习热情。在鼓励学生大胆预测的同时，可以提出一些问题引导学生更多的思考。这样的课堂活动兼顾到生生与师生的互动及不同观点的碰撞，既可以激发学生的阅读兴趣（因为他们想检测自己猜测的正确性）又可以培养学生的创新性思维。
3. 读中环节
常规教学中，教师会通过略读、查读及精读等阅读策略，设计一些选择题、判断是非题、问答题、图表题，引导学生去获取文章信息、掌握文章结构、了解作者意图，实现既定的教学目标。但一成不变的教学模式会让学生觉得乏味，慢慢的失去了对学习的热情和兴趣。因此，可以设计一些非常规的问题，让学生保持兴趣的同时拓展了思维方式。文章是由段落组成的，段落有着自己的中心思想，作者依据一定的逻辑安排段落的顺序。通常，教师只会要求学生总结段落的中心思想和文章的结构特点，这样做只是让学生按照作者的思维模式去思考问题。为了培养学生创造性地思维，我们可以要求学生把文章的四个段落即Para 1 Many people want to be famous as singers or musicians. Para 2 How most bands start？ Para 3 The Monkees started in a different way. Para 4 How the Monkees became popular and how they developed as a real band. 按照自己的逻辑进行重新组建，并阐明自己的意图。这打破了传统，激起了学生的表现欲。意见肯定是不统一的，争论是不可避免的，但这种有价值的问题引发了学生的思考，有了观点的碰撞才促使了创新思维的产生。
4. 读后环节
读后的语言输出环节主要用于检测学生是否掌握并能使用所学知识。多数情况下，教师采用的活动形式有课文复述、情景对话等。其实对于有故事情节的文章，我们可以采用文章续写或改写的活动形式，这更能激发学生的创造力和想象力。对于The band that wasn’t，可以要求学生以乐队成员的身份用第一人称去改写文章，这既紧扣教材又给予学生一定的自主性和开放性，很容易激发学生的创新性思维。
学生的创新性思维能力是可以培养的，然而这不是一件易事，需要长期不懈的训练。一方面要求教师驾驭教材，设计出符合学生的、以阅读材料为核心的具有思考价值和现实意义的任务。另一方面，学生们应积极参与到活动之中，展开互动，促进思想的碰撞及新观点的产生，从而提高自己的创造性思维能力。
张明时. 在英语教学中培养创新思维能力[J]. 中小学英语教学与研究，2000（04）.
（作者单位：安徽宿州二中）
1. 热身环节
在热身环节，通常教师会采取学生熟悉的、较容易的话题导入文章主题，因此在处理Unit 5 The band that wasn’t时，会选用以下问题如：Do you know any famous band？ Which one do you like best？ Do you know anything about the Monkeys？ 这当然有可取之处。但依据高中生的知识和能力特点，这些问题并不能培养学生的创造性思维，没充分利用学生的理解能力、组织能力及思维能力。可用以下问题导入：Can you give some examples to show the influence of music on you？ Can you list similarities and differences between bands？ 这些问题既与阅读话题相关又与学生生活相联系，答案是不定的和开放性的，学生可以畅所欲言，不仅可以引导学生发现看问题的新视角，更有利于学生形成具有创新性的观点。
2. 读前环节
很多教师在读前环节会利用文章的标题、插图或结构让学生去预测What is the passage about？ 事实上，这样的预测活动没有任何实际意义。我们可以这样设计本环节：The title is not complete. Can you guess the omitted words？ Give your reasons. 这是具有开放性的推测任务，打破了学生的思维定式，学生需发挥创造性思维去预测文中信息，调动了学习热情。在鼓励学生大胆预测的同时，可以提出一些问题引导学生更多的思考。这样的课堂活动兼顾到生生与师生的互动及不同观点的碰撞，既可以激发学生的阅读兴趣（因为他们想检测自己猜测的正确性）又可以培养学生的创新性思维。
3. 读中环节
常规教学中，教师会通过略读、查读及精读等阅读策略，设计一些选择题、判断是非题、问答题、图表题，引导学生去获取文章信息、掌握文章结构、了解作者意图，实现既定的教学目标。但一成不变的教学模式会让学生觉得乏味，慢慢的失去了对学习的热情和兴趣。因此，可以设计一些非常规的问题，让学生保持兴趣的同时拓展了思维方式。文章是由段落组成的，段落有着自己的中心思想，作者依据一定的逻辑安排段落的顺序。通常，教师只会要求学生总结段落的中心思想和文章的结构特点，这样做只是让学生按照作者的思维模式去思考问题。为了培养学生创造性地思维，我们可以要求学生把文章的四个段落即Para 1 Many people want to be famous as singers or musicians. Para 2 How most bands start？ Para 3 The Monkees started in a different way. Para 4 How the Monkees became popular and how they developed as a real band. 按照自己的逻辑进行重新组建，并阐明自己的意图。这打破了传统，激起了学生的表现欲。意见肯定是不统一的，争论是不可避免的，但这种有价值的问题引发了学生的思考，有了观点的碰撞才促使了创新思维的产生。
4. 读后环节
读后的语言输出环节主要用于检测学生是否掌握并能使用所学知识。多数情况下，教师采用的活动形式有课文复述、情景对话等。其实对于有故事情节的文章，我们可以采用文章续写或改写的活动形式，这更能激发学生的创造力和想象力。对于The band that wasn’t，可以要求学生以乐队成员的身份用第一人称去改写文章，这既紧扣教材又给予学生一定的自主性和开放性，很容易激发学生的创新性思维。
学生的创新性思维能力是可以培养的，然而这不是一件易事，需要长期不懈的训练。一方面要求教师驾驭教材，设计出符合学生的、以阅读材料为核心的具有思考价值和现实意义的任务。另一方面，学生们应积极参与到活动之中，展开互动，促进思想的碰撞及新观点的产生，从而提高自己的创造性思维能力。
张明时. 在英语教学中培养创新思维能力[J]. 中小学英语教学与研究，2000（04）.
（作者单位：安徽宿州二中）