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摘要：在小学环节的语文学习中，怎样为学生构建良好的学习气氛，不断加强学生的学习激情是每名语文课教师必须处理的问题。语文课的学习原本便是一门语言表达的学习，而语文课课程作为承载着在我国数千年文化艺术的小学语文教学，不但有着丰富的文化艺术，且针对学生以后的发展与发展也拥有 积极主动的效果。因而，教师应当运用好语文课课程内置的语言表达环境，并根据本身的语言表达来提高学生针对语文学习的掌握。文中关键从“有效运用身体语言”“疑惑的语调”“激励的语言表达”下手，讨论了教师有效的语言表达针对构建学习气氛的推动作用。
关键词：小学语文;语言表达风采;学习气氛
语言表达的表述是学生学习语文课的最后目的，针对小学生而言，教师对课堂教学语言表达的掌控能力立即影响着学生对语文学习的观点和学习热情。生动形象、悦耳动听、幽默风趣的语言表达不但可以协助学生能够更好地掌握语文学习，加重学生对学过知识的掌握，还可以为学生的学习构建良好的学习气氛，使学生在觉得舒服的环境中开展学习。作为一名小学语文教师，应当最先确立语言的艺术在教学课堂中的效果，并可以对于学生的特性“对症治疗”，达到学生的学习要求，激发学生的感观，并可以以语言的艺术来耳濡目染地激发学生的学习兴趣，激起学生的学习激情。
一、有效运用身体语言，吸引学生的兴趣
身体语言关键包含手式、目光、姿势等，是语言表达的关键辅助。身体语言拥有 十分形象化的实际效果，学生根据教师的身体语言能够 确立教师的心态和想法，而教师良好的身体语言不但能够 从总体上把控教学课堂的节奏，操縱着教学课堂是生动有趣或是严肃认真焦虑不安，另外还有利于推动学生对语文学习造成兴趣，构建出和睦的课堂氛围。
比如，在学习《搭船的鸟》时，能够 从题型中的“搭”字下手，展示出“搭”字的姿势，并了解学生：“这类‘搭船’的行为和姿势是大家人们才有的，为何作者写小鸟也用了‘搭’字呢？你可以展示出小鸟‘搭船’时的姿势吗？”经历教师的演译和正确引导，学生可以依靠题型和文章具体指导作者尽管是以一个孩子的语气开展叙述，可是却用了一个“搭”字来展现了小鸟与人们之间的和睦，反映出小鸟也颇具灵气。另外，在学生讲出自身的观点或想法时，教师应当防止用有音的语言表达去切断学生的讲话或构思，能够 选用身体语言来对学生得话表明肯定或提出质疑，如点点头提示、笑容凝视、轻皱眉等，正确引导学生针对自身的语句造成思索，在无形中提高学生语句的精确性。
二、以疑惑的语调来正确引导学生积极思索
小学生在学习的过程中通常无法发觉有价值的问题，从此教师能够 利用课堂教学语言表达来正确引导学生对教材造成思索，以疑惑的语调来使学生意识到在其中的不当之处并吸引学生开展积极的研究。疑惑的语调不但能够 作为正确引导学生思索和解决困难的强有力专用工具，另外还可以检验学生的学习实际效果，锻炼学生的学习自信心。
比如，在学习《望天门山》时，教师为学生解读诗仙李白写下此诗的情况：幼时的诗仙李白尤其喜爱山，在环游了很多山以后立即在岷山归隐，在归隐念书的过程中诗仙李白发觉也有一座天门山自身没有来过，且天门山产生过很多有趣的小故事。带上期待，诗仙李白赶到了天门山，并在强有力过程中写出了此诗。在解读到这里，教师能够 以疑惑正确引导学生开展思索：在那样的故事背景的埋下伏笔下，大家将自身带入诗仙李白的人物角色，赶到景仰已久的山时，大家会有哪些想法？主要是根据将学生带入诗仙李白真实身份的方法来正确引导学生感受诗仙李白在诗里表述的感情主旋律。
三、称赞学生的观点，选用激励的语言表达
在实际的课堂教学中，肯定学生的观点与想法是不可或缺的，这不但能够 使学生见到自身在学习过程中的优点，还可以提高学生的自我认同感，意识到自身的能力并积极充分发挥自身的主观能动性，持续相互配合教师的课堂教学工作。因此，教师必须扭曲过去的评价意识，观察不一样的学生在学习过程中的点点滴滴发展，既不因统一的规范来要求学生，也不可以只关心到学生的考试分数，只是从学生在课堂教学中的主要表现下手，对于到实际的关键点上，来使学生确立自身在哪几个方面存在优点，为学生构建一个和睦的气氛，提高学生的语文学习兴趣。
比如，在学习《司马光》以前，学生大多数针对司马光砸缸的小故事有一定的掌握，因而，在学习以前，教师能够 组织学生在课堂上谈一谈自身针对司马光的掌握，以及这个故事的关键剧情。在学生解读的过程中，教师能够 适度给予提醒，协助学生圆满完成解读，并对学生可以顺利说完小故事开展称赞，将学生提及的具体内容记在教室黑板上。可以说，在受到教师的充足肯定和重视后，不但学生勇于表述，并且还可以不断加强大脑中的现有知识来提高自身表述的思维逻辑，可以提高学生在课堂上的主要表现冲动。另外，也可以为这篇古文的学习减少难度。
总而言之，教学课堂语言表达应该是有活力的、可以吸引学生学习兴趣的，在小学语文课堂教学中，教师要想激发学生学习语文课的本质驱动器，务必要在课堂教学的语言表达上狠下功夫，在灵活运用语言表达技巧的基础上融合学生的基础上特性开展讲课，为学生构建适合学习的气氛。
参考文献：
[1]周锦花. 浅谈如何运用课堂语言激活小学语文课堂氛围[J]. 课程教育研究， 2014， 000（017）：55-56.
[2]俞慧. 如何让语言鲜活化来构建充满活力的小学语文课堂[J]. 小学教学参考：综合版， 2009， 000（010）：19-19.
关键词：小学语文;语言表达风采;学习气氛
语言表达的表述是学生学习语文课的最后目的，针对小学生而言，教师对课堂教学语言表达的掌控能力立即影响着学生对语文学习的观点和学习热情。生动形象、悦耳动听、幽默风趣的语言表达不但可以协助学生能够更好地掌握语文学习，加重学生对学过知识的掌握，还可以为学生的学习构建良好的学习气氛，使学生在觉得舒服的环境中开展学习。作为一名小学语文教师，应当最先确立语言的艺术在教学课堂中的效果，并可以对于学生的特性“对症治疗”，达到学生的学习要求，激发学生的感观，并可以以语言的艺术来耳濡目染地激发学生的学习兴趣，激起学生的学习激情。
一、有效运用身体语言，吸引学生的兴趣
身体语言关键包含手式、目光、姿势等，是语言表达的关键辅助。身体语言拥有 十分形象化的实际效果，学生根据教师的身体语言能够 确立教师的心态和想法，而教师良好的身体语言不但能够 从总体上把控教学课堂的节奏，操縱着教学课堂是生动有趣或是严肃认真焦虑不安，另外还有利于推动学生对语文学习造成兴趣，构建出和睦的课堂氛围。
比如，在学习《搭船的鸟》时，能够 从题型中的“搭”字下手，展示出“搭”字的姿势，并了解学生：“这类‘搭船’的行为和姿势是大家人们才有的，为何作者写小鸟也用了‘搭’字呢？你可以展示出小鸟‘搭船’时的姿势吗？”经历教师的演译和正确引导，学生可以依靠题型和文章具体指导作者尽管是以一个孩子的语气开展叙述，可是却用了一个“搭”字来展现了小鸟与人们之间的和睦，反映出小鸟也颇具灵气。另外，在学生讲出自身的观点或想法时，教师应当防止用有音的语言表达去切断学生的讲话或构思，能够 选用身体语言来对学生得话表明肯定或提出质疑，如点点头提示、笑容凝视、轻皱眉等，正确引导学生针对自身的语句造成思索，在无形中提高学生语句的精确性。
二、以疑惑的语调来正确引导学生积极思索
小学生在学习的过程中通常无法发觉有价值的问题，从此教师能够 利用课堂教学语言表达来正确引导学生对教材造成思索，以疑惑的语调来使学生意识到在其中的不当之处并吸引学生开展积极的研究。疑惑的语调不但能够 作为正确引导学生思索和解决困难的强有力专用工具，另外还可以检验学生的学习实际效果，锻炼学生的学习自信心。
比如，在学习《望天门山》时，教师为学生解读诗仙李白写下此诗的情况：幼时的诗仙李白尤其喜爱山，在环游了很多山以后立即在岷山归隐，在归隐念书的过程中诗仙李白发觉也有一座天门山自身没有来过，且天门山产生过很多有趣的小故事。带上期待，诗仙李白赶到了天门山，并在强有力过程中写出了此诗。在解读到这里，教师能够 以疑惑正确引导学生开展思索：在那样的故事背景的埋下伏笔下，大家将自身带入诗仙李白的人物角色，赶到景仰已久的山时，大家会有哪些想法？主要是根据将学生带入诗仙李白真实身份的方法来正确引导学生感受诗仙李白在诗里表述的感情主旋律。
三、称赞学生的观点，选用激励的语言表达
在实际的课堂教学中，肯定学生的观点与想法是不可或缺的，这不但能够 使学生见到自身在学习过程中的优点，还可以提高学生的自我认同感，意识到自身的能力并积极充分发挥自身的主观能动性，持续相互配合教师的课堂教学工作。因此，教师必须扭曲过去的评价意识，观察不一样的学生在学习过程中的点点滴滴发展，既不因统一的规范来要求学生，也不可以只关心到学生的考试分数，只是从学生在课堂教学中的主要表现下手，对于到实际的关键点上，来使学生确立自身在哪几个方面存在优点，为学生构建一个和睦的气氛，提高学生的语文学习兴趣。
比如，在学习《司马光》以前，学生大多数针对司马光砸缸的小故事有一定的掌握，因而，在学习以前，教师能够 组织学生在课堂上谈一谈自身针对司马光的掌握，以及这个故事的关键剧情。在学生解读的过程中，教师能够 适度给予提醒，协助学生圆满完成解读，并对学生可以顺利说完小故事开展称赞，将学生提及的具体内容记在教室黑板上。可以说，在受到教师的充足肯定和重视后，不但学生勇于表述，并且还可以不断加强大脑中的现有知识来提高自身表述的思维逻辑，可以提高学生在课堂上的主要表现冲动。另外，也可以为这篇古文的学习减少难度。
总而言之，教学课堂语言表达应该是有活力的、可以吸引学生学习兴趣的，在小学语文课堂教学中，教师要想激发学生学习语文课的本质驱动器，务必要在课堂教学的语言表达上狠下功夫，在灵活运用语言表达技巧的基础上融合学生的基础上特性开展讲课，为学生构建适合学习的气氛。
参考文献：
[1]周锦花. 浅谈如何运用课堂语言激活小学语文课堂氛围[J]. 课程教育研究， 2014， 000（017）：55-56.
[2]俞慧. 如何让语言鲜活化来构建充满活力的小学语文课堂[J]. 小学教学参考：综合版， 2009， 000（010）：19-19.