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摘要：在高职院校法语教学中，笔者发现大多数高职院校的法语专业教学仍是按照传统本科模式在进行传统化理论教学，而忽视了高职院校和高职学生的特点。因此，在本文中，笔者借助于建构主义理论，通过自己的教学实践和研究，探讨如何建立适合高职院校法语专业的开放式课堂的教学模式。
关键词：高职；法语专业；开放式课堂；构建主义
【中图分类号】G712
浙江工贸职业技术学院院级课题《关于高职法语专业开放式课堂教学模式的构建与研究》的成果（编号S110117）
根据心理学家皮亚杰的建构主义理论，学生个体学习的主动性在建构认知结构过程中能起到关键作用，因此，如何提高学生的学习主动性对于我们专业课程的教授也是至关重要。然而，在传统的法语课堂教学中，由于一直注重语言知识传授，特别是对语法的强调，从而忽视了语言实践和学生语言综合运用能力的培养，同时，学生的学习途径和教师的教学评价形式非常地单一，因此，传统的法语课堂教学中，虽然能够让学生学习掌握一定的语法知识与词汇量，但并不能很好地调动学生参与、体验、交流法语的兴趣，从而不利于学生对法语的全面掌握和专业的可持续发展。
根据开放式课堂教学理论，课堂教学是教师和学生两个不同主体开放的“人—人”互动组织系统，因此开放式的课堂教学过程是动态化的，教师需要关注每个学生的情感，需要激发学生学习语言的兴趣，来帮助学生建立学习的成就感和自信心。这就与建构主义的个体认知发展与学习过程密切相关的观点不谋而合。
一、 高职院校法语专业课堂教学的现状
与本科传统语法教学和文学培养的要求不同，对应着高职教育“以学生为中心，以能力为本位”的核心，高职院校的法语专业培养的出发点是培养学生法语综合应用能力，进行的应该是实用性法语教学。
然而，目前大多数高职院校的法语专业所设置的课程中，法语理论课程的比重还很大，课堂上大部分仍是以教师讲授语法知识点为主，因此语言实践教学环节和学生参与情绪都相应地被弱化。其次，在高职法语专业课程设置的时候，往往没有以“就业”这个大目标来考虑课程设置的科学性和时效性，课程所教的知识相对滞后于行业的发展，同时又缺乏运用所学知识独立解决问题的能力。此外，多数高职法语专业采用的都是本科院校或者学术型机构的教材，这些教材的实用性和针对性不强，和应用型人才的培养目标不相符，在一定程度上阻碍了应用型法语人才的培养。
因此，由于学制、生源特点、就业岗位需求等方面与本科院校的实质性区别，高职应用法语教学应该在教学方法、课程设置、教材使用等各方各面突出高职应用法语的教学特点，达到高职法语教学的人才培养目标。
二、 建构主义理论下的开放式课堂教学
根据建构主义理论，每个学习者都以原有的知识背景为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。因此，在对于大学生的教学中，特别是在法语这样的小语种教学中，学生不可能与婴儿学语期一样，知识空白地接受老师的教学，而是带有他们长期学习生活积累的经验进行新的专业课程学习。对此，教师不应忽视这些学生原有的知识背景，应以学生这些原有的积累作为新知识传授的出发点，引导学生从自身的知识经验中生长出新的知识分支。例如，在讲授关于法语时态的课程时，教师可以使用学生原有的英语知识来引导学生学习新的知识内容。所以，在教学过程中，教师的身份不应是知识单一的给予者，而应该是学生知识构建的辅助者，不应是学生学习的监督人，而应是学生学习的合作者。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学模式。何克抗教授在如何建立与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式时，把其概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”无论是建构主义理论框架下的支架式教学还是抛锚式教学，亦或是随机进入教学，其目的都是强调学生对知识和技能的建构过程，强调培养学生的自主学习能力。这样的教学目标，在传统的行为主义理论指导下的教学是无法实现的。因此，如果要构建学生自主学习和全方面知识能力的框架，就必须打破传统教学单一、封闭的教学模式，实施从课堂教学环境、教学内容、教学方法以及教学评价等全方面的开放式教学模式。而建构主义理论对开放式教学模式强有力的支撑和指导作用，更能帮助高职法语专业的教学改革和新型教学模式的建立。
三、 如何构建高职法语专业开放式课堂的教学模式
根据建构主义理论，笔者在法语课堂教学环境、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了开放式语言教学实践，通过一年多的实践，在本文里，笔者就下述开放式课堂教学模式的四个方面来探讨如何构建符合高职法语专业的课堂教学模式：
1、课堂教学内容的开放
改变传统由教师或者教学管理者指定学习内容和学习计划，把决定学习内容的自主权交给学生，使得学生能根据自己的学习进度和法语水平来要求选择学习内容。同时，教师授课的内容不再局限于教科书的范畴，应深入挖掘对课外知识和内容，扩展学生课外实践知识，来满足学生日后步入工作岗位的刚性需要。例如，教师在对法语过去时态进行教学设计时，可以不拘泥于传统教学中必先学习复合过去时后学未完成过去时的固有习惯，根据学生的学习水平和学习的信心程度，适当地打破教材的编排顺序，先教构成简单理解方便的未完成过去时态，同时课程中间穿插学生感兴趣的或者生活相关的知识内容来引导学生来使用该语法点。
2、教学情境的开放
高职院校的特点在于“工”与“学”的结合。因此，单纯的语言理论知识课堂并不能满足高职法语专业的要求，应在理论课堂之外创建实境仿真课堂，在课堂中为学生创造工作实境，让学生在如同“工作现场”一般的情景中运用所学理论和技能进行操作训练。例如，设立法语“商贸公司”，在其中，每个学生各司其职，根据每个人的工作任务，使用工作语言——法语来完成公司业务。而在这个实境课堂中，学生的成绩评定标准也不能局限于卷面或口语的表现，也应兼顾实境任务的完成率、新的知识点应用率等相关能力的体现。 3、教学手段与方法的开放
在这个开放快速发展的时代，教学方法和手段更不能拘泥于传统的黑板和粉笔，应积极引入最新的原文教材和先进的教学手段，加强多媒体教学，注重对教师进行现代教育技术培训和教学网络平台建设，依靠图像与声音的立体感，提高学生的课堂参与性。特别是对于法语专业这样的外语专业来说，开放课堂活动，让课堂讲授与课堂讨论相结合，同时联系课下教学活动的网络讨论，不仅能丰富语言训练形式，提高课堂教学效率，还能强调学生对所学知识的掌握与灵活运用，激发学生学习的主动性和积极性。
4、教学评价的开放
传统教学对学生的评价往往更多的是学生的到勤率，对题目解答的准确率，或者是卷面的成绩。但这样培养出来的所谓“优秀”学生又能在工作的市场或者竞争的社会里取得“优秀”的成绩吗？在开放式课堂里，教学评价更着重于对学生知识运用能力以及处理能力的考查，例如：学生会不会提问？会不会思考？会不会表达？敢不敢当众表达不同见解？会不会搜集、处理信息？会不会合作讨论？会不会把专业知识用于实践中？这样的评价才能彻底走出传统评价模式，真正从培养创新精神和实践能力的角度来进行评价。开放教学评价，教师还要把评价权交给学生，可以通过诱导性的语言，如“你觉得你这样的解决方式好不好？”，“大家认为他的方法可行吗？如果你们是老板，给他评几分呢？”等，从而将学生推上评判席，通过学生自评、学生间互评，提高学生的学习认识，加深学习体验，树立学习自信。
四、 结语
建构主义理论揭示了学生个体在学习过程中自主学性，引导我们教学者应多从学生知识构建的角度来培养学生的专业知识，因此，在建构主义理论指导下的开放性课堂的教学模式，不仅强调学习与习得相结合的原则，并且强调非认知因素在学习过程中的重要作用，这样的教学模式对于高职法语专业来说是十分适合的，同时也是需要在实践的道路上更加积极地探索。
参考文献
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，⑸.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].科学课，2003，⑿.
[3]曹德明、王德惠主编，《中国法语专业教学研究2008》，上海外语教育出版社，2008.
[4]刘黛琳主编，《高职高专外语教育发展报告（1978-2008）》，上海外语教育出版社，2008.
关键词：高职；法语专业；开放式课堂；构建主义
【中图分类号】G712
浙江工贸职业技术学院院级课题《关于高职法语专业开放式课堂教学模式的构建与研究》的成果（编号S110117）
根据心理学家皮亚杰的建构主义理论，学生个体学习的主动性在建构认知结构过程中能起到关键作用，因此，如何提高学生的学习主动性对于我们专业课程的教授也是至关重要。然而，在传统的法语课堂教学中，由于一直注重语言知识传授，特别是对语法的强调，从而忽视了语言实践和学生语言综合运用能力的培养，同时，学生的学习途径和教师的教学评价形式非常地单一，因此，传统的法语课堂教学中，虽然能够让学生学习掌握一定的语法知识与词汇量，但并不能很好地调动学生参与、体验、交流法语的兴趣，从而不利于学生对法语的全面掌握和专业的可持续发展。
根据开放式课堂教学理论，课堂教学是教师和学生两个不同主体开放的“人—人”互动组织系统，因此开放式的课堂教学过程是动态化的，教师需要关注每个学生的情感，需要激发学生学习语言的兴趣，来帮助学生建立学习的成就感和自信心。这就与建构主义的个体认知发展与学习过程密切相关的观点不谋而合。
一、 高职院校法语专业课堂教学的现状
与本科传统语法教学和文学培养的要求不同，对应着高职教育“以学生为中心，以能力为本位”的核心，高职院校的法语专业培养的出发点是培养学生法语综合应用能力，进行的应该是实用性法语教学。
然而，目前大多数高职院校的法语专业所设置的课程中，法语理论课程的比重还很大，课堂上大部分仍是以教师讲授语法知识点为主，因此语言实践教学环节和学生参与情绪都相应地被弱化。其次，在高职法语专业课程设置的时候，往往没有以“就业”这个大目标来考虑课程设置的科学性和时效性，课程所教的知识相对滞后于行业的发展，同时又缺乏运用所学知识独立解决问题的能力。此外，多数高职法语专业采用的都是本科院校或者学术型机构的教材，这些教材的实用性和针对性不强，和应用型人才的培养目标不相符，在一定程度上阻碍了应用型法语人才的培养。
因此，由于学制、生源特点、就业岗位需求等方面与本科院校的实质性区别，高职应用法语教学应该在教学方法、课程设置、教材使用等各方各面突出高职应用法语的教学特点，达到高职法语教学的人才培养目标。
二、 建构主义理论下的开放式课堂教学
根据建构主义理论，每个学习者都以原有的知识背景为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。因此，在对于大学生的教学中，特别是在法语这样的小语种教学中，学生不可能与婴儿学语期一样，知识空白地接受老师的教学，而是带有他们长期学习生活积累的经验进行新的专业课程学习。对此，教师不应忽视这些学生原有的知识背景，应以学生这些原有的积累作为新知识传授的出发点，引导学生从自身的知识经验中生长出新的知识分支。例如，在讲授关于法语时态的课程时，教师可以使用学生原有的英语知识来引导学生学习新的知识内容。所以，在教学过程中，教师的身份不应是知识单一的给予者，而应该是学生知识构建的辅助者，不应是学生学习的监督人，而应是学生学习的合作者。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学模式。何克抗教授在如何建立与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式时，把其概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”无论是建构主义理论框架下的支架式教学还是抛锚式教学，亦或是随机进入教学，其目的都是强调学生对知识和技能的建构过程，强调培养学生的自主学习能力。这样的教学目标，在传统的行为主义理论指导下的教学是无法实现的。因此，如果要构建学生自主学习和全方面知识能力的框架，就必须打破传统教学单一、封闭的教学模式，实施从课堂教学环境、教学内容、教学方法以及教学评价等全方面的开放式教学模式。而建构主义理论对开放式教学模式强有力的支撑和指导作用，更能帮助高职法语专业的教学改革和新型教学模式的建立。
三、 如何构建高职法语专业开放式课堂的教学模式
根据建构主义理论，笔者在法语课堂教学环境、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了开放式语言教学实践，通过一年多的实践，在本文里，笔者就下述开放式课堂教学模式的四个方面来探讨如何构建符合高职法语专业的课堂教学模式：
1、课堂教学内容的开放
改变传统由教师或者教学管理者指定学习内容和学习计划，把决定学习内容的自主权交给学生，使得学生能根据自己的学习进度和法语水平来要求选择学习内容。同时，教师授课的内容不再局限于教科书的范畴，应深入挖掘对课外知识和内容，扩展学生课外实践知识，来满足学生日后步入工作岗位的刚性需要。例如，教师在对法语过去时态进行教学设计时，可以不拘泥于传统教学中必先学习复合过去时后学未完成过去时的固有习惯，根据学生的学习水平和学习的信心程度，适当地打破教材的编排顺序，先教构成简单理解方便的未完成过去时态，同时课程中间穿插学生感兴趣的或者生活相关的知识内容来引导学生来使用该语法点。
2、教学情境的开放
高职院校的特点在于“工”与“学”的结合。因此，单纯的语言理论知识课堂并不能满足高职法语专业的要求，应在理论课堂之外创建实境仿真课堂，在课堂中为学生创造工作实境，让学生在如同“工作现场”一般的情景中运用所学理论和技能进行操作训练。例如，设立法语“商贸公司”，在其中，每个学生各司其职，根据每个人的工作任务，使用工作语言——法语来完成公司业务。而在这个实境课堂中，学生的成绩评定标准也不能局限于卷面或口语的表现，也应兼顾实境任务的完成率、新的知识点应用率等相关能力的体现。 3、教学手段与方法的开放
在这个开放快速发展的时代，教学方法和手段更不能拘泥于传统的黑板和粉笔，应积极引入最新的原文教材和先进的教学手段，加强多媒体教学，注重对教师进行现代教育技术培训和教学网络平台建设，依靠图像与声音的立体感，提高学生的课堂参与性。特别是对于法语专业这样的外语专业来说，开放课堂活动，让课堂讲授与课堂讨论相结合，同时联系课下教学活动的网络讨论，不仅能丰富语言训练形式，提高课堂教学效率，还能强调学生对所学知识的掌握与灵活运用，激发学生学习的主动性和积极性。
4、教学评价的开放
传统教学对学生的评价往往更多的是学生的到勤率，对题目解答的准确率，或者是卷面的成绩。但这样培养出来的所谓“优秀”学生又能在工作的市场或者竞争的社会里取得“优秀”的成绩吗？在开放式课堂里，教学评价更着重于对学生知识运用能力以及处理能力的考查，例如：学生会不会提问？会不会思考？会不会表达？敢不敢当众表达不同见解？会不会搜集、处理信息？会不会合作讨论？会不会把专业知识用于实践中？这样的评价才能彻底走出传统评价模式，真正从培养创新精神和实践能力的角度来进行评价。开放教学评价，教师还要把评价权交给学生，可以通过诱导性的语言，如“你觉得你这样的解决方式好不好？”，“大家认为他的方法可行吗？如果你们是老板，给他评几分呢？”等，从而将学生推上评判席，通过学生自评、学生间互评，提高学生的学习认识，加深学习体验，树立学习自信。
四、 结语
建构主义理论揭示了学生个体在学习过程中自主学性，引导我们教学者应多从学生知识构建的角度来培养学生的专业知识，因此，在建构主义理论指导下的开放性课堂的教学模式，不仅强调学习与习得相结合的原则，并且强调非认知因素在学习过程中的重要作用，这样的教学模式对于高职法语专业来说是十分适合的，同时也是需要在实践的道路上更加积极地探索。
参考文献
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，⑸.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].科学课，2003，⑿.
[3]曹德明、王德惠主编，《中国法语专业教学研究2008》，上海外语教育出版社，2008.
[4]刘黛琳主编，《高职高专外语教育发展报告（1978-2008）》，上海外语教育出版社，2008.