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摘要：传统的小学数学教学大多是以教师为中心，教师先进行统一的串讲，然后学生跟着学习。这一教学模式忽略了学生的主体地位，不利于学生思维能力与数学学科核心素养的发展。新课改理念强调教师要创造性地探索新的教学方式，鼓励学生自主学习、合作学习以及探究学习相结合。讨论式教学法充分契合上述教学改革要求，十分适合在小学数学课堂上开展应用。基于此，本文章对小学数学教学中如何应用讨论式教学法进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;讨论式教学法;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-123
引言
新一轮课程改革的实施强调学生的学习主体性，提出培养学生合作交流能力。《义务教育数学课程标准（2011年版）》据此提出了引导学生转变传统的学习方式，驱动学生主动参与、乐于探究的教学要求。同时，课程标准中还针对数学问题的解决提出了合作学习的教学建议。为了实现这些数学教学要求，在实施教学活动的时候，笔者尝试应用讨论教学法。
一、讨论式教学法的内涵概述
顾名思义，“讨”即探索研究，“论”即议论讲诉，而讨论则是指针对现象或者问题进行探讨和评论，以共同商讨为形式获取其本质。由此可以得出讨论式教学法的内涵，即在正式授课之前，教师根据课堂教学内容进行细致地组织与设计，并要求学生对新授课的内容进行自主了解，在授课过程中引导学生就某一问题或者主题开展讨论研究，最终实现对问题的高效解决。在课堂教学结束后，教师要对学生的讨论成果以及存在的问题进行评价梳理，以引导学生更好地开展讨论学习，实现学习能力和学科知识的共同提升。
二、小学数学教学中应用讨论式教学法的策略
（一）创设问题情境，激发学生质疑意识
问题情境的创设可以将抽象复杂的数学问题以生动直观的情境呈现出来，小学数学教师利用情境内的多元化要素对学生的思维进行引导，有助于更加高效地培养小学生的质疑能力。相较于枯燥性的文字描述，问题情境更能激发学生的探索欲望，使学生在情境中提出有意义的问题，增强学生的质疑能力。在创设问题情境时，教师应该将教学内容与小学生的日常生活结合在一起，运用生活化问题情境激发学生的质疑意识，消除他们思维认知上的陌生感和疏离感，引导他们更加深入地分析和解决问题。教师在情境中要充分发挥学生的主观意识，使学生针对各类问题进行自主探究，形成独立思考和乐于质疑的学习习惯。
例如，在带领学生们初步认识“平均数”的时候，我们可以一改往日给学生们出几个数，让他们直接计算平均数的“直白式”试题训练方法，而是给学生们设置一些这样的应用题：期中考试结束后，小林数学为、语文、英语三门课程的平均分是90分，已知他的数学成绩是95分，语文成绩是90分，请问小林的英语学科考了多少分？英语学科及格了吗？小林总成绩至少要到多少分三门课程的平均分才能是95分？这样设置问题，虽然只是对题目内容做了小小的改动，但是却可以给学生们制造一定的困难，使其不能“单刀直入”地进行思考，给学生们带来挑战的同时，可以激发学生们的探索欲，从而促使学生们换一个思维来对这道应用题进行分析、解答。在层层递进的过程中，不仅能够强化学生们对知识的掌握程度和灵活运用能力，还能有效发展小学生的数学思维，激发小学生在数学学习中的探究能力。
（二）设计层递性问题，引导学生数学思维发展
问题设计要符合学生的认知规律，在小学数学课程教学中更是如此，我们要深度挖掘出每个学生的思想潜质，在课堂中循循善诱，充分地将学生的数学学习能力挖掘出来，从而指导每个学生快乐学习，有效学习。问题设计要启发学生思维，就要立足学生的心理需求，设计一些层递性问题，让学生能够在问题的引领下逐渐探寻到数学知识的深层内质，从而提升自己的数学思维能力。当前，小学数学课程教学中的问题设计大都比较随机，而没有审视问题之间的联系，这样，就让问题之间的联系性更弱，不利于学生的思维养成，层递性问题可以引领学生的思维，让学生在问题的引导下学会思考。
以“圆的面积”为例，通过分析教材笔者发现这节课的重难点内容是：经历圆的面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式。对此，在准备阶段，笔者设计出“如何推导圆的面积计算公式”这一讨论问题，驱动学生们通过讨论、交流，确定推导圆的面积计算公式的方法，掌握圆的面积计算公式，从而突破学习重难点，提高课堂学习效果。
（三）组织小组合作，提升问题导学互动
在问题导学的教学模式下，教师需要注重整节课的互动，通过师生之间的互动、生生之间的互动，来活跃整个数学课堂，营造一个良好的课堂学习氛围和学习场景，让更多的学生投入到问题导学模式里，积极地思考与分析，从而实现问题导学教学的目标。因此，教师需要通过教学设计来提升整节课的互动，而小组合作学习模式，便能够有效地实现课堂上的互动。在小组合作学习模式下，教师为学生设计某一个问题与任务，让学生共同针对问题进行合作探究，解决问题，在整个过程里获得合作能力、数学思维的提升，以此来实现问题导学教学的目标，有效提升数学教学的整体质量与水平。
结束语
总而言之，讨论式教学法是紧跟新课改理念的积极实践，与小学数学教学实践有着较强的契合性。在实施小学数学教学活动的时候，教师可以在课程标准教学要求的指导下，立足讨论式教学法的内涵和特征，结合教学需要，多种策略地应用此教学法，借助讨论问题将学习数学的权利还给学生，使学生通过自主、合作讨论，获取知识，锻炼能力，提高数學学习水平。
参考文献
[1]郑建云.小学数学教学中“讨论式教学”试论[J].读写算，2020（21）：162.
[2]沈丽莲.讨论式教学法在小学数学教学中运用的策略研究[D].上海师范大学，2020.
[3]汤桂玲.讨论式教学法在小学教学中的应用[J].读写算，2020（12）：53.
关键词：小学数学;讨论式教学法;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-123
引言
新一轮课程改革的实施强调学生的学习主体性，提出培养学生合作交流能力。《义务教育数学课程标准（2011年版）》据此提出了引导学生转变传统的学习方式，驱动学生主动参与、乐于探究的教学要求。同时，课程标准中还针对数学问题的解决提出了合作学习的教学建议。为了实现这些数学教学要求，在实施教学活动的时候，笔者尝试应用讨论教学法。
一、讨论式教学法的内涵概述
顾名思义，“讨”即探索研究，“论”即议论讲诉，而讨论则是指针对现象或者问题进行探讨和评论，以共同商讨为形式获取其本质。由此可以得出讨论式教学法的内涵，即在正式授课之前，教师根据课堂教学内容进行细致地组织与设计，并要求学生对新授课的内容进行自主了解，在授课过程中引导学生就某一问题或者主题开展讨论研究，最终实现对问题的高效解决。在课堂教学结束后，教师要对学生的讨论成果以及存在的问题进行评价梳理，以引导学生更好地开展讨论学习，实现学习能力和学科知识的共同提升。
二、小学数学教学中应用讨论式教学法的策略
（一）创设问题情境，激发学生质疑意识
问题情境的创设可以将抽象复杂的数学问题以生动直观的情境呈现出来，小学数学教师利用情境内的多元化要素对学生的思维进行引导，有助于更加高效地培养小学生的质疑能力。相较于枯燥性的文字描述，问题情境更能激发学生的探索欲望，使学生在情境中提出有意义的问题，增强学生的质疑能力。在创设问题情境时，教师应该将教学内容与小学生的日常生活结合在一起，运用生活化问题情境激发学生的质疑意识，消除他们思维认知上的陌生感和疏离感，引导他们更加深入地分析和解决问题。教师在情境中要充分发挥学生的主观意识，使学生针对各类问题进行自主探究，形成独立思考和乐于质疑的学习习惯。
例如，在带领学生们初步认识“平均数”的时候，我们可以一改往日给学生们出几个数，让他们直接计算平均数的“直白式”试题训练方法，而是给学生们设置一些这样的应用题：期中考试结束后，小林数学为、语文、英语三门课程的平均分是90分，已知他的数学成绩是95分，语文成绩是90分，请问小林的英语学科考了多少分？英语学科及格了吗？小林总成绩至少要到多少分三门课程的平均分才能是95分？这样设置问题，虽然只是对题目内容做了小小的改动，但是却可以给学生们制造一定的困难，使其不能“单刀直入”地进行思考，给学生们带来挑战的同时，可以激发学生们的探索欲，从而促使学生们换一个思维来对这道应用题进行分析、解答。在层层递进的过程中，不仅能够强化学生们对知识的掌握程度和灵活运用能力，还能有效发展小学生的数学思维，激发小学生在数学学习中的探究能力。
（二）设计层递性问题，引导学生数学思维发展
问题设计要符合学生的认知规律，在小学数学课程教学中更是如此，我们要深度挖掘出每个学生的思想潜质，在课堂中循循善诱，充分地将学生的数学学习能力挖掘出来，从而指导每个学生快乐学习，有效学习。问题设计要启发学生思维，就要立足学生的心理需求，设计一些层递性问题，让学生能够在问题的引领下逐渐探寻到数学知识的深层内质，从而提升自己的数学思维能力。当前，小学数学课程教学中的问题设计大都比较随机，而没有审视问题之间的联系，这样，就让问题之间的联系性更弱，不利于学生的思维养成，层递性问题可以引领学生的思维，让学生在问题的引导下学会思考。
以“圆的面积”为例，通过分析教材笔者发现这节课的重难点内容是：经历圆的面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式。对此，在准备阶段，笔者设计出“如何推导圆的面积计算公式”这一讨论问题，驱动学生们通过讨论、交流，确定推导圆的面积计算公式的方法，掌握圆的面积计算公式，从而突破学习重难点，提高课堂学习效果。
（三）组织小组合作，提升问题导学互动
在问题导学的教学模式下，教师需要注重整节课的互动，通过师生之间的互动、生生之间的互动，来活跃整个数学课堂，营造一个良好的课堂学习氛围和学习场景，让更多的学生投入到问题导学模式里，积极地思考与分析，从而实现问题导学教学的目标。因此，教师需要通过教学设计来提升整节课的互动，而小组合作学习模式，便能够有效地实现课堂上的互动。在小组合作学习模式下，教师为学生设计某一个问题与任务，让学生共同针对问题进行合作探究，解决问题，在整个过程里获得合作能力、数学思维的提升，以此来实现问题导学教学的目标，有效提升数学教学的整体质量与水平。
结束语
总而言之，讨论式教学法是紧跟新课改理念的积极实践，与小学数学教学实践有着较强的契合性。在实施小学数学教学活动的时候，教师可以在课程标准教学要求的指导下，立足讨论式教学法的内涵和特征，结合教学需要，多种策略地应用此教学法，借助讨论问题将学习数学的权利还给学生，使学生通过自主、合作讨论，获取知识，锻炼能力，提高数學学习水平。
参考文献
[1]郑建云.小学数学教学中“讨论式教学”试论[J].读写算，2020（21）：162.
[2]沈丽莲.讨论式教学法在小学数学教学中运用的策略研究[D].上海师范大学，2020.
[3]汤桂玲.讨论式教学法在小学教学中的应用[J].读写算，2020（12）：53.