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语文是一门生动而富于情感的学科,语文中的阅读课文,除了有优美的文笔外,还具有丰富的情感。在语文教学中,学生容易掌握相关的字,词,句。但在领会作品中的情感上却有难度。在语文教学中,许多教师注重理性分析和追求知识灌输,往往忽略了语文教学中的情感因素。因此,学生在语文学习中不容易体验到语文学习的乐趣,久而久之,枯燥乏味的学习会让学生产生厌学情绪,很难对语文学科说“我爱你”。众所周知,兴趣是学习的动力,是创造才能的催化剂。孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。现行义务教材初中语文也考虑到“兴趣是最好的老师”。入选的一些文章,多是文笔精美的文学作品,古代诗词曲也具有人生启迪的意境美。一些形象生动,通俗活泼的文章,让人读也饶有趣味,笔者认为教师要根据文章的特点和学生心理特点,激发其学习的兴趣。
1. 有感情地朗读中培养学生的情感
初中语文阅读教学中,要求学生能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文。我们教师要以读入情,以读入境,以读会会,根据语调,语速,节奏等方面,富有情感的朗读,将学生引入意境,激发起情感的共鸣,让学生醉其音,醉其情,感染其心灵,让他对文章产生一种美感,一种爱意,从而语文教学产生事半功倍的效果。
如九年级下册第一单元就是一组表达诗人对祖国真挚感情的诗歌。如果我们教师能声情并茂地朗读,掌握好朗读节奏,抑扬顿挫,学生也会随着教师情感进入角色,舒婷的《祖国啊,亲爱的祖国》一诗中,第四节要读出激昂,一个愿为祖国贡献一切的形象便会跃然纸上,“那就从我的血肉之躯上、去取得、你的富饶,你的荣幸,你的自由”声调一个比一个高,一个比一个激昂,满怀激情,对祖国的热爱之情也会感染每一个热爱祖国的人的心,人非草木,孰能无情。学生也会被感染,从而产生对语文的热爱,在语文中能表达自己的心声,就会对语文学习产生良好的兴趣。
2.创设情境,使学生产生情感体验
杜甫年轻时曾写诗道“会当凌绝顶,一览众山小”。何等豪迈的气概!但是不亲自登临,没有生活阅历又怎么能感受?现在的教学很少出课堂,学生对登山所产生的情感如果没有总结,很难理会诗歌的意旨。我就让大家回忆春游的情景,登高时,越到高处越难,每走一步都会十分困难,但经过自己的努力,爬上山顶时那种“会当凌绝顶,一览众山小”的豪迈又是何等自豪。正如我们的学习,经历了披荆斩棘,冥思苦想,终于完成了一道难题的解法,那种胜利的喜悦又何不似“一览众山小”的快乐。作品的主题挖掘又结合了学生的学习,使学生进行了情感共鸣,从而产生了学习的动机,我们在教学过程中,不能穿越时空去再现课文中的情境,使学生产生类似的情感体验,当他们历经后,他们所获得的远比我们用单调的总结,概括得到得更丰富,更深刻。
3.多角度思维练习,升华情感
在教学《珍珠鸟》一课中,为了让学生体验:信赖,往往创造出美好的境界。我设计了这样一个环节,我讲述了在汶川大地震中有黄丝带的故事。黄丝带代表有困难找他们,对他们的信赖,如果在班上又可以信赖的人,你可以将事先准备好的蓝丝带系到信赖的同学的肩膀上,课堂气氛达到了高点,被人信赖的感觉是如此的美好。
这样的情感体验不仅能加深学会对课文本身的理解,也能丰富学生的情感生活。他们在点滴的实践中积累,慢慢学会爱别人,学会宽容,学会珍惜,从而对语文的学习兴趣加浓。
4.把色彩和画面引入语文教学,调动学生的情感
人的感受是一种积极主动,富有创造性的活动,它能够令人产生心旷神怡的美感,客观刺激可以引发学生千变万化的情感,从而产生语文学习的兴趣。
朱自清的《春》是一篇色彩鲜明,生动活泼的写景抒情散文。如果我们在教学《春》时,调动学生的视觉“春花图”“春草图”,在头脑再现春的美景,学生学习的兴趣会大增。
综上所述,如果我们语文教师注意学生的情感教学,以情营造教学氛围,以情再现课文形象,意境,以情朗读,以情激起学生创造性思维。学生真正感受语文是一首感人的诗,是一幅精美的画,是一曲动人的歌。激发起学生勤奋学习语文的激情,那时候学生学习语文就会是“爱你容易”。
1. 有感情地朗读中培养学生的情感
初中语文阅读教学中,要求学生能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文。我们教师要以读入情,以读入境,以读会会,根据语调,语速,节奏等方面,富有情感的朗读,将学生引入意境,激发起情感的共鸣,让学生醉其音,醉其情,感染其心灵,让他对文章产生一种美感,一种爱意,从而语文教学产生事半功倍的效果。
如九年级下册第一单元就是一组表达诗人对祖国真挚感情的诗歌。如果我们教师能声情并茂地朗读,掌握好朗读节奏,抑扬顿挫,学生也会随着教师情感进入角色,舒婷的《祖国啊,亲爱的祖国》一诗中,第四节要读出激昂,一个愿为祖国贡献一切的形象便会跃然纸上,“那就从我的血肉之躯上、去取得、你的富饶,你的荣幸,你的自由”声调一个比一个高,一个比一个激昂,满怀激情,对祖国的热爱之情也会感染每一个热爱祖国的人的心,人非草木,孰能无情。学生也会被感染,从而产生对语文的热爱,在语文中能表达自己的心声,就会对语文学习产生良好的兴趣。
2.创设情境,使学生产生情感体验
杜甫年轻时曾写诗道“会当凌绝顶,一览众山小”。何等豪迈的气概!但是不亲自登临,没有生活阅历又怎么能感受?现在的教学很少出课堂,学生对登山所产生的情感如果没有总结,很难理会诗歌的意旨。我就让大家回忆春游的情景,登高时,越到高处越难,每走一步都会十分困难,但经过自己的努力,爬上山顶时那种“会当凌绝顶,一览众山小”的豪迈又是何等自豪。正如我们的学习,经历了披荆斩棘,冥思苦想,终于完成了一道难题的解法,那种胜利的喜悦又何不似“一览众山小”的快乐。作品的主题挖掘又结合了学生的学习,使学生进行了情感共鸣,从而产生了学习的动机,我们在教学过程中,不能穿越时空去再现课文中的情境,使学生产生类似的情感体验,当他们历经后,他们所获得的远比我们用单调的总结,概括得到得更丰富,更深刻。
3.多角度思维练习,升华情感
在教学《珍珠鸟》一课中,为了让学生体验:信赖,往往创造出美好的境界。我设计了这样一个环节,我讲述了在汶川大地震中有黄丝带的故事。黄丝带代表有困难找他们,对他们的信赖,如果在班上又可以信赖的人,你可以将事先准备好的蓝丝带系到信赖的同学的肩膀上,课堂气氛达到了高点,被人信赖的感觉是如此的美好。
这样的情感体验不仅能加深学会对课文本身的理解,也能丰富学生的情感生活。他们在点滴的实践中积累,慢慢学会爱别人,学会宽容,学会珍惜,从而对语文的学习兴趣加浓。
4.把色彩和画面引入语文教学,调动学生的情感
人的感受是一种积极主动,富有创造性的活动,它能够令人产生心旷神怡的美感,客观刺激可以引发学生千变万化的情感,从而产生语文学习的兴趣。
朱自清的《春》是一篇色彩鲜明,生动活泼的写景抒情散文。如果我们在教学《春》时,调动学生的视觉“春花图”“春草图”,在头脑再现春的美景,学生学习的兴趣会大增。
综上所述,如果我们语文教师注意学生的情感教学,以情营造教学氛围,以情再现课文形象,意境,以情朗读,以情激起学生创造性思维。学生真正感受语文是一首感人的诗,是一幅精美的画,是一曲动人的歌。激发起学生勤奋学习语文的激情,那时候学生学习语文就会是“爱你容易”。