记得有人曾说过这样一句话，“作文是语文教学的半壁江山”。细细品味之后，我们从中又悟出这样一个道理：“说”是语文教学的另一半“江山”。要想经过语文教学使学生能出口成章，提笔成文，必须把“听、说、读、写”训练贯穿语文教学的始终。可惜的是，一些语文教师只注重了“听、读、写”的训练，而把“说”的训练束之高阁。究其原因，一是语文教材容量大，课堂上没有大量的时间练；二是思想上不重视，认为只要不是哑巴，谁还不会说话呢？正因为如此，目前中小学生中不善言辞者，大有人在，尤其是在大庭广众之下拙嘴笨舌，含着冰块化不成水，这又怎能适应生活快节奏，社会信息联络交往日益剧增的社会需要呢？
　　提高学生的口语表达能力，是时代的要求，也是每一个语文教师应尽的责任。多年的教学实践让我们深深地体会到了这一点。如何提高口语教学水平，有效培养学生说的能力呢？
　　1.思想是行动的先导，激发学生练口才的欲望
　　对口才训练，只有认识提高了，观念转变了，才能激发学生自觉训练口才的欲望。应让学生知道练好口才是时代的要求，还应让学生进一步了解在我国古代以及当今科学发达国家是如何认识口才的。
　　中国古代先贤都是非常重视口才的。孔子曾将其教学内容分为“四科”：德行、政事、言语、文字。其中言语就是对口才的培训与训练。我国古代是如此，在当今世界也是这样，越是发达国家对口语表达能力越是重视。演讲在美国有着悠久的传统渊源，美国前总统华盛顿和林肯都是出色的演讲家，历届总统竞选都是在万人关注的演讲声浪中比高低的。这就不难知晓，加强学生的口才教育是多么迫切，是多么重要。
　　2.营造口才训练氛围，让全体学生参与
　　营造口才训练氛围是锻炼学生口才最好的办法。在语文教学中，要把写和说紧密结合起来。在提高学生写作能力的同时，培养和提高学生口语表达能力，说写结合，互相促进。具体做法是在学生写好作文后，抽出好、中、差若干篇，让学生在班上朗读。朗读之后，全班同学分小组评议，在同学评议的基础上最后由老师总结，指出作文的优劣。判断作文优劣的标准是，一篇好的作文从音韵上说应该是朗朗上口的，这样才能打动读者；结结巴巴的作文，本身没有音韵美，因此也必然不能打动读者。此项活动让全班学生参与，很自然地形成了一个重视口才、锻炼口才的氛围。
　　此外，还应把提高学生的口语表达能力纳入语文教学计划，在语文成绩考查时，学生的口语表达占总分数的20%，形成一个教师引导学，学生乐于学、勤于学，非学不可的良好氛围。
　　3.拓宽口才训练渠道，全面提高口语表达能力
　　“曲不离口，拳不离手”，持之以恒的训练是口才形成的必由之路。为此，在教学中应拓宽学生的口才训练渠道。
　　在课堂上，创造口才训练的机会，尽量让学生多发言，多讲话，如背诵课文、口头作文、复述文质兼美的文章、就教学中的某个问题展开辩论。在课堂外，更要开展丰富多彩的语文活动，如主题班会、课前五分钟讲演、各种形式的演讲会、诗歌朗诵会、戏剧表演等。
　　学生最终是要走向社会的，口才训练的目的最终是用于社会交际。因此要让学生走向社会，了解社会，从社会这个大课堂中学习语文，锻炼口语表达能力。为此，笔者带领学生参观各类博物馆、纪念馆，游览名胜古迹，每参观游览一地，都要求学生写发言稿，然后组织学生交流，让每个学生演讲五分钟，表达自己的体会和感受。通过以上活动的开展，既使同学们的思想受到震撼和鼓舞，又激发了学生热爱祖国文字，努力学好祖国语言的强烈欲望。
　　通过近几年的教学实践，学生在口头语言表达能力方面都有显著提高，教师们终于走上了对学生进行口才训练的成功之路。总结几年的口语教学经验，那就是课内外结合，学校社会结合，说写并重，互为促进。