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法国生物学家贝尔纳曾指出：“良好的方法能使我们更好的发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍天赋才能的发挥。”可见科学的方法对提高学生的学习能力有重大的意义。英语学习的能力主要是独立学习英语的能力，它是通向掌握运用英语的主要途径。作为英语教师就应该教会学生自学，培养学生自学的能力。
以往我们的教学中，一般都是教师大包大揽。面面俱到地把每个知识点都讲出来，一遍、两遍甚至更多遍，这实际上把学生的思想固定在了一个画好的圈圈内，学生没有进行思维发散的机会，从而限制了思维的发展，逐渐地学生习惯了一味地接受，而不去主动思索或探究，一旦没有了教师的传授，他们就无所适从，不会自己去学习。而现代的教育观则认为教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是教会学生学习，培养自学能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。所以课堂上我们应解放学生：课堂上只要学生能做的，就全都放手给学生，让学生自己去做。
这种课堂教学模式的特点体现在很多方面，如：操练或练习的时间绝大部分都应给学生，让他们去练习，去表演，甚至表演后的评价都让学生去做，尽量减少师生间的一问一答；有些语法知识在学生表演或练习后能够理解的，或学生自己就能够总结归纳的，教师就不再重述；有些句型，或对话或短文，如果学生已能理解，就可让学生当老师来领读，这会使他们格外兴奋，即使读错了几个音也没关系，领读的同学都会有一种成功感，那些英语基础较差的学生的信心会格外增强。
在实际教学中，结合新教材和学生的特点，我们从以下几方面做了尝试：
一、创设情境，培养兴趣
学习兴趣是学习动机最活跃的成分，一个人一旦对事物产生了兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲、废寝忘食的地步。因此在教学过程中，教师要尽可能多地创设语言情境，以情感人、以行动人，通过轻松的语音语调、活泼亲切的教态、生动的表情达意，创设轻松的语言氛围，激发学生的求知欲，培养兴趣，让学生在轻松快乐中学习英语。
二、强化拼读，奠定基础
英语自学能力的基础是拼读能力。拼读能力是进行听、说、读、写的训练前提，是运用语言进行交际的起点。所以我们首先训练学生拼读能力，结合学习国际音标，在反复听音，模仿跟读中使学生分清字母名称和读音，准确发音，逐步熟悉各种读音规则，如元音字母在开、闭音节和非重读音节中的读音规律。掌握字母组合的各种读音，要求学生会在普遍中注意找出特殊的、例外的情况。教学实践证明，学生一旦学会拼读、掌握规律就为自主学习打下了良好基础。
三、能于尝试，敢于置疑
胡适说：“自古成功在尝试。”认为自古以来的成功都是一次一次“尝试”的结果，英语语言具有实践性，在教学过程中，教师要指导学生克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难。鼓励他们大胆的进行创造性使用语言的尝试，适当扩大听和读的输入量，展开大量的语言实践活动。在学生自学前，教师要提出自学要求，学生要围绕问题学，要有怀疑、有见解：如果学生在自学中有不懂的问题，则先要采取“兵教兵”或大家讨论的办法尝试解决，只有带有共性的问题、教材中的最难点才“后教”。“教”不是“灌”，不是直接给出问题的答案，而是通过启发，让学生自己探究，自己找到解决问题的途径，并鼓励学生大胆创新。课堂上，教师时刻注意采用启发式教学，点拨思路，让学生积极思维，敢于提出疑难问题，形成自己探索知识的态势。
我们在课前把预习任务（学习目标）布置下去，学生自己解决单词拼写、汉译、读音及用法；对于重点句型或语法则由学生自己找出，查阅资料解决，解决不了的课堂上再问，由其他学生或教师讲解；课后习题也可先自行解决（部分或全部则由个人能力决定）；课堂上通过检测既可以检查预习情况，又可以正音，巩固新词；在教师示范对话后，学生就可自设情景自编对话，把所学重点句型或语法融入到自己的对话中，然后表演，这时应尽可能多地叫学生组到台前表演，好、中、差兼顾，培养锻炼学生的口语及表演能力，提高学生的自信心，如果学生已能达到较好的预习效果并能熟练运用所学知识，我觉得可以找几位优秀的学生代替教师来主持、监督学生的活动，并进行评价，教师在必要的时刻补充一下即可；教材中大量出现的领读练习，完全可以由朗读较好的学生代替教师的领读，这不仅是对优秀学生的赞扬，也是对较差的学生的鼓励：只要努力去做，你也可以当老师，机会是靠你自己争取来的；课后练习教师不必讲解过多，要让学生自己动脑思考，总结规律，解决问题，把课堂的大部分还给学生，让学生真正成为学习的主人。
四、活动导学、开拓创新
英语课堂是学生学习英语，运用英语的主要场所。学生是学的主体，是靠自己主动去学习，直接与教材发生作用，教师是教的主体，其作用表现在如何创造条件，调动学生的自觉性，激发学生参与活动的兴趣和欲望，培养学生创造性，并减少依赖性。在教学中，教师要更新观念，活化教材，精心设计活动，吸引学生参与，在生动真实的情况下，进行信息输入和输出。例如，在英语对话课中，教师应尽可能利用图片、实物场景等真实的语境，来呈现新句型，先由老师和一两个尖子生进行示范，再让同桌之间分角色扮演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着，让学生根据实际情况，仿造书本上的内容，编新的对话。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点做适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的则不再赘述，学生对对话能熟练运用后，完成适当的补全对话等书面练习，并当堂核对答案。当堂训练的目的是及时反馈信息，掌握学生自学的情况。
“学会学习”是素质教育的目的，也是重要手段之一。学生在校学习的时间是有限的，所以我们应给予学生以自主学习的时间与空间，让学生动起来、活起来，让学生的思维获得真正的解放。
以往我们的教学中，一般都是教师大包大揽。面面俱到地把每个知识点都讲出来，一遍、两遍甚至更多遍，这实际上把学生的思想固定在了一个画好的圈圈内，学生没有进行思维发散的机会，从而限制了思维的发展，逐渐地学生习惯了一味地接受，而不去主动思索或探究，一旦没有了教师的传授，他们就无所适从，不会自己去学习。而现代的教育观则认为教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是教会学生学习，培养自学能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。所以课堂上我们应解放学生：课堂上只要学生能做的，就全都放手给学生，让学生自己去做。
这种课堂教学模式的特点体现在很多方面，如：操练或练习的时间绝大部分都应给学生，让他们去练习，去表演，甚至表演后的评价都让学生去做，尽量减少师生间的一问一答；有些语法知识在学生表演或练习后能够理解的，或学生自己就能够总结归纳的，教师就不再重述；有些句型，或对话或短文，如果学生已能理解，就可让学生当老师来领读，这会使他们格外兴奋，即使读错了几个音也没关系，领读的同学都会有一种成功感，那些英语基础较差的学生的信心会格外增强。
在实际教学中，结合新教材和学生的特点，我们从以下几方面做了尝试：
一、创设情境，培养兴趣
学习兴趣是学习动机最活跃的成分，一个人一旦对事物产生了兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲、废寝忘食的地步。因此在教学过程中，教师要尽可能多地创设语言情境，以情感人、以行动人，通过轻松的语音语调、活泼亲切的教态、生动的表情达意，创设轻松的语言氛围，激发学生的求知欲，培养兴趣，让学生在轻松快乐中学习英语。
二、强化拼读，奠定基础
英语自学能力的基础是拼读能力。拼读能力是进行听、说、读、写的训练前提，是运用语言进行交际的起点。所以我们首先训练学生拼读能力，结合学习国际音标，在反复听音，模仿跟读中使学生分清字母名称和读音，准确发音，逐步熟悉各种读音规则，如元音字母在开、闭音节和非重读音节中的读音规律。掌握字母组合的各种读音，要求学生会在普遍中注意找出特殊的、例外的情况。教学实践证明，学生一旦学会拼读、掌握规律就为自主学习打下了良好基础。
三、能于尝试，敢于置疑
胡适说：“自古成功在尝试。”认为自古以来的成功都是一次一次“尝试”的结果，英语语言具有实践性，在教学过程中，教师要指导学生克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难。鼓励他们大胆的进行创造性使用语言的尝试，适当扩大听和读的输入量，展开大量的语言实践活动。在学生自学前，教师要提出自学要求，学生要围绕问题学，要有怀疑、有见解：如果学生在自学中有不懂的问题，则先要采取“兵教兵”或大家讨论的办法尝试解决，只有带有共性的问题、教材中的最难点才“后教”。“教”不是“灌”，不是直接给出问题的答案，而是通过启发，让学生自己探究，自己找到解决问题的途径，并鼓励学生大胆创新。课堂上，教师时刻注意采用启发式教学，点拨思路，让学生积极思维，敢于提出疑难问题，形成自己探索知识的态势。
我们在课前把预习任务（学习目标）布置下去，学生自己解决单词拼写、汉译、读音及用法；对于重点句型或语法则由学生自己找出，查阅资料解决，解决不了的课堂上再问，由其他学生或教师讲解；课后习题也可先自行解决（部分或全部则由个人能力决定）；课堂上通过检测既可以检查预习情况，又可以正音，巩固新词；在教师示范对话后，学生就可自设情景自编对话，把所学重点句型或语法融入到自己的对话中，然后表演，这时应尽可能多地叫学生组到台前表演，好、中、差兼顾，培养锻炼学生的口语及表演能力，提高学生的自信心，如果学生已能达到较好的预习效果并能熟练运用所学知识，我觉得可以找几位优秀的学生代替教师来主持、监督学生的活动，并进行评价，教师在必要的时刻补充一下即可；教材中大量出现的领读练习，完全可以由朗读较好的学生代替教师的领读，这不仅是对优秀学生的赞扬，也是对较差的学生的鼓励：只要努力去做，你也可以当老师，机会是靠你自己争取来的；课后练习教师不必讲解过多，要让学生自己动脑思考，总结规律，解决问题，把课堂的大部分还给学生，让学生真正成为学习的主人。
四、活动导学、开拓创新
英语课堂是学生学习英语，运用英语的主要场所。学生是学的主体，是靠自己主动去学习，直接与教材发生作用，教师是教的主体，其作用表现在如何创造条件，调动学生的自觉性，激发学生参与活动的兴趣和欲望，培养学生创造性，并减少依赖性。在教学中，教师要更新观念，活化教材，精心设计活动，吸引学生参与，在生动真实的情况下，进行信息输入和输出。例如，在英语对话课中，教师应尽可能利用图片、实物场景等真实的语境，来呈现新句型，先由老师和一两个尖子生进行示范，再让同桌之间分角色扮演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着，让学生根据实际情况，仿造书本上的内容，编新的对话。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点做适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的则不再赘述，学生对对话能熟练运用后，完成适当的补全对话等书面练习，并当堂核对答案。当堂训练的目的是及时反馈信息，掌握学生自学的情况。
“学会学习”是素质教育的目的，也是重要手段之一。学生在校学习的时间是有限的，所以我们应给予学生以自主学习的时间与空间，让学生动起来、活起来，让学生的思维获得真正的解放。