从老师范读，进入情境；提出要求，明确目的；形式多样，效果更好；多读多记，更有兴趣四个方面，谈了语文教学中的朗读指导。
　　语文教学朗读指导范读《语文教学大纲》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，从一年级开始抓好朗读训练，在整个小学阶段的语文教学都具有极其重要的作用。
　　我们现在的语文课堂，虽然也强调读的重要性，但很多时候“讲”仍然占用了课堂的大量时间，甚至有时还会出现从开始讲到结束的现象，学生就成了听和写的工具，完全忽视了学生的“读”。很多时候，一篇课文讲完了，也许还有很多学生连课文都读不通，所记住的只有那些笔记，那也都只是老师对于文章的理解，这样一来，学生的语文自然很难学好。其实，原因只有一个，学生读得太少，没有自己的理解和体会，没有积累足够的语言。很多时候，我们的老师在上新课之前都会布置学生回家读文章，通常还会要求至少读几遍，要求家长一定要签字监督，可真正能很好地完成这个作业的学生又有几个呢？所以，作为语文教师，应该对这点有足够的认识，除了让学生在课外朗读之外，在我们的语文课堂上也应该放手让学生去读，让他们在朗读中感知，在朗读中感悟，在朗读中有自己独到的理解，真正发挥读的作用，让孩子真正成为学习的主人，从而圆满地完成语文教学任务。
　　作为一名语文教师，应该怎样才能提高学生的朗读能力，引导学生利用朗读来进入语文学习的情境，帮助学生更好地理解课文呢？
　　一、老师范读，进入情境
　　马卡连柯曾说：“教师永远是儿童模仿的典型。”在课堂教学过程中，教师的范读起着非常重要的作用。因为课文中很多情境需要教师的范读才能让学生有身临其境的感受，更好地理解文本。较好的范读能起到生动，形象、感人的效果，还可以帮助学生纠正读音，明确词义以及了解作者写作这片文章时的思想感情。同时，教师声情并茂的范读，可以激发学生学习语文的兴趣，激发他们更深刻地感受文章中的人物情感的品质。教师范读时，也要让学生边听边想，注意朗读的抑扬顿挫，轻重缓急，让学生跟着教师的朗读一起进入情境。例如，六年级上册《草原》这样一篇意境深远，文字优美，情感浓郁的文章，教学时，教师可以通过声情并茂的朗读，用声音来再现文章中的画面，引导学生进入情境，感受作者所描写的草原的美。如教学文中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可以让学生一边听教师的朗读，一边想象自己也来到了草原，心情跟随美景一起愉悦着，带着这样愉悦的心情一起学习课文，那就真的事半功倍了。“那里的天/比別处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样有感情的朗读，学生就自然而然地进入了这种情境，也自然就会读出作者那种对草原的热爱之情，对大自然的赞美之情。
　　二、提出要求，明确目的
　　为更好地指导学生朗读，首先教师必须有明确的目的和具体的要求。因此，我们的老师在备课时，要根据语文教学大纲，考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，认真想一想这堂课读什么，怎么读，为什么读，想要达到什么目的。例如，初读课文时要求学生能读通读顺，读准字音就行；精读课文时，就要要求学生通过朗读理解课文内容，体会作者所要表达的感情，对重点词句有自己的理解和体会；学完课文后的朗读就要求学生对课文能有一个整体的把握，能学习作者的写作方法，积累稳重的好词好句。总之，老师指导学生朗读，是要帮助他们更好地理解课文内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，而不仅仅是为了读而读。
　　三、形式多样，效果更好
　　在课堂教学中，学生想要进入文本所描绘的情境，理解文章所表达的思想感情，能够有自己独到的感悟，朗读是必不可少的一条途径。学习过程中，学生可以用朗读表达作者写作时的思想感情，也可以用朗读表达自己从文本中感悟的情感，这就需要教师有效地引导学生发挥他的想象力和创造性，用多种多样的方法去朗读，去体会。如果课堂上只是一味地齐读，分组读，学生就会感到单调，没有趣味，就会缺少朗读的积极性，影响朗读的效果。为了解决这个问题，可以在课堂上采用多种形式的朗读。例如，领读、默读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐读等，这样一定会收到意想不到的效果。
　　四、多读多记，更有兴趣
　　读书，只有读到心里，方能领悟，只有让学生掌握朗读技巧，多读多记，培养语感，在心里有自己的理解和体会，才能提高学生的学习兴趣。
　　课程的基本理念明确指出，要全面提高学生的语言素养，其中包括正确地理解和运用祖国语文，丰富学生语言的积累，培养学生的语感。背诵就是提高阅读能力，积累语言，培养语感的有效途径。在阅读教学中，我们要注意激励学生自觉读记的愿望，指导读记的方法，可在游戏中诵读，在表演中诵背，举行“朗读比赛”“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设一个课上读、课下记、校内读、校外记，在读中笑、笑中记的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。
　　综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的、有计划地指导朗读，不但能使学生在正确朗读的基础上去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的，从而提高课堂学习效率。