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摘要：建立学生学习活动合作小组是全球教学模式的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径；学习小组的组织是合作学习的基础；教师的主导地位是合作学习成功的保障；合作学习中评价要贯穿合作学习的全过程，要考虑学生的个体差异。
关键词：高中英语 合作学习 合作小组
合作学习是20 世纪70 年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的。它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征，重视学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中。这种模式以小组形式进行学习，有利于学生间的共同研讨，相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交流的目的。它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。本文是作者在经过理论与教学实践结合后对高中英语教学活动当中实行的小组合作学习的一点见解。
一、合作学习小组的组织
合作学习小组的组织是以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则的，小组可进行划分：
1.指令性划分，即根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配，划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间竞争的公平性。
要进行有效的小组合作学习，教师在构建合作小组时就应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、性格特征等的差异，让不同性格不同层次的学生进行优化组合，以确保合作小组组成的合理性和均衡性。
2.随机性划分，即根据教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
二、教师角色的转换
在学生讨论的过程中，教师不过多干涉，从主宰课堂的权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时，又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助，鼓励人人参与，积极主动地提问、请教；巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题；及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法,形成师生互动、生生互动。教师应该是：
1.指挥者：教师起到规划和指向性作用。
教师安排活动场所，让小组成员坐在一起，以便他们共用材料、进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习积极性和创造性。
2.解释者：教师解释任务及任务完成标准。
在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度并给出例子以及问题，使学生明白在小组中该干什么。
3.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤、耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可涵盖引导学生正确选题；介绍科学研究方法；解答学生疑难，提供反馈意见；提供教学辅导资料；穿插性教授合作技巧等。
4.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评定可由个人、小组或全班来进行。可让小组按顺序列出几件自己完成得好的任务，然后再说出一件他们认为下次可以完成得更好的任务，最后就全班情况作总结。
三、合作学习中评价
1.评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个体差异。对英语学习较差、自信心较弱的学生，应以表扬鼓励为主，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数学生学习英语的积极性。
2.评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
合作学习这种方式，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生解决英语问题能力的提高，对英语学习活动的开展具有积极意义。在合作学习的实施过程中，师生互动，生生互动，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流的能力。实践表明：合作学习有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语综合能力，提高英语教学的质量，也有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。
参考文献：
1.王坦 合作学习论[S] ．北京：教育科学出版社，1994 年，18-28．
2.中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[S]．中小学外语教学，2001，（12）：2．
3.高艳 合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J] ．教育评论，2001，（2）：25．
4.郭砚冰 英语课堂合作学习的实施与评价[J]。中小学外语教学，2002，（9）：11-13
关键词：高中英语 合作学习 合作小组
合作学习是20 世纪70 年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的。它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征，重视学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中。这种模式以小组形式进行学习，有利于学生间的共同研讨，相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交流的目的。它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。本文是作者在经过理论与教学实践结合后对高中英语教学活动当中实行的小组合作学习的一点见解。
一、合作学习小组的组织
合作学习小组的组织是以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则的，小组可进行划分：
1.指令性划分，即根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配，划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间竞争的公平性。
要进行有效的小组合作学习，教师在构建合作小组时就应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、性格特征等的差异，让不同性格不同层次的学生进行优化组合，以确保合作小组组成的合理性和均衡性。
2.随机性划分，即根据教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
二、教师角色的转换
在学生讨论的过程中，教师不过多干涉，从主宰课堂的权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时，又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助，鼓励人人参与，积极主动地提问、请教；巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题；及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法,形成师生互动、生生互动。教师应该是：
1.指挥者：教师起到规划和指向性作用。
教师安排活动场所，让小组成员坐在一起，以便他们共用材料、进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习积极性和创造性。
2.解释者：教师解释任务及任务完成标准。
在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度并给出例子以及问题，使学生明白在小组中该干什么。
3.监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤、耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨。教师的帮助可涵盖引导学生正确选题；介绍科学研究方法；解答学生疑难，提供反馈意见；提供教学辅导资料；穿插性教授合作技巧等。
4.评价者：教师评价学生的学习及合作情况。
评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评定可由个人、小组或全班来进行。可让小组按顺序列出几件自己完成得好的任务，然后再说出一件他们认为下次可以完成得更好的任务，最后就全班情况作总结。
三、合作学习中评价
1.评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个体差异。对英语学习较差、自信心较弱的学生，应以表扬鼓励为主，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数学生学习英语的积极性。
2.评价多用正强化，慎用负强化。
表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效果最差。
合作学习这种方式，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生解决英语问题能力的提高，对英语学习活动的开展具有积极意义。在合作学习的实施过程中，师生互动，生生互动，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流的能力。实践表明：合作学习有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语综合能力，提高英语教学的质量，也有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。
参考文献：
1.王坦 合作学习论[S] ．北京：教育科学出版社，1994 年，18-28．
2.中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[S]．中小学外语教学，2001，（12）：2．
3.高艳 合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J] ．教育评论，2001，（2）：25．
4.郭砚冰 英语课堂合作学习的实施与评价[J]。中小学外语教学，2002，（9）：11-13