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从老师范读,进入情境;提出要求,明确目的;形式多样,效果更好;多读多记,更有兴趣四个方面,谈了语文教学中的朗读指导。
语文教学朗读指导范读《语文教学大纲》明确指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此,从一年级开始抓好朗读训练,在整个小学阶段的语文教学都具有极其重要的作用。
我们现在的语文课堂,虽然也强调读的重要性,但很多时候“讲”仍然占用了课堂的大量时间,甚至有时还会出现从开始讲到结束的现象,学生就成了听和写的工具,完全忽视了学生的“读”。很多时候,一篇课文讲完了,也许还有很多学生连课文都读不通,所记住的只有那些笔记,那也都只是老师对于文章的理解,这样一来,学生的语文自然很难学好。其实,原因只有一个,学生读得太少,没有自己的理解和体会,没有积累足够的语言。很多时候,我们的老师在上新课之前都会布置学生回家读文章,通常还会要求至少读几遍,要求家长一定要签字监督,可真正能很好地完成这个作业的学生又有几个呢?所以,作为语文教师,应该对这点有足够的认识,除了让学生在课外朗读之外,在我们的语文课堂上也应该放手让学生去读,让他们在朗读中感知,在朗读中感悟,在朗读中有自己独到的理解,真正发挥读的作用,让孩子真正成为学习的主人,从而圆满地完成语文教学任务。
作为一名语文教师,应该怎样才能提高学生的朗读能力,引导学生利用朗读来进入语文学习的情境,帮助学生更好地理解课文呢?
一、老师范读,进入情境
马卡连柯曾说:“教师永远是儿童模仿的典型。”在课堂教学过程中,教师的范读起着非常重要的作用。因为课文中很多情境需要教师的范读才能让学生有身临其境的感受,更好地理解文本。较好的范读能起到生动,形象、感人的效果,还可以帮助学生纠正读音,明确词义以及了解作者写作这片文章时的思想感情。同时,教师声情并茂的范读,可以激发学生学习语文的兴趣,激发他们更深刻地感受文章中的人物情感的品质。教师范读时,也要让学生边听边想,注意朗读的抑扬顿挫,轻重缓急,让学生跟着教师的朗读一起进入情境。例如,六年级上册《草原》这样一篇意境深远,文字优美,情感浓郁的文章,教学时,教师可以通过声情并茂的朗读,用声音来再现文章中的画面,引导学生进入情境,感受作者所描写的草原的美。如教学文中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可以让学生一边听教师的朗读,一边想象自己也来到了草原,心情跟随美景一起愉悦着,带着这样愉悦的心情一起学习课文,那就真的事半功倍了。“那里的天/比別处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。”通过这样有感情的朗读,学生就自然而然地进入了这种情境,也自然就会读出作者那种对草原的热爱之情,对大自然的赞美之情。
二、提出要求,明确目的
为更好地指导学生朗读,首先教师必须有明确的目的和具体的要求。因此,我们的老师在备课时,要根据语文教学大纲,考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求,认真想一想这堂课读什么,怎么读,为什么读,想要达到什么目的。例如,初读课文时要求学生能读通读顺,读准字音就行;精读课文时,就要要求学生通过朗读理解课文内容,体会作者所要表达的感情,对重点词句有自己的理解和体会;学完课文后的朗读就要求学生对课文能有一个整体的把握,能学习作者的写作方法,积累稳重的好词好句。总之,老师指导学生朗读,是要帮助他们更好地理解课文内容,提高他们的阅读能力,发展他们的思维,激发他们的情感,而不仅仅是为了读而读。
三、形式多样,效果更好
在课堂教学中,学生想要进入文本所描绘的情境,理解文章所表达的思想感情,能够有自己独到的感悟,朗读是必不可少的一条途径。学习过程中,学生可以用朗读表达作者写作时的思想感情,也可以用朗读表达自己从文本中感悟的情感,这就需要教师有效地引导学生发挥他的想象力和创造性,用多种多样的方法去朗读,去体会。如果课堂上只是一味地齐读,分组读,学生就会感到单调,没有趣味,就会缺少朗读的积极性,影响朗读的效果。为了解决这个问题,可以在课堂上采用多种形式的朗读。例如,领读、默读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐读等,这样一定会收到意想不到的效果。
四、多读多记,更有兴趣
读书,只有读到心里,方能领悟,只有让学生掌握朗读技巧,多读多记,培养语感,在心里有自己的理解和体会,才能提高学生的学习兴趣。
课程的基本理念明确指出,要全面提高学生的语言素养,其中包括正确地理解和运用祖国语文,丰富学生语言的积累,培养学生的语感。背诵就是提高阅读能力,积累语言,培养语感的有效途径。在阅读教学中,我们要注意激励学生自觉读记的愿望,指导读记的方法,可在游戏中诵读,在表演中诵背,举行“朗读比赛”“我是小小朗诵家”等多种活动,为学生创设一个课上读、课下记、校内读、校外记,在读中笑、笑中记的氛围,使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇,培养语感。
综上所述,在阅读教学中,教师有意识地依据教材,抓住重点有感情地范读,有目的、有计划地指导朗读,不但能使学生在正确朗读的基础上去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛,让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶冶情操的目的,从而提高课堂学习效率。
语文教学朗读指导范读《语文教学大纲》明确指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此,从一年级开始抓好朗读训练,在整个小学阶段的语文教学都具有极其重要的作用。
我们现在的语文课堂,虽然也强调读的重要性,但很多时候“讲”仍然占用了课堂的大量时间,甚至有时还会出现从开始讲到结束的现象,学生就成了听和写的工具,完全忽视了学生的“读”。很多时候,一篇课文讲完了,也许还有很多学生连课文都读不通,所记住的只有那些笔记,那也都只是老师对于文章的理解,这样一来,学生的语文自然很难学好。其实,原因只有一个,学生读得太少,没有自己的理解和体会,没有积累足够的语言。很多时候,我们的老师在上新课之前都会布置学生回家读文章,通常还会要求至少读几遍,要求家长一定要签字监督,可真正能很好地完成这个作业的学生又有几个呢?所以,作为语文教师,应该对这点有足够的认识,除了让学生在课外朗读之外,在我们的语文课堂上也应该放手让学生去读,让他们在朗读中感知,在朗读中感悟,在朗读中有自己独到的理解,真正发挥读的作用,让孩子真正成为学习的主人,从而圆满地完成语文教学任务。
作为一名语文教师,应该怎样才能提高学生的朗读能力,引导学生利用朗读来进入语文学习的情境,帮助学生更好地理解课文呢?
一、老师范读,进入情境
马卡连柯曾说:“教师永远是儿童模仿的典型。”在课堂教学过程中,教师的范读起着非常重要的作用。因为课文中很多情境需要教师的范读才能让学生有身临其境的感受,更好地理解文本。较好的范读能起到生动,形象、感人的效果,还可以帮助学生纠正读音,明确词义以及了解作者写作这片文章时的思想感情。同时,教师声情并茂的范读,可以激发学生学习语文的兴趣,激发他们更深刻地感受文章中的人物情感的品质。教师范读时,也要让学生边听边想,注意朗读的抑扬顿挫,轻重缓急,让学生跟着教师的朗读一起进入情境。例如,六年级上册《草原》这样一篇意境深远,文字优美,情感浓郁的文章,教学时,教师可以通过声情并茂的朗读,用声音来再现文章中的画面,引导学生进入情境,感受作者所描写的草原的美。如教学文中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可以让学生一边听教师的朗读,一边想象自己也来到了草原,心情跟随美景一起愉悦着,带着这样愉悦的心情一起学习课文,那就真的事半功倍了。“那里的天/比別处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。”通过这样有感情的朗读,学生就自然而然地进入了这种情境,也自然就会读出作者那种对草原的热爱之情,对大自然的赞美之情。
二、提出要求,明确目的
为更好地指导学生朗读,首先教师必须有明确的目的和具体的要求。因此,我们的老师在备课时,要根据语文教学大纲,考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求,认真想一想这堂课读什么,怎么读,为什么读,想要达到什么目的。例如,初读课文时要求学生能读通读顺,读准字音就行;精读课文时,就要要求学生通过朗读理解课文内容,体会作者所要表达的感情,对重点词句有自己的理解和体会;学完课文后的朗读就要求学生对课文能有一个整体的把握,能学习作者的写作方法,积累稳重的好词好句。总之,老师指导学生朗读,是要帮助他们更好地理解课文内容,提高他们的阅读能力,发展他们的思维,激发他们的情感,而不仅仅是为了读而读。
三、形式多样,效果更好
在课堂教学中,学生想要进入文本所描绘的情境,理解文章所表达的思想感情,能够有自己独到的感悟,朗读是必不可少的一条途径。学习过程中,学生可以用朗读表达作者写作时的思想感情,也可以用朗读表达自己从文本中感悟的情感,这就需要教师有效地引导学生发挥他的想象力和创造性,用多种多样的方法去朗读,去体会。如果课堂上只是一味地齐读,分组读,学生就会感到单调,没有趣味,就会缺少朗读的积极性,影响朗读的效果。为了解决这个问题,可以在课堂上采用多种形式的朗读。例如,领读、默读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐读等,这样一定会收到意想不到的效果。
四、多读多记,更有兴趣
读书,只有读到心里,方能领悟,只有让学生掌握朗读技巧,多读多记,培养语感,在心里有自己的理解和体会,才能提高学生的学习兴趣。
课程的基本理念明确指出,要全面提高学生的语言素养,其中包括正确地理解和运用祖国语文,丰富学生语言的积累,培养学生的语感。背诵就是提高阅读能力,积累语言,培养语感的有效途径。在阅读教学中,我们要注意激励学生自觉读记的愿望,指导读记的方法,可在游戏中诵读,在表演中诵背,举行“朗读比赛”“我是小小朗诵家”等多种活动,为学生创设一个课上读、课下记、校内读、校外记,在读中笑、笑中记的氛围,使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇,培养语感。
综上所述,在阅读教学中,教师有意识地依据教材,抓住重点有感情地范读,有目的、有计划地指导朗读,不但能使学生在正确朗读的基础上去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛,让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶冶情操的目的,从而提高课堂学习效率。