个性发展的核心是创造精神的发展。新课程标准强调以学生的发展为中心，重视学生的个性发展。没有个性就没有创新。体育教学中的创新，是指在教学中创设问题的情境和民主宽松的学习氛围，培养学生的创新意识、能力和精神。训练学生创造性思维，培养学生通过各种体育活动去发现问题、分析问题、解决问题的能力。挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生创造性学习的能力。
　　创新能力培养的关键是让学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，全面提高学生的基本活动能力和基本素质，发展学生的创新能力。那么在体育教学中如何以学生为本，培养学生的创新能力呢?
　　
　　一、学生创新能力培养的前提
　　
　　1.要创建一个生动活泼的体育教学环境。
　　首先，应建立民主、和谐的师生关系。它是让学生生动活泼和主动进行学习的前提之一，也是学生获得愉快情感体验的重要因素。陶行知先生说：“民主是最能发挥学生创造力的重要条件。”在教学中，教师要充分尊重和关心每一个学生，既做学生的师长，又做学生的朋友。同学之间要彼此信任、团结、融洽，建立起一种民主、平等、和谐的师生、同学关系，这样的环境才有利于学生萌发创新激情。例如小学低年级体育教学中的模仿操，教师可以让学生自己模仿，学小鸟飞。几十个学生可以有几十种或更多的姿势，甚至教师也可以和学生一起游戏。课前的准备操，也可以放手让学生自己去创编，自己去练习。只要我们给学生民主、平等、和谐的空间，学生就会展现出惊人的想像力和创造力，学生在课堂上面对严肃古板的教师，是放不开思想和手脚进行练习的。其次，教师要根据目标要求，让学生适当地参与到教学筹划过程中来，包括教学内容的选择，课程资源的开发，以及教法学法、活动方式、组织形式的拟定等，给学生的主动性和个性充分发挥的空间。另外，尊重学生，尽量满足学生的学习需求。创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛。学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想像力、创造力就能得到开发。
　　2.要突出学生在学习过程中的主体地位。
　　新课程要求重视学生的主体地位，课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用积极主动的手段去实现学习目标，使得每一位学生都在不同程度上有所提高。在教学中，要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。学生有了荣誉感和好胜心，可多组织比赛教学，增加激烈性和趣味性。根据学生性别、体质、技能、技术等差异，采用“让时赛”、“让距赛”、“让分赛”等，刺激其积极性，发挥其主动性。例如在“弯道跑技术”教学时，一般的做法是从讲解、示范到模仿练习，学生几次练习下来，便没有兴趣了。如果教师先安排学生进行十字接力游戏，让学生在游戏中发现问题并找出解决的办法，调动学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力。当学生急于想知道其他更好地解决办法的时候，教师再及时精讲点拨，这样会更好地调动学生练习的积极性和主动性。
　　3.要培养学生参与活动的兴趣。
　　我们经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习得很认真，而有的学生却无精打采。究其原因就在于他们的兴趣不同，由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动技能未能激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。教师从学生的性格特点、兴趣倾向出发，就能为学生的个性发展提供一个理想的环境，从而使高质量的教学效果和学生个性的充分发展得到统一。例如在进行投掷教学时，让学生根据投掷动作自制学具，如“纸球”、“纸飞机”、“沙包”、“纸飞镖”等。使用自己设计的个性化玩具，学生当然能尽情运动、享受，身心也得到了健康地发展。
　　
　　二、学生创新能力培养的途径和方法
　　
　　1.运用多样化的教学方法，给学生创新的机会。
　　隨着体育教学改革的不断深入，新的教学方法不断涌现，给学生提供了创新的机会。例如在小学低年段双脚跳的教学中，教师可以采用情境教学法，创设森林运动会的情境，让学生自主地去模仿森林中各种双脚跳的动物，教师只需加以点拨、帮助，然后再让这些“动物”进行分类比赛(如：青蛙、兔子、袋鼠)，看看哪种动物跳得最快。这样教学，既发展了跳的能力，又充分发挥了学生的主动性与创造性。在体育教学中，教师只要合理地运用各种教学方法，充分调动学生的积极性与主动性，就能使学生在欢快愉悦中学到知识，给学生创新的机会，让学生在满怀激情中发展能力。
　　2.创设问题，促进思维，培养创新。
　　陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生参加体育活动，会遇到各种困难和问题。如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等。教师要鼓励、诱导学生大胆地提出问题，让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维法对问题反复、持续地进行探究与实践，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
　　3.合作探究，创设情境，促进创新
　　《体育课程标准》积极提倡合作学习。美国创造学的奠基人奥斯本在他的“大脑风暴法”中指出：“大部分创造性解决问题和独特构思的创作实例中，小组交往是最基本的因素，创造性人才是通过相互交往形成的。”所以，教师在小组合作学习时应抓住时机，创设组与组之间的竞争情境，充分调动学生思维的积极性，从而促进创新能力的发展和培养。例如在一堂体育课中，让学生组成多人的学习小组，教师先布置学习任务，用身体语言设计喜闻乐见的体育运动或跟体育有关的活动。学生通过讨论交流，大都设计完成了任务，设计了“打保龄球”、“打乒乓球”、“打篮球”、“奥运五环”等有意义的体育运动和体育标志。这些与其说是教师的教学设计，还不如说是学生通过合作学习探究，创新思维和能力集体结晶的体现。
　　4.鼓励学生“求异”，增强学生创新的信心。
　　在体育教学中，教师难免会碰到学生做一些“特别”的动作。记得我在教学“原地双手胸前投篮”时，发现有一名学生在做“双手下抛投篮”的动作。这时，我没有批评他，而是请他把这个动作再重做一遍，他很熟练、准确地完成了投篮动作。于是，我请他给全体学生表演了这一动作，还请全体学生欣赏他的动作，并允许大家也试试这个动作。虽然他的动作不标准，绝大多数学生都投不好，但这不正是学生有个性、有创新能力的体现吗？又如，在体育教学中，采用自由三分钟的方法，让学生运用规定的场地、器材自主练习。这样做，使学生真正成为学习的主人，同时能让学生更好地展示自己的个性，施展自己的才华。这个时候，学生没有约束感，敢于思索，大胆想像，创造潜能得到了充分的发展。