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[摘要]本文主要以2010年9-10月对学院新生“思想素质”问卷调查的数据为依据，从新生对“国家与社会”、“自我发展与社会关系”、“爱国主义的理解与行动”、“个体学习与生活”等四个方面，对新生思想素质进行了系统的分析，阐明了新生普遍存在的一些问题。
[关键词]新生 思想素质 调查
2010年9-10月，我们对南京交通职业技术学院2010级学生进行了“新生思想素质调查”，共发放调查问卷650份，回收有效问卷584份，有效问卷回收率为89.8%。大学生的思想政治素质内涵，包括其对国家社会问题的关注点和思考立场、历史观，个人价值观及对他人价值观的评价。同时，当代大学生的思想政治素质涉及大学生对爱国主义命题及行为的理解判断，此外，大学生的生活和学习适应方面也可能对其价值观产生影响。因此，针对这一问题，也进行了一些调查。
通过调查，我们发现大学新生总体上能够关心国家大事、关注社会发展、能够思考与自身相关的或与社会命运相关的重大问题。大一学生经过中学阶段的思想政治教育，能够比较深刻地理解并系统的掌握思想素质的基本原理和要求、社会道德的要求和自律要求。
一、对国家与社会问题的关注
思想政治教育要真正获得受教育者的认可和接受，首先必须保证教育内容科学、正确并且符合受教育者的需要，而这正是我们期望通过调查发现的。
我们在调查问卷中设计了“对我国社会主义市场经济体制确立过程中，全方位多层次宽领域的改革开放，你是怎么认识的”这样的提问。通过问卷分析（见图1），有10.62%的有效受访者认为“改革是成功的，使得中国社会基本摆脱了贫困，局部走向了富裕”， 16.95%的有效受访者选择了“经济改革是成功的，贫富差距拉大了，社会矛盾虽然存在但不是尖锐对立的”，有70.21%的有效受访者选择了“经济改革是成功的，虽然出现贫富差距，但整体生活水平在提高”，仅有5.5%的学生选择否定改革的成绩，认为“改革是失败的，社会矛盾更加突出，社会各群体对立尖锐”。
图1：对改革开放成就的认识
图2：如何看待民族关系
关于近两年矛盾冲突相对比较激烈的民族问题，青年学生的关注度比较高，我们设计了一个调查题目“如何看待发生在西藏、新疆地区的暴乱”，调查显示见图2，多数学生能够理解中央的民族政策，43.49%的有效受访者选择了“多民族国家的民族矛盾是正常的，藏、疆地区的暴乱是西方敌对势力操纵的结果”，35.79%的有效受访者选择了“相信中央政府能够处理好民族关系”，18.84%的有效受访者认为“中央政府应该面对现实，调整民族政策”。
我们在问卷设计时也考虑了学生对中国历史的态度，学生对中国文明历史的态度客观积极又克制，82.71%的有效受访学生认同“中国漫长的文明历史是每一个中国人的骄傲，在当今世界，以西方人的价值观念作为普遍评价标准的时候，中国人更要勇敢思进取，不卑不亢，历史是我们的底蕴，中国的明天在我们手中会更美好”，总数约16%的有效受访学生选择了以下三个选项“中国漫长的文明历史是每一个中国人的骄傲，中国人因历史成绩就足可以傲视当今世界”、“ 中国漫长的文明历史束缚了我们今天的现代化进程，我们要割去这种联系，自由发展”、“ 少谈历史，看现实吧”，分别占有效问卷的4.11%、7.53%、4.97%，见图3。
图3：对中国历史的态度
通过调查我们认为，大学新生通过中小学阶段的相关思想道德课程的学习，家庭教育和社会教育的影响以及自身随着年龄的增长其独立思考机制正在逐步形成，对一些传统思想素质理论问题，既有深刻的社会影响又有自身的认识，正处于发展个体认识独立思考的起始阶段。
二、对自我发展与社会关系问题的认识与关注
大学新生正在逐步确立相对独立的判断能力，他们既认同权威也结合自身，例如我们在问卷中有这样的题目：“你认为对一事件的评价：A、应该找到权威的评价标准，并以此标准来评价；B、听从长辈或学校的劝导，以他们的评价标准来评价；C、自己独立的判断，形成自己个人的评价结论D、受同学们的影响，以他们的标准来评价。”图4的调查结果显示：有效受访学生的26.03%支持寻求权威的答案A，10.96%的受访学生接受长辈或学校的评价结果，而59.93%的有效受访学生选择了倾向个体独立思考的答案C。
图4：独立判断
他们是这样认识“纪律”、“规则”、“道德”这样的传统观念的：纪律是在一定社会条件下形成的、一种集体成员必须遵守的规章、条例的总和，是要求人们在集体生活中遵守秩序、执行命令和履行职责的一种行为规则。“你认为在一个集体单位，在纪律要求方面：A、对大多数人要求严格遵守纪律；B、对少数人（如，有过不守纪律既往史的）要求严格遵守纪律；对少数人（如，胆小怕事者）要求严格遵守纪律；C、对每一个人要求严格遵守纪律。”在这个调查题目的选择上，有82.53%的有效受访学生选择了C选项，显示出传统思想政治教育对学生的深刻影响，学生在纪律认识上基本符合教育设计的目标要求。
问卷中我们提供了一则新闻报道，请学生评价新闻中出现的为病中父亲减轻痛苦而冒险窃药的人物行为。学生能够综合道德考虑，突出法律准绳予以分析：80.82%的有效受访学生认为“他的孝心值得肯定，但他的行为是违法的，应该受到相应的处罚”，也有部分学生用单一的标准来做判断，5.14%的有效受访学生选择“此男违反《治安管理处罚法》，应该被治安拘留”，11.30%的有效受访学生选择“比起十恶不赦的杀人罪行、万民痛恨的贪污罪行，他的行为根本不是犯罪”， 3.77%的有效受访学生选择“既然肯定了他的道德感，就不应该惩罚他的行为”。图5的数据表明大学新生在评价某人物的“犯罪”时，能够克服感情用事表现出比较多的理性成分。
图5：道德与法律评价
但相对大学生的常见违纪行为，如发生在校园中大学生偷窃行为，似乎愿意给予更多的同情，20.38%有效受访学生选择“如果生活特别困难的话，可以理解，但是不可原谅”，12.5%有效受访学生支持“如果是仅有的一次‘犯糊涂’可以原谅”的意见，17.47%的有效受访学生立场坚定，认为“凡是偷窃的行为都要给以暴光或者通报批评甚至开除”，36.47%有效受访学生认为“要根据偷窃钱财的数量而定，数量少的话给以说服教育，数量多的话要严肃处理”，15.24%有效受访学生倾向于“考虑到他（她）的前途，不能因为小小的偷窃行为而影响他（她）的前途”的判断。与充满矛盾的新闻人物的评价相比，大学生对自身的行为更具有同情心，更不能以完全的理智去客观对待。
我们在调查问卷中考量同学们对正义的理解，提供了四个选项，分别是:A、正义的原则和标准就是人类自由且平等获取自己需要的资源；B、正义原则和标准就是在保障社会底层基本的物质和精神需求的前提下，不断用美德等思想和价值观劝服社会中上层自愿把自己的一些资源转移给社会底层，提高他们的生活水平；C、民意是正义的原则，故可以将社会上表达出来的民意作为正义的原则；D、我没有思考过“正义”。调查显示，大多数的同学开始思考个人范畴之上的正义问题，72.77%的有效受访学生选择选项B，16.95%的有效受访学生选择A，7.88%的有效受访学生选择C，3.94%的有效受访学生选择D。分析结果见图6：
图6：对正义的理解
三、关于爱国主义的理解与行动
大学生历来是爱国主义精神的实践倡导者和践行者，爱国情绪高涨热烈，行为比较激进。我们在调查问卷中设计了三道有关于爱国主义表现的题目，学生同样表现出明确的爱国立场和决心，问卷第11题：如果发生其他国家与我国的战争，你会选择：A、主动报名参军，舍弃一切也要保卫国家；B、如果国家向我发出征兵通知，就参军，决不逃避；C、个人利益重要，选择献血、捐款的方式曲线保卫国家；D、国外有亲戚，我还是选择出国躲风头吧；E、我是坚定的反战主义者，反对一切形式的战争；F、我可能没有保家卫国的身体条件，但是我坚决不逃亡，誓与国家共苦难。
选择A、B、C、D四项表达个人与国家安危共存亡的占有效问卷的86%，选择A达到了24.83%，选择B选项的有22.92%，表现出高昂的爱国热情。同样地在“在发生涉及有损国家利益的事件后，你的思想和行为会发生怎样的变化”这个问卷题中，有46.75%的有效受访学生选择“感到很愤慨，并会采取一些行动”；52.39%的有效受访学生选择“但到愤慨，也会用言语宣泄不满，但感觉自己做不了什么，有心无力”，一方面表明大一学生关心国家大事，情绪受国家利益的得失影响明显，另一方面也表明绝大多数的大一学生能够自觉以国家利益为重，有较坚实的爱国主义感情基础。
他们对大学生群体的爱国行为表现，从认识上来讲既有肯定的也有持怀疑态度的，恰好也反映出大一学生正处在已有社会认识发展到开始独立判断的自身思想观念形成的重要过渡阶段。49.14%的有效受访学生认为“当代大学生时刻关注国家利益，并能理性而有效地实施爱国行为”， 14.55%的有效受访学生选择了“当代大学生对爱国主义没什么认识，更不会将爱国付诸行动有”，37.16%选择了“当代大学生具有强烈但不正确的爱国思想，表现出一些偏激的爱国行为”。
四、对个体学习与生活的认知与理解
通过调查我们发现，新生能够比较好的适应新的学习环境，对崭新的专业学习有一定的期望和一定的计划。在学习方面，他们对教育的认识表现出比较好的社会责任感和自身的价值追求。在回答“教育的功能”是什么时，75%的有效受访学生选择“社会需要的人才，基本要求是专业能力过硬，同时也要善于与他们联络沟通，所以学好课堂知识，也要学会处理人际关系，做人做事的本领都要学习和加强”，比较准确地理解了进入大学阶段后的教育性质，也有一部分学生选择“课堂学习是学习一个部分，除了应付考试，更好抓紧时间拓宽知识面，一切为就业做准备”，这个比例有43.15%，另有11.13%的学生选择“唯有教育，才能给我安身立命的职业技能，相信教育，听从教育，门门功课争取最高分，就肯定能获得生存之道”这样的将教育功能扩大化的教育万能观点，47.09%的学生选择“家庭不能给予的，教育能够弥补；课堂学习是形成职业能力的重要基础，重视课堂学习，在校学习的出发点应该以课堂学习为主”这样的将教育狭义理解为课堂教育的旧有观念，也有9.25%的学生选择“课堂学习60分万岁，学习的目的就是那张文凭”的“混混主义”。这也是给我们思想政治教育工作者提供了一个思考的课题，如何通过思想政治课程和其他校内课程的良好配合，帮助学生确立正确的受教育价值观，从而为学生端正学习态度获得更大化的教育效益提供支撑。
学生对学习方面的思考比较认真，学习毕竟是在校期间学生最为重要的一个方面，“在大学里最应该学习的是什么？”21.40%的有效受访学生选择“专业知识”，19.69%的有效受访学生选择“工作能力”，40.41%的有效受访学生选择“学习与思考的能力”，35.45% 的有效受访学生选择“交际能力”（说明，此题出现了大量的多选，故合计超出了100%，而此也正说明大学新生对学习方向的认识具有多重性）。
通过调查我们发现，新生能够正面独立生活的境遇，有一定的独立生活的基础和能力，也可以单独处理一些集体生活和离开家庭后的独立生活问题。从理性层面，有适当、理智的消费观念，有适当、亲情的家庭观念，虽然观念本身不能代替行为表达。大学一年级的学生正处在易遭受心理压力、环境压力的年龄阶段。再加上生活环境学习环境的急速改变，使得大一新生特别容易产生焦虑、孤独、抑郁等不良情绪。“当你遇到问题或心情不好时，你会如何处理？”，11.13% 的学生选“向父母倾诉”，而大学生普遍是住校远离父母的，5.65%的学生选择“请教老师、班主任”，75.85%的学生选择“与同学、朋友交流”，5.99%的学生选择“上网寻求帮助”，另外有6.51% “不知如何处理，感觉很无助”。图7可见，大学生在排遣不良情绪方面尚需要正确的引导。
图7：排遣不良情绪的途径选择
结语
通过此次对学院大一新生的思想素质调查，我们不仅了解掌握了经过高中阶段学生的新生基本政治思想理论知识和观念形态的掌握状况，也发现了普遍存在的一些问题，主要有：
第一，虽然有坚定的爱国信念，但不一定具有相应的行为表现；在爱国行为选择上，仍需加强引导；第二，能够关心国家大事、关注社会发展，但关注的深度和广度仍然可以进一步提高，仍需思想政治课程教育的适当引导；第三，大学生对自身成长的思考点比较集中，但解决自身问题的方法措施比较单调，仍需课程教育的时候大力补充；第四，大学生存在一定的心理压力，但宣泄压力的途径有限，需要思想政治教师及其他教职人员乃至社会的通力合作来解决相关的问题。
基金项目：“2009年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目（09SJD880099）”资助项目。
[参考文献]
[1]陈锡喜.关于实施思想政治理论课新方案加强课程建设的思考[J].九江学院学报,2007(4.)
[2]龚俊杰.高校思政课教学中理论联系实际初探[J].社科纵横，2009(2).
[3]肖希容,周旺东.高职院校思政课教学现状调查分析与研究[J].南昌教育学院学报,2009(2).
[4]毛志雄.把握机遇高职一年级学生的特点 提高思政课教学质量[J].新课程研究,2009(9).
[5]杜聚生等.高校思政课的变革轨迹及所面临的问题[J].河北公安警察职业学院学报,2009(6).
（作者单位：南京交通职业技术学院思想政治教研部）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
[关键词]新生 思想素质 调查
2010年9-10月，我们对南京交通职业技术学院2010级学生进行了“新生思想素质调查”，共发放调查问卷650份，回收有效问卷584份，有效问卷回收率为89.8%。大学生的思想政治素质内涵，包括其对国家社会问题的关注点和思考立场、历史观，个人价值观及对他人价值观的评价。同时，当代大学生的思想政治素质涉及大学生对爱国主义命题及行为的理解判断，此外，大学生的生活和学习适应方面也可能对其价值观产生影响。因此，针对这一问题，也进行了一些调查。
通过调查，我们发现大学新生总体上能够关心国家大事、关注社会发展、能够思考与自身相关的或与社会命运相关的重大问题。大一学生经过中学阶段的思想政治教育，能够比较深刻地理解并系统的掌握思想素质的基本原理和要求、社会道德的要求和自律要求。
一、对国家与社会问题的关注
思想政治教育要真正获得受教育者的认可和接受，首先必须保证教育内容科学、正确并且符合受教育者的需要，而这正是我们期望通过调查发现的。
我们在调查问卷中设计了“对我国社会主义市场经济体制确立过程中，全方位多层次宽领域的改革开放，你是怎么认识的”这样的提问。通过问卷分析（见图1），有10.62%的有效受访者认为“改革是成功的，使得中国社会基本摆脱了贫困，局部走向了富裕”， 16.95%的有效受访者选择了“经济改革是成功的，贫富差距拉大了，社会矛盾虽然存在但不是尖锐对立的”，有70.21%的有效受访者选择了“经济改革是成功的，虽然出现贫富差距，但整体生活水平在提高”，仅有5.5%的学生选择否定改革的成绩，认为“改革是失败的，社会矛盾更加突出，社会各群体对立尖锐”。
图1：对改革开放成就的认识
图2：如何看待民族关系
关于近两年矛盾冲突相对比较激烈的民族问题，青年学生的关注度比较高，我们设计了一个调查题目“如何看待发生在西藏、新疆地区的暴乱”，调查显示见图2，多数学生能够理解中央的民族政策，43.49%的有效受访者选择了“多民族国家的民族矛盾是正常的，藏、疆地区的暴乱是西方敌对势力操纵的结果”，35.79%的有效受访者选择了“相信中央政府能够处理好民族关系”，18.84%的有效受访者认为“中央政府应该面对现实，调整民族政策”。
我们在问卷设计时也考虑了学生对中国历史的态度，学生对中国文明历史的态度客观积极又克制，82.71%的有效受访学生认同“中国漫长的文明历史是每一个中国人的骄傲，在当今世界，以西方人的价值观念作为普遍评价标准的时候，中国人更要勇敢思进取，不卑不亢，历史是我们的底蕴，中国的明天在我们手中会更美好”，总数约16%的有效受访学生选择了以下三个选项“中国漫长的文明历史是每一个中国人的骄傲，中国人因历史成绩就足可以傲视当今世界”、“ 中国漫长的文明历史束缚了我们今天的现代化进程，我们要割去这种联系，自由发展”、“ 少谈历史，看现实吧”，分别占有效问卷的4.11%、7.53%、4.97%，见图3。
图3：对中国历史的态度
通过调查我们认为，大学新生通过中小学阶段的相关思想道德课程的学习，家庭教育和社会教育的影响以及自身随着年龄的增长其独立思考机制正在逐步形成，对一些传统思想素质理论问题，既有深刻的社会影响又有自身的认识，正处于发展个体认识独立思考的起始阶段。
二、对自我发展与社会关系问题的认识与关注
大学新生正在逐步确立相对独立的判断能力，他们既认同权威也结合自身，例如我们在问卷中有这样的题目：“你认为对一事件的评价：A、应该找到权威的评价标准，并以此标准来评价；B、听从长辈或学校的劝导，以他们的评价标准来评价；C、自己独立的判断，形成自己个人的评价结论D、受同学们的影响，以他们的标准来评价。”图4的调查结果显示：有效受访学生的26.03%支持寻求权威的答案A，10.96%的受访学生接受长辈或学校的评价结果，而59.93%的有效受访学生选择了倾向个体独立思考的答案C。
图4：独立判断
他们是这样认识“纪律”、“规则”、“道德”这样的传统观念的：纪律是在一定社会条件下形成的、一种集体成员必须遵守的规章、条例的总和，是要求人们在集体生活中遵守秩序、执行命令和履行职责的一种行为规则。“你认为在一个集体单位，在纪律要求方面：A、对大多数人要求严格遵守纪律；B、对少数人（如，有过不守纪律既往史的）要求严格遵守纪律；对少数人（如，胆小怕事者）要求严格遵守纪律；C、对每一个人要求严格遵守纪律。”在这个调查题目的选择上，有82.53%的有效受访学生选择了C选项，显示出传统思想政治教育对学生的深刻影响，学生在纪律认识上基本符合教育设计的目标要求。
问卷中我们提供了一则新闻报道，请学生评价新闻中出现的为病中父亲减轻痛苦而冒险窃药的人物行为。学生能够综合道德考虑，突出法律准绳予以分析：80.82%的有效受访学生认为“他的孝心值得肯定，但他的行为是违法的，应该受到相应的处罚”，也有部分学生用单一的标准来做判断，5.14%的有效受访学生选择“此男违反《治安管理处罚法》，应该被治安拘留”，11.30%的有效受访学生选择“比起十恶不赦的杀人罪行、万民痛恨的贪污罪行，他的行为根本不是犯罪”， 3.77%的有效受访学生选择“既然肯定了他的道德感，就不应该惩罚他的行为”。图5的数据表明大学新生在评价某人物的“犯罪”时，能够克服感情用事表现出比较多的理性成分。
图5：道德与法律评价
但相对大学生的常见违纪行为，如发生在校园中大学生偷窃行为，似乎愿意给予更多的同情，20.38%有效受访学生选择“如果生活特别困难的话，可以理解，但是不可原谅”，12.5%有效受访学生支持“如果是仅有的一次‘犯糊涂’可以原谅”的意见，17.47%的有效受访学生立场坚定，认为“凡是偷窃的行为都要给以暴光或者通报批评甚至开除”，36.47%有效受访学生认为“要根据偷窃钱财的数量而定，数量少的话给以说服教育，数量多的话要严肃处理”，15.24%有效受访学生倾向于“考虑到他（她）的前途，不能因为小小的偷窃行为而影响他（她）的前途”的判断。与充满矛盾的新闻人物的评价相比，大学生对自身的行为更具有同情心，更不能以完全的理智去客观对待。
我们在调查问卷中考量同学们对正义的理解，提供了四个选项，分别是:A、正义的原则和标准就是人类自由且平等获取自己需要的资源；B、正义原则和标准就是在保障社会底层基本的物质和精神需求的前提下，不断用美德等思想和价值观劝服社会中上层自愿把自己的一些资源转移给社会底层，提高他们的生活水平；C、民意是正义的原则，故可以将社会上表达出来的民意作为正义的原则；D、我没有思考过“正义”。调查显示，大多数的同学开始思考个人范畴之上的正义问题，72.77%的有效受访学生选择选项B，16.95%的有效受访学生选择A，7.88%的有效受访学生选择C，3.94%的有效受访学生选择D。分析结果见图6：
图6：对正义的理解
三、关于爱国主义的理解与行动
大学生历来是爱国主义精神的实践倡导者和践行者，爱国情绪高涨热烈，行为比较激进。我们在调查问卷中设计了三道有关于爱国主义表现的题目，学生同样表现出明确的爱国立场和决心，问卷第11题：如果发生其他国家与我国的战争，你会选择：A、主动报名参军，舍弃一切也要保卫国家；B、如果国家向我发出征兵通知，就参军，决不逃避；C、个人利益重要，选择献血、捐款的方式曲线保卫国家；D、国外有亲戚，我还是选择出国躲风头吧；E、我是坚定的反战主义者，反对一切形式的战争；F、我可能没有保家卫国的身体条件，但是我坚决不逃亡，誓与国家共苦难。
选择A、B、C、D四项表达个人与国家安危共存亡的占有效问卷的86%，选择A达到了24.83%，选择B选项的有22.92%，表现出高昂的爱国热情。同样地在“在发生涉及有损国家利益的事件后，你的思想和行为会发生怎样的变化”这个问卷题中，有46.75%的有效受访学生选择“感到很愤慨，并会采取一些行动”；52.39%的有效受访学生选择“但到愤慨，也会用言语宣泄不满，但感觉自己做不了什么，有心无力”，一方面表明大一学生关心国家大事，情绪受国家利益的得失影响明显，另一方面也表明绝大多数的大一学生能够自觉以国家利益为重，有较坚实的爱国主义感情基础。
他们对大学生群体的爱国行为表现，从认识上来讲既有肯定的也有持怀疑态度的，恰好也反映出大一学生正处在已有社会认识发展到开始独立判断的自身思想观念形成的重要过渡阶段。49.14%的有效受访学生认为“当代大学生时刻关注国家利益，并能理性而有效地实施爱国行为”， 14.55%的有效受访学生选择了“当代大学生对爱国主义没什么认识，更不会将爱国付诸行动有”，37.16%选择了“当代大学生具有强烈但不正确的爱国思想，表现出一些偏激的爱国行为”。
四、对个体学习与生活的认知与理解
通过调查我们发现，新生能够比较好的适应新的学习环境，对崭新的专业学习有一定的期望和一定的计划。在学习方面，他们对教育的认识表现出比较好的社会责任感和自身的价值追求。在回答“教育的功能”是什么时，75%的有效受访学生选择“社会需要的人才，基本要求是专业能力过硬，同时也要善于与他们联络沟通，所以学好课堂知识，也要学会处理人际关系，做人做事的本领都要学习和加强”，比较准确地理解了进入大学阶段后的教育性质，也有一部分学生选择“课堂学习是学习一个部分，除了应付考试，更好抓紧时间拓宽知识面，一切为就业做准备”，这个比例有43.15%，另有11.13%的学生选择“唯有教育，才能给我安身立命的职业技能，相信教育，听从教育，门门功课争取最高分，就肯定能获得生存之道”这样的将教育功能扩大化的教育万能观点，47.09%的学生选择“家庭不能给予的，教育能够弥补；课堂学习是形成职业能力的重要基础，重视课堂学习，在校学习的出发点应该以课堂学习为主”这样的将教育狭义理解为课堂教育的旧有观念，也有9.25%的学生选择“课堂学习60分万岁，学习的目的就是那张文凭”的“混混主义”。这也是给我们思想政治教育工作者提供了一个思考的课题，如何通过思想政治课程和其他校内课程的良好配合，帮助学生确立正确的受教育价值观，从而为学生端正学习态度获得更大化的教育效益提供支撑。
学生对学习方面的思考比较认真，学习毕竟是在校期间学生最为重要的一个方面，“在大学里最应该学习的是什么？”21.40%的有效受访学生选择“专业知识”，19.69%的有效受访学生选择“工作能力”，40.41%的有效受访学生选择“学习与思考的能力”，35.45% 的有效受访学生选择“交际能力”（说明，此题出现了大量的多选，故合计超出了100%，而此也正说明大学新生对学习方向的认识具有多重性）。
通过调查我们发现，新生能够正面独立生活的境遇，有一定的独立生活的基础和能力，也可以单独处理一些集体生活和离开家庭后的独立生活问题。从理性层面，有适当、理智的消费观念，有适当、亲情的家庭观念，虽然观念本身不能代替行为表达。大学一年级的学生正处在易遭受心理压力、环境压力的年龄阶段。再加上生活环境学习环境的急速改变，使得大一新生特别容易产生焦虑、孤独、抑郁等不良情绪。“当你遇到问题或心情不好时，你会如何处理？”，11.13% 的学生选“向父母倾诉”，而大学生普遍是住校远离父母的，5.65%的学生选择“请教老师、班主任”，75.85%的学生选择“与同学、朋友交流”，5.99%的学生选择“上网寻求帮助”，另外有6.51% “不知如何处理，感觉很无助”。图7可见，大学生在排遣不良情绪方面尚需要正确的引导。
图7：排遣不良情绪的途径选择
结语
通过此次对学院大一新生的思想素质调查，我们不仅了解掌握了经过高中阶段学生的新生基本政治思想理论知识和观念形态的掌握状况，也发现了普遍存在的一些问题，主要有：
第一，虽然有坚定的爱国信念，但不一定具有相应的行为表现；在爱国行为选择上，仍需加强引导；第二，能够关心国家大事、关注社会发展，但关注的深度和广度仍然可以进一步提高，仍需思想政治课程教育的适当引导；第三，大学生对自身成长的思考点比较集中，但解决自身问题的方法措施比较单调，仍需课程教育的时候大力补充；第四，大学生存在一定的心理压力，但宣泄压力的途径有限，需要思想政治教师及其他教职人员乃至社会的通力合作来解决相关的问题。
基金项目：“2009年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目（09SJD880099）”资助项目。
[参考文献]
[1]陈锡喜.关于实施思想政治理论课新方案加强课程建设的思考[J].九江学院学报,2007(4.)
[2]龚俊杰.高校思政课教学中理论联系实际初探[J].社科纵横，2009(2).
[3]肖希容,周旺东.高职院校思政课教学现状调查分析与研究[J].南昌教育学院学报,2009(2).
[4]毛志雄.把握机遇高职一年级学生的特点 提高思政课教学质量[J].新课程研究,2009(9).
[5]杜聚生等.高校思政课的变革轨迹及所面临的问题[J].河北公安警察职业学院学报,2009(6).
（作者单位：南京交通职业技术学院思想政治教研部）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”