在当前教育改革中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。”
　　近年来,笔者充分运用现代教育技术,开展信息技术与历史学科教学整合的实践和探索,结合初中历史学科的特点及教学实践,构建出初中历史学科信息技术环境下基本的教学模式,即创设情景,提出问题——自主探索,查找信息——协作交流,问题解决——迁移运用,拓展延伸。
　　 一、创设情景,提出问题
　　在探究性教学过程中,学习就是基于真实问题情景下的研究探索的过程,就是解决实际问题的过程,问题和任务构成了学习的核心。因此,学习任务的设计是整个教学设计的核心和重点,可以由教师口头提出或利用视频、音频、图片等多媒体信息来呈现问题,使任务情景、问题的设置更形象、逼真。
　　在教学新课之前,首先用多媒体展示上节课学习的三国两晋南北朝时期的科学家以及他们所取得的成就,激发学生的自豪感和使命感,让学生抒发自己对科学家的敬佩之情。然后揭示课题——《异彩纷呈的艺术成就》,提出研究的问题:魏晋南北朝时期不仅科学技术领先世界,取得了辉煌成就,此时的艺术也闪耀着耀眼的光芒,呈现出异彩纷呈的繁荣局面。接着多媒体循环呈现王羲之的书法、顾恺之的绘画、山西大同的云冈石窟、河南洛阳的龙门石窟等艺术成就,此时学生头脑中便呈现出一个一个需要探究的问题:书法、绘画、石窟等艺术的特点是什么?代表人物有哪些?其代表作是什么?为什么能取得这么高的艺术成就?任务情景的创设把学生带进探究问题的学习情景中。
　　二、自主探索,查找信息
　　 在以学为主的教学活动中,学生自主学习是在面对大量信息的基础之上进行的。为了使学生完成对问题的理解、知识的应用,学生需要知道有关问题的详细信息,并需要学习必要的预备知识,因此在教学设计时,必须详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息,需要了解哪方面的知识,这些都能以学习资源的方式为学生提供。在这个阶段要给学生足够的时间,使他们能充分探索,学生还要及时记录所找到的信息。
　　在教学《异彩纷呈的艺术成就》时,把与课文内容相关的资料用网页形式制作成多媒体电子教材,激发学生积极主动地对文章内容仔细研读,从中寻找对学习有利的资源。链接精选的几个与王羲之书法、顾恺之绘画、石窟艺术及人物事迹相关的网页资料,如“魏晋书画——王羲之”、“丹青传神——顾恺之和卷轴画”、“中国石窟艺术”等,让学生结合图文阅读、赏析、体验、比较、品味、体会,感悟书法、绘画、石窟艺术别具一格之美,学习古代艺术家们勤学苦练的精神以及崇高的思想境界,由衷赞叹古代劳动人民的聪明才智。
　　三、协作交流,问题解决
　　经过独立收集和整理信息及自主学习阶段之后,学生利用各种学习认知工具交流协作学习,充分体现了新课程标准提倡的合作、探究的学习方式,使学生的自主性和创新精神得到充分体现。
　　在组织学生交流学习体会时,学生能利用教科书及多媒体课件提供的信息说出三国两晋南北朝时期取得的艺术成就、代表人物和代表作品,但是对书法、绘画、石窟的艺术特点把握不够准确,对人物为什么能取得这么高的艺术成就体会不深。通过展示课件引导学生欣赏作品、静听朗读、大胆想象,让他们领悟书画、石窟艺术的特点;通过看录像,读人物传记故事,如学生在理解顾恺之的人物画为什么能“点睛传神”时,列举了顾恺之画母的故事,从而深刻理解树立目标、勤学苦练、不懈追求与成功的关系,使学生从中得到启发。
　　四、迁移运用,拓展延伸
　　信息技术给学生一个展示自己的生活空间的平台,使用电子邮件、聊天室、BBS公告牌等交互工具,学生可以把自己的想法和作品展示、发表出来,激发学生去完成题目的热情,让学生获得探究、发现、解答后成功的喜悦。在此基础上,运用网络环境中的素材和资源,为学生创设可以使用所学方法的情景,引导学生在情景中积累知识和运用方法,以此促进学生对知识的迁移。
　　总之,现代信息技术的运用,对历史教学产生了很大的影响,影响到教学方法和教学组织形式的创新,影响到教学活动的形式和内容,甚至影响到教学的检测与评估。因此,在信息技术与历史教材的整合中,教师们要勤于学习,敢于探索,勇于实践,善于总结,使历史教学充满生机和活力。