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【摘要】走班制分层教学是我国教育行业出现的一种新型教学模式，教师在此种教学模式中，将之前班级内的固定教学结构打破，让学生根据实际学习基础、学习能力以及对学科的学习兴趣，在各学科教师的指导下，能够自行选择不同层次的教学班级。教师在此种教学模式下，可以根据学生的实际情况制定合适的教学计划以及教学内容，不仅能够降低学困生的学习困难程度，还能满足学优生的知识需求，促使整体学生一同发展。此外，教师利用走班制教分层教学，开展因材施教时，还能充分节约不必要的教学资源以及教学时间，促使教学资源充分发挥其自身的作用，并提高教师的教学质量。
【关键词】走班制分层教学;学困生;教学策略
【作者简介】周瑞梅，广州市增城区荔城街大鹏中学。
走班制分层教学将传统的教学模式革新为全新的教学模式，让学生在教学课堂获得平等的教学待遇，通过教师对其的帮助，促使学生的能力以及知识得以提升。部分城乡结合学校招收的学生人数较多，且学困生所占比例较大，特别是学生升入八年级之后，学生掌握英语知识的能力逐渐出现显著的差异，“两极化”情况更是逐渐突出。教师布置相同的作业，相同的作业量无法满足整体学生的学习需求。教师想要对整体学生实施素质教学，让学优生更加优秀、学困生不断进步，就需要应用走班制分層教学，以此提高初中英语教学质量。教师将走班制分层教学模式应用在实际教学过程中，在科学、正确的教学理论指导下，对学生进行英语教学，不仅能够有效解决这一教学情况，还能提高学生的英语核心素养，一举两得。
一、合理设计走班制分层教学模式
1.学生分层。由于学生自主选择的分层方法，是由学生的主观意识决定的，具有较大的随意性，且不能客观、合理地将学生分为不同层次。这时则需要教师适当地介入学生分层中，教师在获得家长以及学生的同意后，根据与学生进行的交流、教师与任课教师之间的交流，再与学生实际学习情况、认知能力、学习基础相结合，对学生展开全面地分析，并将学生科学地划分为不同层次。通常情况下，学生会分成以下三个不同层次：第一，具有扎实的基础知识能力、接受新知识的能力较强、能自主学习以及成绩好的学生，为A层学生。第二，知识基础能力处于中等水平，学习能力一般、能自觉进行学习、具有一定的上进心以及成绩中等水平、此种学生可以划分为B层学生。第三，基础知识较差、学习能力稍弱、接受能力稍差、学习积极性不高以及成绩不佳的学生，为C层学生。教师通过将学生分为不同的层次，对学生展开不同的教学。
2.因材施教。教师在充分掌握学科教材中包含的知识内容后，在学生分层的基础上，须对不同层次的学生制定不同的教学目标，根据教学目标设置合理的教学内容以及教学方法，从而实现同课异构的教学。教师需根据英语学习情况、英语认知能力、英语基础划分为不同层次的学生，即A层学生、B层学生以及C层学生，并为学生制定合理的教学目标。例如，在讲解上海牛津版八年级英语UNIT 3《More Practice》第五课时，教师可以为A、B层学生制定本节课语言能力相关教学目标：A、B层学能够读懂演讲稿的相关内容、初步了解英语文章的结构、说出专家提出的建议内容。C层学生能够基本读懂演讲稿的内容、初步掌握应用文的结构。教师还需根据学生的差异性，对学生制定不同的学习能力目标：A、B层学生需要掌握文章中的解题方法。C层学生能掌握详细阅读的解题方法即可。教师根据分层教学目标，为学生开展因材施教的教学过程，促使整体学生能够掌握相关教学内容，并实现教学目标，从而帮助整体学生一同进步发展。
二、优化走班制分层教学模式
走班制分层教学模式与以往的教学模式相比，虽然教师的教学模式有所改变，但将学生作为教学中心的思想并没改变，教师开展教学活动须立足学生的需求进行。这就要求教师需要充分考虑学生的学习需求，并满足学生的需求。此外，英语教师在开展英语课堂教学时，不仅需要符合学生的实际学习情况，还须为学生提供一定的发展空间。
教师优化教学模式还须提高自身的专业素养以及责任感，走班制分层教学为教师的教学活动增加了部分难度，教师如何平衡好教学中的难易程度，是教师需要不断探索的内容。此外，教师在对学生传授知识内容之外，还须重视培育学生的创新能力以及探索能力，并将学生的兴趣爱好以及专业课教学进行有效融合，从而制定出全新的个性化教学模式，以此推动学生的个性化发展，从而实现教师素质教学的目的。
简而言之，教师通过使用走班制分层教学，能充分尊重学生的个性化发展，让每位学生都能成为教学活动的主体，并利用合适的教学方法以及教学指导，让学生的学习能力、学习动力以及学习速度不断提升，最终提高学生的核心素养，促使学生学习能力以及综合素养共同发展。走班制分层教学不仅是教师推动素质教育的一种有效手段，还是教师促进整体学生一同发展的重要手段之一。但是，当前的走班制分层教学中依旧存在部分不足，需要教师积极探索，并逐渐完善教学中的不足，大幅度地提高教师的教学质量，并培育出更多综合型素质人才。
参考文献：
[1]刘瑶，卢德生.我国分层走班制教学研究审思[J].当代教育科学， 2019（5）：29-33.
【关键词】走班制分层教学;学困生;教学策略
【作者简介】周瑞梅，广州市增城区荔城街大鹏中学。
走班制分层教学将传统的教学模式革新为全新的教学模式，让学生在教学课堂获得平等的教学待遇，通过教师对其的帮助，促使学生的能力以及知识得以提升。部分城乡结合学校招收的学生人数较多，且学困生所占比例较大，特别是学生升入八年级之后，学生掌握英语知识的能力逐渐出现显著的差异，“两极化”情况更是逐渐突出。教师布置相同的作业，相同的作业量无法满足整体学生的学习需求。教师想要对整体学生实施素质教学，让学优生更加优秀、学困生不断进步，就需要应用走班制分層教学，以此提高初中英语教学质量。教师将走班制分层教学模式应用在实际教学过程中，在科学、正确的教学理论指导下，对学生进行英语教学，不仅能够有效解决这一教学情况，还能提高学生的英语核心素养，一举两得。
一、合理设计走班制分层教学模式
1.学生分层。由于学生自主选择的分层方法，是由学生的主观意识决定的，具有较大的随意性，且不能客观、合理地将学生分为不同层次。这时则需要教师适当地介入学生分层中，教师在获得家长以及学生的同意后，根据与学生进行的交流、教师与任课教师之间的交流，再与学生实际学习情况、认知能力、学习基础相结合，对学生展开全面地分析，并将学生科学地划分为不同层次。通常情况下，学生会分成以下三个不同层次：第一，具有扎实的基础知识能力、接受新知识的能力较强、能自主学习以及成绩好的学生，为A层学生。第二，知识基础能力处于中等水平，学习能力一般、能自觉进行学习、具有一定的上进心以及成绩中等水平、此种学生可以划分为B层学生。第三，基础知识较差、学习能力稍弱、接受能力稍差、学习积极性不高以及成绩不佳的学生，为C层学生。教师通过将学生分为不同的层次，对学生展开不同的教学。
2.因材施教。教师在充分掌握学科教材中包含的知识内容后，在学生分层的基础上，须对不同层次的学生制定不同的教学目标，根据教学目标设置合理的教学内容以及教学方法，从而实现同课异构的教学。教师需根据英语学习情况、英语认知能力、英语基础划分为不同层次的学生，即A层学生、B层学生以及C层学生，并为学生制定合理的教学目标。例如，在讲解上海牛津版八年级英语UNIT 3《More Practice》第五课时，教师可以为A、B层学生制定本节课语言能力相关教学目标：A、B层学能够读懂演讲稿的相关内容、初步了解英语文章的结构、说出专家提出的建议内容。C层学生能够基本读懂演讲稿的内容、初步掌握应用文的结构。教师还需根据学生的差异性，对学生制定不同的学习能力目标：A、B层学生需要掌握文章中的解题方法。C层学生能掌握详细阅读的解题方法即可。教师根据分层教学目标，为学生开展因材施教的教学过程，促使整体学生能够掌握相关教学内容，并实现教学目标，从而帮助整体学生一同进步发展。
二、优化走班制分层教学模式
走班制分层教学模式与以往的教学模式相比，虽然教师的教学模式有所改变，但将学生作为教学中心的思想并没改变，教师开展教学活动须立足学生的需求进行。这就要求教师需要充分考虑学生的学习需求，并满足学生的需求。此外，英语教师在开展英语课堂教学时，不仅需要符合学生的实际学习情况，还须为学生提供一定的发展空间。
教师优化教学模式还须提高自身的专业素养以及责任感，走班制分层教学为教师的教学活动增加了部分难度，教师如何平衡好教学中的难易程度，是教师需要不断探索的内容。此外，教师在对学生传授知识内容之外，还须重视培育学生的创新能力以及探索能力，并将学生的兴趣爱好以及专业课教学进行有效融合，从而制定出全新的个性化教学模式，以此推动学生的个性化发展，从而实现教师素质教学的目的。
简而言之，教师通过使用走班制分层教学，能充分尊重学生的个性化发展，让每位学生都能成为教学活动的主体，并利用合适的教学方法以及教学指导，让学生的学习能力、学习动力以及学习速度不断提升，最终提高学生的核心素养，促使学生学习能力以及综合素养共同发展。走班制分层教学不仅是教师推动素质教育的一种有效手段，还是教师促进整体学生一同发展的重要手段之一。但是，当前的走班制分层教学中依旧存在部分不足，需要教师积极探索，并逐渐完善教学中的不足，大幅度地提高教师的教学质量，并培育出更多综合型素质人才。
参考文献：
[1]刘瑶，卢德生.我国分层走班制教学研究审思[J].当代教育科学， 2019（5）：29-33.