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【摘要】科普类说明文教学要遵循其特定的文本结构，首先要调动学生内需，让学生有兴趣去学习；其次要带着学生走进文字，让学生提炼文字中隐含的内容；第三要学习这些科普说明文的写作方法，提升学生的语文能力；第四要让学生在课后阅读与之相关的文章与书籍，拓展学生的知识视野。
【关键词】内需；文字；方法；拓展
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
科普类说明文作为阅读教学的组成部分，除了可以有效地发展学生的语文素养之外，还可以提升学生的科学素养。下面，笔者就结合人教版小学语文三年级下册的一篇科普类说明文《太阳》的教学，来谈一谈如何进行科普类说明文的教学。
一、走进内需，激发兴趣
相对于其他体裁的课文，说明文内容比较枯燥，而且没有故事情节，语言也不像其他文本那样好词好句层出不穷，而说明文是以一种白话形式的介绍呈现在学生面前的，所以很难对学生产生吸引力，学生对其内容也没有太多的兴趣。所以，在教学时激发学生的兴趣，让学习课文变成学生的内需就显得非常重要了。
比如，在教学这一课时，我首先给学生播放动画片《后羿射日》，然后问学生：“后羿能射下太阳吗？”这一问让学生对动画片内容是否真实争论不休。这时，我就对学生说：“其实，后羿能不能射下太阳，我们读了这一篇课文就能知道了。你们想不想知道答案呀？”这样，学生的阅读兴趣一下子被我调动起来了。为了能够寻找到太阳会不会被后羿射下来这一答案，学生就会迅速打开课本来阅读这一篇课文，有效地调动了学生的阅读期待，让学生能够主动投入到学习课文当中来。
二、走进文字，提炼信息
2011年版的《语文课程标准》指出：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”其实，在科普类说明文中，它所包含的信息量是非常大的，在教学这一类课文时，作为语文教师要有一个重要理念，那就是要在课堂上帮助学生能够从文字中提炼出许多信息来，让学生运用多种方法寻找信息，并整合这些提出来的信息。
比如，在教学这一课时，我们可以采用标注的形式来提炼信息。教师可以在教学时问学生：“对于太阳，你想了解它些知识呢？”学生由于对太阳没有太多的了解，也许只知道早晨从东边升起，晚上从西边落下，只知道中午比早晚温度高，只知道衣服放到太阳下面就可以晒干等日常生活中最常见的与太阳有关的知识，对于其他知识却不太了解。所以，在抛出这一问题之后，学生的问题太多了，有的是关于太阳大小的，有的是关于太阳到地球的距离等等。我筛选几个与课文内容相关的几个问题，然后让学生通过阅读来解决这些问题。这样，学生就可以从课文中提炼出太阳的许多特点来。我们还可以采用表格的形式来提炼课文中的信息。（表格见下表）
这样，当学生看到这张表格时，就知道在阅读时应该提炼什么样的信息，如何提炼了。而学生在填表格时，也会一目了然地了解文本的内容。
三、走进写法，发展能力
在说明文中，有时候会采用许多种写作方法，让学生可以更好地了解所介绍的事物，科普类说明文更是如此。由于课文所介绍的科学知识距离学生的生活比较远，学生没有生活经验作为支撑，作者如果不采用一些特殊的写法，是很难让学生感知并了解文字所表达出来的内容的。比如准确性就是说明文的一个重要写作标准，所写出来的事物特征必须准确，无论是数值，或者是形状、性质与特征，它都要求做到准确无误。所以，在教学时，我们就要抓住这些文字慢慢进行解读与品味，通过对比等方法来让学生感受到文字表达的艺术性。一般情况下，科普类说明文的写作方法有打比方、列数字、举例子，作比较等方法。我们只有在教学时，让学生掌握这些写作方法，才能促进学生语文素养的更好提升。
比如，这一课中在写太阳距离我们非常远的时候，作者采用的写作方法有举例子：到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。有列数字：太阳离我们有1.5亿公里远；太阳的温度很高，表面温度有六千摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气；中心温度估计是表面温度的三千倍。在写太阳非常大、热的特点时，作者采用的写作方法有打比方：太阳会发光，会发热，是个大火球。还有比较：一百三十万個地球才能抵得上一个太阳。通过这些写作方法，让一些学生很难懂的科普知识一下子显得简单起来，学生也能容易懂了，让这些抽象的科普知识变得通俗易懂，学生容易接受。在课堂上，如果我们能够引导学生对这些写作方法进行慢慢地品味，慢慢地解读，学生就可以深刻体会这些写作方法在写作文时的重要性，从而提升学生的写作能力，同时也让学生对祖国语言文字的运用产生了更高的情感，提高了学生解读科普类说明文的能力。
四、走进课后，拓展知识
科普类说明文的教学，我们不能仅仅局限在课文当中。课文受篇幅的限制，很难把一个事物说得更具体、更全面，能够让读者更深入地了解所介绍的事物。这时候，就需要学生在课后继续对这一类科普进行探索与挖掘，以便从更广阔的视野来丰富学生的语文素养与科学素养。从另外一个角度来说，让学生课后阅读相关的知识，不但可以扩大学生的知识面，而且能更好地提升学生的阅读力，让学生的阅读能力向纵深处发展，帮助学生学会更多的写作方法。
比如，在教学这一课之后，教师就可以适当地向学生推荐一些与太阳有关的书籍或者文章来让学生阅读，可以是说明文，可以是科普小说，也可以是纪录片等。这样，学生就可以对太阳有了一个更高层面的认识，同时也拓展了学生的知识面，让学生掌握更多的写作方法。
总之，科普类说明文的教学，首先要让学生的学习兴趣被激发出来，让学生能够读懂课文所介绍事物的特征；其次在教学过程中，发展学生提炼信息的能力，学习一些比较常用的说明方法；再次是不能把教学仅仅局限在课堂上，要让课堂成为学生阅读的引子，让学生能够在课后主动去阅读相关的文字，培养学生对科学的追求之心。
参考文献
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2014（10）.
[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].北京：高等教育出版社，2015（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】内需；文字；方法；拓展
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
科普类说明文作为阅读教学的组成部分，除了可以有效地发展学生的语文素养之外，还可以提升学生的科学素养。下面，笔者就结合人教版小学语文三年级下册的一篇科普类说明文《太阳》的教学，来谈一谈如何进行科普类说明文的教学。
一、走进内需，激发兴趣
相对于其他体裁的课文，说明文内容比较枯燥，而且没有故事情节，语言也不像其他文本那样好词好句层出不穷，而说明文是以一种白话形式的介绍呈现在学生面前的，所以很难对学生产生吸引力，学生对其内容也没有太多的兴趣。所以，在教学时激发学生的兴趣，让学习课文变成学生的内需就显得非常重要了。
比如，在教学这一课时，我首先给学生播放动画片《后羿射日》，然后问学生：“后羿能射下太阳吗？”这一问让学生对动画片内容是否真实争论不休。这时，我就对学生说：“其实，后羿能不能射下太阳，我们读了这一篇课文就能知道了。你们想不想知道答案呀？”这样，学生的阅读兴趣一下子被我调动起来了。为了能够寻找到太阳会不会被后羿射下来这一答案，学生就会迅速打开课本来阅读这一篇课文，有效地调动了学生的阅读期待，让学生能够主动投入到学习课文当中来。
二、走进文字，提炼信息
2011年版的《语文课程标准》指出：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”其实，在科普类说明文中，它所包含的信息量是非常大的，在教学这一类课文时，作为语文教师要有一个重要理念，那就是要在课堂上帮助学生能够从文字中提炼出许多信息来，让学生运用多种方法寻找信息，并整合这些提出来的信息。
比如，在教学这一课时，我们可以采用标注的形式来提炼信息。教师可以在教学时问学生：“对于太阳，你想了解它些知识呢？”学生由于对太阳没有太多的了解，也许只知道早晨从东边升起，晚上从西边落下，只知道中午比早晚温度高，只知道衣服放到太阳下面就可以晒干等日常生活中最常见的与太阳有关的知识，对于其他知识却不太了解。所以，在抛出这一问题之后，学生的问题太多了，有的是关于太阳大小的，有的是关于太阳到地球的距离等等。我筛选几个与课文内容相关的几个问题，然后让学生通过阅读来解决这些问题。这样，学生就可以从课文中提炼出太阳的许多特点来。我们还可以采用表格的形式来提炼课文中的信息。（表格见下表）
这样，当学生看到这张表格时，就知道在阅读时应该提炼什么样的信息，如何提炼了。而学生在填表格时，也会一目了然地了解文本的内容。
三、走进写法，发展能力
在说明文中，有时候会采用许多种写作方法，让学生可以更好地了解所介绍的事物，科普类说明文更是如此。由于课文所介绍的科学知识距离学生的生活比较远，学生没有生活经验作为支撑，作者如果不采用一些特殊的写法，是很难让学生感知并了解文字所表达出来的内容的。比如准确性就是说明文的一个重要写作标准，所写出来的事物特征必须准确，无论是数值，或者是形状、性质与特征，它都要求做到准确无误。所以，在教学时，我们就要抓住这些文字慢慢进行解读与品味，通过对比等方法来让学生感受到文字表达的艺术性。一般情况下，科普类说明文的写作方法有打比方、列数字、举例子，作比较等方法。我们只有在教学时，让学生掌握这些写作方法，才能促进学生语文素养的更好提升。
比如，这一课中在写太阳距离我们非常远的时候，作者采用的写作方法有举例子：到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。有列数字：太阳离我们有1.5亿公里远；太阳的温度很高，表面温度有六千摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气；中心温度估计是表面温度的三千倍。在写太阳非常大、热的特点时，作者采用的写作方法有打比方：太阳会发光，会发热，是个大火球。还有比较：一百三十万個地球才能抵得上一个太阳。通过这些写作方法，让一些学生很难懂的科普知识一下子显得简单起来，学生也能容易懂了，让这些抽象的科普知识变得通俗易懂，学生容易接受。在课堂上，如果我们能够引导学生对这些写作方法进行慢慢地品味，慢慢地解读，学生就可以深刻体会这些写作方法在写作文时的重要性，从而提升学生的写作能力，同时也让学生对祖国语言文字的运用产生了更高的情感，提高了学生解读科普类说明文的能力。
四、走进课后，拓展知识
科普类说明文的教学，我们不能仅仅局限在课文当中。课文受篇幅的限制，很难把一个事物说得更具体、更全面，能够让读者更深入地了解所介绍的事物。这时候，就需要学生在课后继续对这一类科普进行探索与挖掘，以便从更广阔的视野来丰富学生的语文素养与科学素养。从另外一个角度来说，让学生课后阅读相关的知识，不但可以扩大学生的知识面，而且能更好地提升学生的阅读力，让学生的阅读能力向纵深处发展，帮助学生学会更多的写作方法。
比如，在教学这一课之后，教师就可以适当地向学生推荐一些与太阳有关的书籍或者文章来让学生阅读，可以是说明文，可以是科普小说，也可以是纪录片等。这样，学生就可以对太阳有了一个更高层面的认识，同时也拓展了学生的知识面，让学生掌握更多的写作方法。
总之，科普类说明文的教学，首先要让学生的学习兴趣被激发出来，让学生能够读懂课文所介绍事物的特征；其次在教学过程中，发展学生提炼信息的能力，学习一些比较常用的说明方法；再次是不能把教学仅仅局限在课堂上，要让课堂成为学生阅读的引子，让学生能够在课后主动去阅读相关的文字，培养学生对科学的追求之心。
参考文献
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2014（10）.
[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].北京：高等教育出版社，2015（1）.
（编辑：龙贤东）