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观察是学生增长知识、认识世界的重要途径，观察能力的发展是学生思维、想象、理解、表达、创造等诸种能力的基础。俄国心理学家巴甫洛夫曾将“观察、观察、再观察”作为他的座右铭。所有学科的一个最基本的学习研究方法就是观察。因此，培养和发展观察能力极其重要。怎样培养小学生的观察能力呢?
一、真诚互动，培养乐此不疲的观察心态
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，它具有明确的方向性和选择性，是有意知觉的高级形式。在观察训练中，必须引导学生有意识、有兴致地去看去听，把注意力集中到观察的对象上。小学生在观察过程中，受情绪影响比较明显，他们常常离开观察目的去看自己感兴趣的事物，缺乏观察的主动性、自觉性、持久性。所以，一定要培养学生乐此不疲的观察心态。
乐此不疲的观察心态是学生观察和表达的内在动力，它包括观察意识、观察动机、观察情感、观察态度和观察价值观。它既有心理活动，也有精神活动，这是过去观察训练经常忽视的方面。学生的观察意识、动机、情感、态度和价值观本身就是一个有机整体，相互之间紧密相连，它们构成健康和谐的观察心态。过去我们不明白这个道理，只是用观察兴趣取而代之，把观察心态简单化、机械化了。
培养学生乐此不疲的观察心态，不应是教师亦步亦趋地上演“教案剧”，而应是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华童。教师在观察训练时应与学生积极互动，共同发展。训练过程中，师生间应相互尊重、相互交流、相互理解、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富观察内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的目的，形成一个真正的“观察共同体”，实现平等交往、高质互动、“教学相长”，让学生在观察过程中能够充分展现个人魅力和智慧。这是培养良好的观察心态的最佳途径。
二、精心点拨，教会行之有效的观察方法
观察本是一项复杂艰苦的智能活动。观察，应根据不同的观察对象，采用不同的观察方法，这样才有利于认识和揭示事物的本质。要引导学生学会观察，教会行之有效的观察方法必不可少。
观察的常用方法有六种。一是定位观察法。如果观察的对象是“静”物，要教会学生对事物从上到下或从下到上、从左到右或从右到左，还可以从中间到四周，进行有次序的观察。二是顺序观察法。如果观察的对象是属于“动，，的事物，具有变化特点，要教学学生按照时间顺序进行观察，使学生认识到事物的变化和事物之间的联系，从而了解事物的内在规律。三是重点观察法。对有的事物的观察，不仅要观察它的颜色、形状、大小等特点，还要抓住它的实质。四是比较观察法。对日常生活现象和事物的观察，要教会学生运用比较的方法(纵比和横比)去观察，有比较才有鉴别，事物的特征往往是在比较中发现的。五是多层次观察法。在观察自然景物时，可以多层次地对景物进行观察，力求观察得具体深入，以便抓住各个不同层面的特点。六是变焦距观察法。就是引导学生由近及远或由远及近地对事物进行观察。观察的方法很多，除了上述几种常用方法外，还有整分观察法、细节观察法、变序观察法、审美观察法等。根据观察的需要，有时几种方法可以同时使用。
三、自主探究，建构合理精当的观察角度
心理学告诉我们，观察能力强的主要标志是：观察仔细全面，不遗漏重要细节；观察准确，能发现事物之间的微小差别；观察迅速，能较快地抓住事物的主要特征；观察中有创造性，能在别人习以为常的现象中发现新问题。这种能力的培养，不仅要靠掌握观察方法，而且要凭精准的观察角度。观察角度合理精当与否，直接关系到观察的效果。
根据优秀语文教师的经验和见解，在观察时所用的角度主要有六个。一是事前授知，做好有关的知识准备。教师在指导学生观察前，应向学生介绍有关观察对象的知识。这样可使学生的具体观察活动能在概括性的理论指导下有方向地进行。二是静中求动，观察事物的动态。事物是彼此联系的，是变化发展的。在观察时。一定要注意到事物的活动、变化情况。三是同里寻异，观察事物的独到之处。观察要明察秋毫、鉴细辨微，才能把握住事物的特点。四是多里求精，观察事物的细微之处。观察时，应指导学生观察那些与整体关系密切，能反映事物本质的细微之处，进行细致观察。五是实里求虚，对所观察的实物进行合理想象。观察实物时，要抓住其特点，并根据实物的特点展开合理的想象，力求把实物表现得具体生动。六是平里寻奇，从事物的普遍性中寻觅出它的特殊性。
建构合理精当的观察角度，关键在学生自主探究。探究是一种学习方式，更是一种理念和思想。在观察训练时，只要有助于学生学得主动、学得积极，教师就应该给学生“一路绿灯”。应按着一切以引导学生自主探寻、发现、讨论、研究观察角度和观察现象为主要手段的训练方式，鼓励和引导学生进行主体建构。
四、有效沟通，训练终身受益的观察习惯
习惯是一个人存放在神经系统的资本。一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息：养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。因此，教师在培养学生观察能力的过程中，尤其应重视使学生养成观察习惯、
观察习惯是一种高度自觉的、自动化的、持久的学习行为方式，是一种学习动力定型，往往成为个人学习品行的一部分。观察习惯至少应包括三个层面：一是自觉观察的习惯。对所观察的事物具有好奇心和新颖感，能够自觉地将注意力迅速集中到观察的对象上。具有较强的观察毅力和自制力，能克服观察中的困难，将观察坚持下去，取得成功。二是深入观察的习惯。具有使用多种器官协同活动的意识，能让自己的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感觉器官参与观察活动，深入细致观察，以提高观察的精确性，增强观察效果。具有“不动笔墨不观察”的意识，能编列“观察提纲”，有重点、有顺序地观察，能在观察时及时做好记录，观察告一段落后及时整理和总结观察结果。三是反复观察的习惯。实践证明，在观察事物时，只凭看一看、听一听、想一想是很难发现事物特征的，有很多事物只有通过反复观察、深入细致地观察，才能把握住它们的特征，学生具备了反复观察的习惯，对提高他们的想象能力和写作能力都非常重要。上述三个层面的观察习惯，不是互不贯通的“三张皮”，而是有机联系着的“三位一体”。过去我们只注重了其中一个层面或两个层面，这是不全面的。
观察习惯是观察能力的核心因素。训练习惯也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是习惯形成的“助推剂”。一种良好的观察习惯，要经过长期的培养，才能形成。教师应充分认识其长期性、反复性和曲折性，应根据学生的不同年龄特征和知识水平提出不同的训练要求，对他们进行经常的观察训练，有意识地训练他们的观察习惯。应十分重视沟通的心理背景、物理背景、社会背景、文化背景的研究和思考，坚持不懈地把有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使习惯训练中师生、生生之间的沟通达到较佳状态，催化学生观察习惯的形成，让学生尽快步入“非常纯熟，再也丢不了了”“习惯成自然”(叶圣陶语)的境地。
一、真诚互动，培养乐此不疲的观察心态
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，它具有明确的方向性和选择性，是有意知觉的高级形式。在观察训练中，必须引导学生有意识、有兴致地去看去听，把注意力集中到观察的对象上。小学生在观察过程中，受情绪影响比较明显，他们常常离开观察目的去看自己感兴趣的事物，缺乏观察的主动性、自觉性、持久性。所以，一定要培养学生乐此不疲的观察心态。
乐此不疲的观察心态是学生观察和表达的内在动力，它包括观察意识、观察动机、观察情感、观察态度和观察价值观。它既有心理活动，也有精神活动，这是过去观察训练经常忽视的方面。学生的观察意识、动机、情感、态度和价值观本身就是一个有机整体，相互之间紧密相连，它们构成健康和谐的观察心态。过去我们不明白这个道理，只是用观察兴趣取而代之，把观察心态简单化、机械化了。
培养学生乐此不疲的观察心态，不应是教师亦步亦趋地上演“教案剧”，而应是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华童。教师在观察训练时应与学生积极互动，共同发展。训练过程中，师生间应相互尊重、相互交流、相互理解、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富观察内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的目的，形成一个真正的“观察共同体”，实现平等交往、高质互动、“教学相长”，让学生在观察过程中能够充分展现个人魅力和智慧。这是培养良好的观察心态的最佳途径。
二、精心点拨，教会行之有效的观察方法
观察本是一项复杂艰苦的智能活动。观察，应根据不同的观察对象，采用不同的观察方法，这样才有利于认识和揭示事物的本质。要引导学生学会观察，教会行之有效的观察方法必不可少。
观察的常用方法有六种。一是定位观察法。如果观察的对象是“静”物，要教会学生对事物从上到下或从下到上、从左到右或从右到左，还可以从中间到四周，进行有次序的观察。二是顺序观察法。如果观察的对象是属于“动，，的事物，具有变化特点，要教学学生按照时间顺序进行观察，使学生认识到事物的变化和事物之间的联系，从而了解事物的内在规律。三是重点观察法。对有的事物的观察，不仅要观察它的颜色、形状、大小等特点，还要抓住它的实质。四是比较观察法。对日常生活现象和事物的观察，要教会学生运用比较的方法(纵比和横比)去观察，有比较才有鉴别，事物的特征往往是在比较中发现的。五是多层次观察法。在观察自然景物时，可以多层次地对景物进行观察，力求观察得具体深入，以便抓住各个不同层面的特点。六是变焦距观察法。就是引导学生由近及远或由远及近地对事物进行观察。观察的方法很多，除了上述几种常用方法外，还有整分观察法、细节观察法、变序观察法、审美观察法等。根据观察的需要，有时几种方法可以同时使用。
三、自主探究，建构合理精当的观察角度
心理学告诉我们，观察能力强的主要标志是：观察仔细全面，不遗漏重要细节；观察准确，能发现事物之间的微小差别；观察迅速，能较快地抓住事物的主要特征；观察中有创造性，能在别人习以为常的现象中发现新问题。这种能力的培养，不仅要靠掌握观察方法，而且要凭精准的观察角度。观察角度合理精当与否，直接关系到观察的效果。
根据优秀语文教师的经验和见解，在观察时所用的角度主要有六个。一是事前授知，做好有关的知识准备。教师在指导学生观察前，应向学生介绍有关观察对象的知识。这样可使学生的具体观察活动能在概括性的理论指导下有方向地进行。二是静中求动，观察事物的动态。事物是彼此联系的，是变化发展的。在观察时。一定要注意到事物的活动、变化情况。三是同里寻异，观察事物的独到之处。观察要明察秋毫、鉴细辨微，才能把握住事物的特点。四是多里求精，观察事物的细微之处。观察时，应指导学生观察那些与整体关系密切，能反映事物本质的细微之处，进行细致观察。五是实里求虚，对所观察的实物进行合理想象。观察实物时，要抓住其特点，并根据实物的特点展开合理的想象，力求把实物表现得具体生动。六是平里寻奇，从事物的普遍性中寻觅出它的特殊性。
建构合理精当的观察角度，关键在学生自主探究。探究是一种学习方式，更是一种理念和思想。在观察训练时，只要有助于学生学得主动、学得积极，教师就应该给学生“一路绿灯”。应按着一切以引导学生自主探寻、发现、讨论、研究观察角度和观察现象为主要手段的训练方式，鼓励和引导学生进行主体建构。
四、有效沟通，训练终身受益的观察习惯
习惯是一个人存放在神经系统的资本。一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息：养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。因此，教师在培养学生观察能力的过程中，尤其应重视使学生养成观察习惯、
观察习惯是一种高度自觉的、自动化的、持久的学习行为方式，是一种学习动力定型，往往成为个人学习品行的一部分。观察习惯至少应包括三个层面：一是自觉观察的习惯。对所观察的事物具有好奇心和新颖感，能够自觉地将注意力迅速集中到观察的对象上。具有较强的观察毅力和自制力，能克服观察中的困难，将观察坚持下去，取得成功。二是深入观察的习惯。具有使用多种器官协同活动的意识，能让自己的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感觉器官参与观察活动，深入细致观察，以提高观察的精确性，增强观察效果。具有“不动笔墨不观察”的意识，能编列“观察提纲”，有重点、有顺序地观察，能在观察时及时做好记录，观察告一段落后及时整理和总结观察结果。三是反复观察的习惯。实践证明，在观察事物时，只凭看一看、听一听、想一想是很难发现事物特征的，有很多事物只有通过反复观察、深入细致地观察，才能把握住它们的特征，学生具备了反复观察的习惯，对提高他们的想象能力和写作能力都非常重要。上述三个层面的观察习惯，不是互不贯通的“三张皮”，而是有机联系着的“三位一体”。过去我们只注重了其中一个层面或两个层面，这是不全面的。
观察习惯是观察能力的核心因素。训练习惯也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是习惯形成的“助推剂”。一种良好的观察习惯，要经过长期的培养，才能形成。教师应充分认识其长期性、反复性和曲折性，应根据学生的不同年龄特征和知识水平提出不同的训练要求，对他们进行经常的观察训练，有意识地训练他们的观察习惯。应十分重视沟通的心理背景、物理背景、社会背景、文化背景的研究和思考，坚持不懈地把有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使习惯训练中师生、生生之间的沟通达到较佳状态，催化学生观察习惯的形成，让学生尽快步入“非常纯熟，再也丢不了了”“习惯成自然”(叶圣陶语)的境地。