现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要实现这一过程，就有赖于教学方法的选择。而创设良好的教学情境则是一节语文课是否成功的关键所在。语文课上，教师应讲究提问的艺术。问题提得好就如投向平静水面的一颗颗石子，激起学生思维的涟漪，更有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一。对于中职语文课堂教学，语文教师的提问语尤其重要，教学实践证明，语文课堂上，只有把学生看作教学主体，在教学过程中设计好提问语，充分发挥教师的主导作用，才能取得良好的教学效果。为此，在讲授说理性散文《我为何而生》一文时，从以下几方面考虑：1.要创设宽松的教学环境。2.要激发学生浓厚的学习兴趣。3.在学生中倡导民主的合作精神。4.为学生提供广阔的想象空间。5.鼓励学生发表独特的见解。根据这几点，在简明扼要分析了全篇文章之后，我作了以下的发言：
　　“作者罗素在这篇文章中，直抒胸臆，总结了支配自己一生的主要动力是：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。‘我为何而生’，这种疑问是永恒的，过去有，现在有，将来也依然会有；它的答案又是多样的，智者有，愚者有，凡夫俗子也会有。作为智者，罗素对现实的困难和人类的痛苦感到无能为力，然而，即使是失败的抗争，即使始终与痛苦相伴，他还是感受到了生命的价值和意义。并且成为支配自己一生的主要动力。那么，作为中职生，对这个问题，你们是如何看待的呢?你们又是为何而生的呢?有没有思考过这个比较深邃的问题?”真是一石激起千层浪，课堂气氛随之雀跃。
　　生1：我是为爸爸而活的。我爸爸为了我的学习，抱病打工，我是他的精神支柱，所以，我要让他以我为豪。
　　生2：首先，我为父母而活，其次，我更多地为自己而活，为自己的成就感和理想境界而活，例如，学生取得好成绩，为周围人做一些事等等。
　　生3：我是为父母而活的，同时，也为自己的奋斗目标——当一名画家而活，虽然我现在是中职生，可是，对理想的追求我始终不放弃。
　　生4：我只不过是来到世间的一棵枯草，我为情愫和欲望而活。
　　生5：我为追求玫瑰般的爱情而活。(师评：这位同学的人生是多么有诗意啊!)
　　生6：我呢，一半为父母活，一半为自己活，但更多的是为多姿多彩的世界而活，更愿意努力创造属于自己的舞台。
　　生7：我觉得人应该为实现自我价值而活。只有实现自我价值，才不枉此生。
　　生8：人生很短暂，我不一定要活得很久，但我要活得有价值，我要为我的信仰而活。
　　生9：我是凡人，没有罗素所具备的崇高思想境界，我想，我是为了尝尽人间的酸甜苦辣而活的，然而，我更愿意追求属于我的爱，如果没有爱，那将是多么无味的人生啊。
　　生10：我觉得人生没有任何意义。从小学开始，老师就引导我们要有崇高的理想，长大后，要当科学家、画家、歌唱家等等，为我们指定了人生，可那是老师的人生，不是自己的人生。现在，我只是一名中职生，未来对我非常渺茫。我要为我的人生确定自己的目标，决不轻易提“死亡”二字，那是对人生的极不负责任。生命是如此的美好，我要充实地过好每一天，享受每天的阳光和雨露。享受人们舒心的笑容，让自己的一生过得有意义。
　　……
　　师：说得多好啊，同学们!可是由于时间的限制，我们不得不结束热烈的讨论。今天在谈到有关“我为何而生”这个话题时，在座的好多同学脸上显得有些沉重。不过，我欣喜地看到，同学们都能充分意识到家里的父母亲在你们心里的位置。是的，不管我们是否有出息，今后是否有多大成就，首先，都应该为我们的父母而活，为我们的亲人和朋友而活。然后，再面对现实，思考如何让我们的存在变得更有价值、更有意义。
　　刚才那位同学说得好，人生本没有意义，没有人会为你的人生确定意义，即使有，那也不是自己的人生。可是，如果我们无法确定人生的意义，那将一辈子活在无意义的状态里面。每一天，我们每做一件事，都可能会感到莫名的痛苦，因为我们没有前进的方向，缺乏明确的目标，更不知道往什么地方走，像只无头的苍蝇，到处乱钻。这种没有任何思想，缺少思维活动的人生，活在世上犹如一具行尸走肉。
　　所以，我们可以为自己的人生确定奋斗的目标，使自己的人生旅程铺满色彩，充满意义。虽然我们无法像上帝那样以拯救全人类的痛苦为己任，但是我们可以拥有罗素那样的高尚情怀，从身边的小事做起，尽自己微薄的力量，使自己的人生更有意义。这就是我们学习这篇课文的目的，也是我们对这一课进行讨论的意义所在。
　　语文教师在语文课上不仅要创设良好的教学情境，而且在每一节课上都要设计好提问语，激发学生的思维能力，鼓励学生勇于表达自己的独特见解，使小小的语文课堂成为演绎人生的大舞台。一方面达到了教学目的，另一方面也能使学生的语文综合能力得以提高，特别是对听说读写能力的提高有着至关重要的作用。