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【摘要】 在中学的数学教学中，如何培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一. 本文论述了在中学数学教学中情境创设的意义，在新课程教学中通过情境的创设与实践，引导学生积极参与课堂活动，提高了课堂效率，总结了数学教学中情境创设的策略和必须遵循的几个原则，使学生在品德、知识、能力三方面都得到发展.
【关键词】 情境创设方法；情境创设实践；情境创设原则
数学是中学生的一门重要课程，在新课程数学教学过程中，教师的教学必须从教材的实际出发，创设学生参与实践的情境. 在课堂教学过程中应抓住一切契机，不仅创设情感情境，更应努力创设思想情境，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，这样就可以使学生在品德、知识、能力三方面都得到发展.
一、数学教学中情境创设的意义
人的情感体验往往是由具体的能感知到的情境所决定的，生动良好的情境对青少年具有很大的感染力、感召力. 电影、电视艺术感染中往往创造了一种“感情”，用以增强艺术感染力. 课堂教学与其有相似的地方. 心理学认为创设场景情趣与场景效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义相结合，从而有效地引起人们的视觉追求、思维激活、记忆强化. 课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情境所感染时，才能取得预期的效果.
二、数学教学中情境创设的方法
（一）与现实生活相联系创设情境
许多中学数学中的概念，与现实生活有着直接的和紧密的联系. 因此，在课堂教学中，我们设计将概念和现实背景充分地结合起来，使学生能够通过亲身体验来感知和建构数学概念. 例如，在教学圆的概念时，圆的定义精炼但简单，不好理解，我们在教学中首先从“汽车车轮和自行车车轮是什么形状的？”这一情境引出，然后提出几个相关问题：为什么车轮都是圆的呢？正方形或其他形状可不可以呢？如果做一个最简单的车轮，要注意哪些问题？利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体情境，引导学生注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样去思考，让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察中思考. 再让学生自己动手制作圆的操作：用铅笔、准备好的定长的细绳，细绳一端固定，绕带铅笔头的另一端旋转一周，画出一个圆. 通过对以上问题的探讨与操作，学生可以发现圆形成的条件是定点、定长，方法是旋转，从而理解圆的概念.
（二）与直观性图形联系创设情境
数学的抽象性往往使学生的思维受阻，如何引导学生深刻理解数学概念，是我们在教学中研究的一个问题. 采用直观性图形联系创设情境，就可以大大降低难度了，可以使学生对问题有了更深刻的理解和认识，同时也使学生对数学减少了恐惧，进而也增加了兴趣.
（三）用归纳、类比创设情境
“归纳”包括三种解释：归入，加入；归并，收拢；从特殊到一般，从部分到整体，从个别到普遍的推理. 归纳是由个别向这一类事物的过渡，是一种对试验观察结果和经验的总结，进行去伪存真、去粗取精的综合处理方法，我们通过用归纳法理清事实，概括经验，处理资料，再形成概念，让学生发现规律. 初中数学中，绝大部分的数学概念、数学定理都是用归纳的方法得出的. 我们借助于好的情境设计，揭示概念的本质，理解数学事实，起到了较好的教学效果. 例如，关于函数概念的形成和发展. 我首先设计情境认识现实中各种变化的量：温度、水位、物体的运动位置等. 继而通过设计：华氏温度与摄氏温度，汽车行驶的里程与耗油量，匀速直线运动中，时间和路程，正方形的边长和面积等，来体会当一个量变化时， 往往伴随另一个量的变化. 又如：在三角形的三边关系的教学时，我这样提问：“线段公理的内容是什么？”于是，很快把学生带到旧知识之中，让学生回忆直线、线段的概念，以及公理“两点之间线段最短”后进行适当的归纳. 再追问：（１）两边之和与第三边的关系如何？（２）两边之差与第三边的关系如何？ 这样让学生在新旧知识之间形成明显对比降低难度，易于理解，便于接受.
三、数学教学中情境创设的策略
孔子说过：“不愤不启，不悱不发. ”“愤”和“悱”是学生思维非常活跃时期的一种心理状态，在这种状态下，就可以启示一下、开导一下，如果学生不具备这种心理状态，就“不启”、“不发”. 孔子的这种做法遵循了学生认识事物的心理规律，有其积极的一面. 但是还应看到有待我们发展的一面，那就是在学生“不愤”、“不悱”的状态下，通过努力创设情境，使之出现“愤”、“悱”的状态，这才是更重要的.
我们通过教学实践，认为创设适宜的问题情境必须遵循以下原则：
（一）启发诱导原则
在教学中贯彻启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法. 教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识.
（二）直观性原则
在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识. （三）及时反馈原则
教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的错误—理解—纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能. 教师根据学生反馈的信息，设置疑惑情境，让学生参与讨论，在讨论中辨明正误，从而准确地掌握所学知识.
（四）理论联系实际原则
学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中教师应创设实际问题情境，帮助学生自觉地应用数学知识去分析，解决实际问题，提高解决问题的能力.
【参考文献】
［１］刘增秀．浅谈新课程理念下数学教学中的情境创设［Ｊ］．数学学习与研究，2010．4.
［２］贾宇灿．问题情境激发学习兴趣［Ｊ］．科技信息，2010．3.
［３］袁玲．创设情境在初中数学教学中的运用［Ｊ］．数学学习与研究，2010．12.
【关键词】 情境创设方法；情境创设实践；情境创设原则
数学是中学生的一门重要课程，在新课程数学教学过程中，教师的教学必须从教材的实际出发，创设学生参与实践的情境. 在课堂教学过程中应抓住一切契机，不仅创设情感情境，更应努力创设思想情境，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，这样就可以使学生在品德、知识、能力三方面都得到发展.
一、数学教学中情境创设的意义
人的情感体验往往是由具体的能感知到的情境所决定的，生动良好的情境对青少年具有很大的感染力、感召力. 电影、电视艺术感染中往往创造了一种“感情”，用以增强艺术感染力. 课堂教学与其有相似的地方. 心理学认为创设场景情趣与场景效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义相结合，从而有效地引起人们的视觉追求、思维激活、记忆强化. 课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情境所感染时，才能取得预期的效果.
二、数学教学中情境创设的方法
（一）与现实生活相联系创设情境
许多中学数学中的概念，与现实生活有着直接的和紧密的联系. 因此，在课堂教学中，我们设计将概念和现实背景充分地结合起来，使学生能够通过亲身体验来感知和建构数学概念. 例如，在教学圆的概念时，圆的定义精炼但简单，不好理解，我们在教学中首先从“汽车车轮和自行车车轮是什么形状的？”这一情境引出，然后提出几个相关问题：为什么车轮都是圆的呢？正方形或其他形状可不可以呢？如果做一个最简单的车轮，要注意哪些问题？利用“车轮”“扩正方形”“扩椭圆”等具体情境，引导学生注意力集中于圆形边上各点与中心的距离是否一样去思考，让学生在“滚得动”、“滚得稳”的观察中思考. 再让学生自己动手制作圆的操作：用铅笔、准备好的定长的细绳，细绳一端固定，绕带铅笔头的另一端旋转一周，画出一个圆. 通过对以上问题的探讨与操作，学生可以发现圆形成的条件是定点、定长，方法是旋转，从而理解圆的概念.
（二）与直观性图形联系创设情境
数学的抽象性往往使学生的思维受阻，如何引导学生深刻理解数学概念，是我们在教学中研究的一个问题. 采用直观性图形联系创设情境，就可以大大降低难度了，可以使学生对问题有了更深刻的理解和认识，同时也使学生对数学减少了恐惧，进而也增加了兴趣.
（三）用归纳、类比创设情境
“归纳”包括三种解释：归入，加入；归并，收拢；从特殊到一般，从部分到整体，从个别到普遍的推理. 归纳是由个别向这一类事物的过渡，是一种对试验观察结果和经验的总结，进行去伪存真、去粗取精的综合处理方法，我们通过用归纳法理清事实，概括经验，处理资料，再形成概念，让学生发现规律. 初中数学中，绝大部分的数学概念、数学定理都是用归纳的方法得出的. 我们借助于好的情境设计，揭示概念的本质，理解数学事实，起到了较好的教学效果. 例如，关于函数概念的形成和发展. 我首先设计情境认识现实中各种变化的量：温度、水位、物体的运动位置等. 继而通过设计：华氏温度与摄氏温度，汽车行驶的里程与耗油量，匀速直线运动中，时间和路程，正方形的边长和面积等，来体会当一个量变化时， 往往伴随另一个量的变化. 又如：在三角形的三边关系的教学时，我这样提问：“线段公理的内容是什么？”于是，很快把学生带到旧知识之中，让学生回忆直线、线段的概念，以及公理“两点之间线段最短”后进行适当的归纳. 再追问：（１）两边之和与第三边的关系如何？（２）两边之差与第三边的关系如何？ 这样让学生在新旧知识之间形成明显对比降低难度，易于理解，便于接受.
三、数学教学中情境创设的策略
孔子说过：“不愤不启，不悱不发. ”“愤”和“悱”是学生思维非常活跃时期的一种心理状态，在这种状态下，就可以启示一下、开导一下，如果学生不具备这种心理状态，就“不启”、“不发”. 孔子的这种做法遵循了学生认识事物的心理规律，有其积极的一面. 但是还应看到有待我们发展的一面，那就是在学生“不愤”、“不悱”的状态下，通过努力创设情境，使之出现“愤”、“悱”的状态，这才是更重要的.
我们通过教学实践，认为创设适宜的问题情境必须遵循以下原则：
（一）启发诱导原则
在教学中贯彻启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法. 教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识.
（二）直观性原则
在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识. （三）及时反馈原则
教学过程是信息双向传递的过程，是在刺激反应和纠正反应中进行的，学生只有在不断的错误—理解—纠正的循环认知中，才能牢固地掌握所学的知识和技能. 教师根据学生反馈的信息，设置疑惑情境，让学生参与讨论，在讨论中辨明正误，从而准确地掌握所学知识.
（四）理论联系实际原则
学生学习数学知识，最终目的是应用于实际，解决实际问题，在教学中教师应创设实际问题情境，帮助学生自觉地应用数学知识去分析，解决实际问题，提高解决问题的能力.
【参考文献】
［１］刘增秀．浅谈新课程理念下数学教学中的情境创设［Ｊ］．数学学习与研究，2010．4.
［２］贾宇灿．问题情境激发学习兴趣［Ｊ］．科技信息，2010．3.
［３］袁玲．创设情境在初中数学教学中的运用［Ｊ］．数学学习与研究，2010．12.