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【摘要】课堂教学是促进学生学习历程的主要环节，新课程理念下课堂教学要使学生在知识、能力、情感、价值观等方面获得均衡发展，因此教学过程中要突出学生主体地位，内容把握，方法探讨等方面，就此展开了思考和讨论，
【关键词】新课程；理念；课堂教学；思考
新课程标准明确指出，课堂教学是有效地促进学生学习的学习历程，是教师激励学生的学习和改进教师的教学的重要环节，新课程理念下课堂教学，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展，因而，必须深化课堂教学改革，才能适应新的教学要求，下面我从以下几方面谈一谈深化课堂教学改革的思考，不妥之处，请批评指正，
一、突出全体化——教学对象的把握
应试教育下不少教师存在“差生”情结，过分注重学生成绩，而忽视综合素质和全面发展；背离了面向全体的原则，基础教育的全民性、均衡性将无从体现，深化课堂教学改革必须矫正部分老师身上存在的“差生”心态，要确保教学对象的全体化，就要换一种思维，用欣赏的眼光看待教育对象，为此，一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，关注学生学习的状态、学生在学习中的情感和体验：二要注意因材施教，着眼于学生，让每一名学生在自己的基础上都能有所提高；三要让每名学生主动参与学习，用自身的情感体验增强学生的自信心，保证学生参与学习的时空，注重学生学习自行获取知识的方法，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习，因此我们应该把教学目标定位在“发展”两个字上，“发展”就是变化，只不过是一种积极地变化，要求全体教学对象都出类拔萃是不切合实际的，而通过教学让全体教学对象都能在原有基础上有所发展，则是完全有可能的，“发展”是一个过程，教学对象的差异是正常的，从“没有差异就没有个性”角度讲，某些差异甚至是可贵的，因为学生的“差异”会使教学内容更具有层次性，教学设计更具有创造性，总之，我们的课堂教学应着眼于帮助和指导学生按照适合于学生自身特点的方式获得最优发展，
二、突出基础性——教学内容的把握
课堂教学改革除了要弄清“为谁教”，还要探讨“教什么”的问题，课堂教学内容的安排之所以要突出“基础性”，是因为基础教育阶段课堂教学的目的就是为了学生综合素质的形成和为学生终身发展奠定基础，(1)要给每名学生提供基本的知识概念、思维方法，掌握知识是增加能力形成素质的基础，新的课程标准，把学科基础知识的积累与基本技能的培养放在重要的位置，因此，要从学生实际出发。使学生的学习是一个连续不断地同化新知识、构建新主义的过程，(2)要让学生自主学习。注重学生学习自行获取知识的方法，在课堂教学中，传授知识固然重要，但帮助学生总结出适合自己的学习方法同样不可忽视，各学科教学都应关注学生学习过程的全程优化，即课前预习粗加工，课上专注勤思考，课后及时善整理，独立作业求巩固，促进学生在学习上实现“五个转化”即学习态度从被动向主动转化，学习方法从学会向会学转化，学习渠道从听讲向自学转化，学习过程从盲目随意向计划调节转化，知识积累从吸收储存向加工整理转化，(3)激发学习兴趣，学习兴趣是推动学生学习的一种主观动力，课堂教学中，教师需要精心设计教法，营造民主和谐的课堂氛围，激发并保持学生浓厚的学习兴趣，努力提高课堂教学的效果，(4)养成良好的学习习惯，学习习惯是学习过程中的衍生物，它在学习活动中形成，反过来对学习活动产生重要影响，
三、突出启发性——教学方法的把握
课堂教学观念的转变和课堂教学改革的深化，要求确立学生在教学过程中的主体地位，课堂教学中学生的主体性，应该完整地体现在课堂教学的设计、实施、课堂教学方法的运用和课堂教学的反馈等环节之中，课堂灌输下学生只是接纳知识的容器，师生之间唯有单向信息的传输，学生无法也无需参与教学过程，必然导致学生在课堂教学中主体意识的缺失，在启发、探究、合作下，洞察学生思维过程，观察思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等，
当前在教法更新中应致力于以下方面的探究，一是引导学生大胆质疑，创设问题情境，激发学生探求知识的欲望，使学生面对问题，欲放不忍，欲罢不能，课堂教学具有多样性、开放性和探究性，注重实效，二是组织学生研究性学习，让学生动口、动手、动脑，在参与中获得知识形成结论，从而构建自己新的认知结构，三是注重对教学对象的研究，在教学实际中，不少教师能把握教材，并具有一定的教学经验，但驾驭课堂的能力有待加强，讲者滔滔不绝，听者昏昏欲睡，一种完善的教学方法必须以学生心理为基础，符合学生的认知水平、心理特点，贴近学生的生活实际，
新课程理念下课堂教学活动的目标是促进学生的全面发展，因此教师专业水平发展的标志应是获得较高的促进学生发展的教学专业水平，同时，教师自身的情感也获得发展，所以我们要对自己教学行为进行分析与反思，促进自身对新课程理念有更深、更透彻的理解，也能潜移默化地影响学生并能引导学生与他人、社会和睦相处；同时促使自己热爱教育事业的情感获得发展，把教学作为自己人生价值获得实现的途径，让自己的个性在其中获得展示和突现，
【关键词】新课程；理念；课堂教学；思考
新课程标准明确指出，课堂教学是有效地促进学生学习的学习历程，是教师激励学生的学习和改进教师的教学的重要环节，新课程理念下课堂教学，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展，因而，必须深化课堂教学改革，才能适应新的教学要求，下面我从以下几方面谈一谈深化课堂教学改革的思考，不妥之处，请批评指正，
一、突出全体化——教学对象的把握
应试教育下不少教师存在“差生”情结，过分注重学生成绩，而忽视综合素质和全面发展；背离了面向全体的原则，基础教育的全民性、均衡性将无从体现，深化课堂教学改革必须矫正部分老师身上存在的“差生”心态，要确保教学对象的全体化，就要换一种思维，用欣赏的眼光看待教育对象，为此，一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，关注学生学习的状态、学生在学习中的情感和体验：二要注意因材施教，着眼于学生，让每一名学生在自己的基础上都能有所提高；三要让每名学生主动参与学习，用自身的情感体验增强学生的自信心，保证学生参与学习的时空，注重学生学习自行获取知识的方法，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习，因此我们应该把教学目标定位在“发展”两个字上，“发展”就是变化，只不过是一种积极地变化，要求全体教学对象都出类拔萃是不切合实际的，而通过教学让全体教学对象都能在原有基础上有所发展，则是完全有可能的，“发展”是一个过程，教学对象的差异是正常的，从“没有差异就没有个性”角度讲，某些差异甚至是可贵的，因为学生的“差异”会使教学内容更具有层次性，教学设计更具有创造性，总之，我们的课堂教学应着眼于帮助和指导学生按照适合于学生自身特点的方式获得最优发展，
二、突出基础性——教学内容的把握
课堂教学改革除了要弄清“为谁教”，还要探讨“教什么”的问题，课堂教学内容的安排之所以要突出“基础性”，是因为基础教育阶段课堂教学的目的就是为了学生综合素质的形成和为学生终身发展奠定基础，(1)要给每名学生提供基本的知识概念、思维方法，掌握知识是增加能力形成素质的基础，新的课程标准，把学科基础知识的积累与基本技能的培养放在重要的位置，因此，要从学生实际出发。使学生的学习是一个连续不断地同化新知识、构建新主义的过程，(2)要让学生自主学习。注重学生学习自行获取知识的方法，在课堂教学中，传授知识固然重要，但帮助学生总结出适合自己的学习方法同样不可忽视，各学科教学都应关注学生学习过程的全程优化，即课前预习粗加工，课上专注勤思考，课后及时善整理，独立作业求巩固，促进学生在学习上实现“五个转化”即学习态度从被动向主动转化，学习方法从学会向会学转化，学习渠道从听讲向自学转化，学习过程从盲目随意向计划调节转化，知识积累从吸收储存向加工整理转化，(3)激发学习兴趣，学习兴趣是推动学生学习的一种主观动力，课堂教学中，教师需要精心设计教法，营造民主和谐的课堂氛围，激发并保持学生浓厚的学习兴趣，努力提高课堂教学的效果，(4)养成良好的学习习惯，学习习惯是学习过程中的衍生物，它在学习活动中形成，反过来对学习活动产生重要影响，
三、突出启发性——教学方法的把握
课堂教学观念的转变和课堂教学改革的深化，要求确立学生在教学过程中的主体地位，课堂教学中学生的主体性，应该完整地体现在课堂教学的设计、实施、课堂教学方法的运用和课堂教学的反馈等环节之中，课堂灌输下学生只是接纳知识的容器，师生之间唯有单向信息的传输，学生无法也无需参与教学过程，必然导致学生在课堂教学中主体意识的缺失，在启发、探究、合作下，洞察学生思维过程，观察思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等，
当前在教法更新中应致力于以下方面的探究，一是引导学生大胆质疑，创设问题情境，激发学生探求知识的欲望，使学生面对问题，欲放不忍，欲罢不能，课堂教学具有多样性、开放性和探究性，注重实效，二是组织学生研究性学习，让学生动口、动手、动脑，在参与中获得知识形成结论，从而构建自己新的认知结构，三是注重对教学对象的研究，在教学实际中，不少教师能把握教材，并具有一定的教学经验，但驾驭课堂的能力有待加强，讲者滔滔不绝，听者昏昏欲睡，一种完善的教学方法必须以学生心理为基础，符合学生的认知水平、心理特点，贴近学生的生活实际，
新课程理念下课堂教学活动的目标是促进学生的全面发展，因此教师专业水平发展的标志应是获得较高的促进学生发展的教学专业水平，同时，教师自身的情感也获得发展，所以我们要对自己教学行为进行分析与反思，促进自身对新课程理念有更深、更透彻的理解，也能潜移默化地影响学生并能引导学生与他人、社会和睦相处；同时促使自己热爱教育事业的情感获得发展，把教学作为自己人生价值获得实现的途径，让自己的个性在其中获得展示和突现，