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现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要实现这一过程,就有赖于教学方法的选择。而创设良好的教学情境则是一节语文课是否成功的关键所在。语文课上,教师应讲究提问的艺术。问题提得好就如投向平静水面的一颗颗石子,激起学生思维的涟漪,更有利于发展学生的思维力、想象力、创造力,有利于达到教与学的和谐统一。对于中职语文课堂教学,语文教师的提问语尤其重要,教学实践证明,语文课堂上,只有把学生看作教学主体,在教学过程中设计好提问语,充分发挥教师的主导作用,才能取得良好的教学效果。为此,在讲授说理性散文《我为何而生》一文时,从以下几方面考虑:1.要创设宽松的教学环境。2.要激发学生浓厚的学习兴趣。3.在学生中倡导民主的合作精神。4.为学生提供广阔的想象空间。5.鼓励学生发表独特的见解。根据这几点,在简明扼要分析了全篇文章之后,我作了以下的发言:
“作者罗素在这篇文章中,直抒胸臆,总结了支配自己一生的主要动力是:对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情。‘我为何而生’,这种疑问是永恒的,过去有,现在有,将来也依然会有;它的答案又是多样的,智者有,愚者有,凡夫俗子也会有。作为智者,罗素对现实的困难和人类的痛苦感到无能为力,然而,即使是失败的抗争,即使始终与痛苦相伴,他还是感受到了生命的价值和意义。并且成为支配自己一生的主要动力。那么,作为中职生,对这个问题,你们是如何看待的呢?你们又是为何而生的呢?有没有思考过这个比较深邃的问题?”真是一石激起千层浪,课堂气氛随之雀跃。
生1:我是为爸爸而活的。我爸爸为了我的学习,抱病打工,我是他的精神支柱,所以,我要让他以我为豪。
生2:首先,我为父母而活,其次,我更多地为自己而活,为自己的成就感和理想境界而活,例如,学生取得好成绩,为周围人做一些事等等。
生3:我是为父母而活的,同时,也为自己的奋斗目标——当一名画家而活,虽然我现在是中职生,可是,对理想的追求我始终不放弃。
生4:我只不过是来到世间的一棵枯草,我为情愫和欲望而活。
生5:我为追求玫瑰般的爱情而活。(师评:这位同学的人生是多么有诗意啊!)
生6:我呢,一半为父母活,一半为自己活,但更多的是为多姿多彩的世界而活,更愿意努力创造属于自己的舞台。
生7:我觉得人应该为实现自我价值而活。只有实现自我价值,才不枉此生。
生8:人生很短暂,我不一定要活得很久,但我要活得有价值,我要为我的信仰而活。
生9:我是凡人,没有罗素所具备的崇高思想境界,我想,我是为了尝尽人间的酸甜苦辣而活的,然而,我更愿意追求属于我的爱,如果没有爱,那将是多么无味的人生啊。
生10:我觉得人生没有任何意义。从小学开始,老师就引导我们要有崇高的理想,长大后,要当科学家、画家、歌唱家等等,为我们指定了人生,可那是老师的人生,不是自己的人生。现在,我只是一名中职生,未来对我非常渺茫。我要为我的人生确定自己的目标,决不轻易提“死亡”二字,那是对人生的极不负责任。生命是如此的美好,我要充实地过好每一天,享受每天的阳光和雨露。享受人们舒心的笑容,让自己的一生过得有意义。
……
师:说得多好啊,同学们!可是由于时间的限制,我们不得不结束热烈的讨论。今天在谈到有关“我为何而生”这个话题时,在座的好多同学脸上显得有些沉重。不过,我欣喜地看到,同学们都能充分意识到家里的父母亲在你们心里的位置。是的,不管我们是否有出息,今后是否有多大成就,首先,都应该为我们的父母而活,为我们的亲人和朋友而活。然后,再面对现实,思考如何让我们的存在变得更有价值、更有意义。
刚才那位同学说得好,人生本没有意义,没有人会为你的人生确定意义,即使有,那也不是自己的人生。可是,如果我们无法确定人生的意义,那将一辈子活在无意义的状态里面。每一天,我们每做一件事,都可能会感到莫名的痛苦,因为我们没有前进的方向,缺乏明确的目标,更不知道往什么地方走,像只无头的苍蝇,到处乱钻。这种没有任何思想,缺少思维活动的人生,活在世上犹如一具行尸走肉。
所以,我们可以为自己的人生确定奋斗的目标,使自己的人生旅程铺满色彩,充满意义。虽然我们无法像上帝那样以拯救全人类的痛苦为己任,但是我们可以拥有罗素那样的高尚情怀,从身边的小事做起,尽自己微薄的力量,使自己的人生更有意义。这就是我们学习这篇课文的目的,也是我们对这一课进行讨论的意义所在。
语文教师在语文课上不仅要创设良好的教学情境,而且在每一节课上都要设计好提问语,激发学生的思维能力,鼓励学生勇于表达自己的独特见解,使小小的语文课堂成为演绎人生的大舞台。一方面达到了教学目的,另一方面也能使学生的语文综合能力得以提高,特别是对听说读写能力的提高有着至关重要的作用。
“作者罗素在这篇文章中,直抒胸臆,总结了支配自己一生的主要动力是:对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情。‘我为何而生’,这种疑问是永恒的,过去有,现在有,将来也依然会有;它的答案又是多样的,智者有,愚者有,凡夫俗子也会有。作为智者,罗素对现实的困难和人类的痛苦感到无能为力,然而,即使是失败的抗争,即使始终与痛苦相伴,他还是感受到了生命的价值和意义。并且成为支配自己一生的主要动力。那么,作为中职生,对这个问题,你们是如何看待的呢?你们又是为何而生的呢?有没有思考过这个比较深邃的问题?”真是一石激起千层浪,课堂气氛随之雀跃。
生1:我是为爸爸而活的。我爸爸为了我的学习,抱病打工,我是他的精神支柱,所以,我要让他以我为豪。
生2:首先,我为父母而活,其次,我更多地为自己而活,为自己的成就感和理想境界而活,例如,学生取得好成绩,为周围人做一些事等等。
生3:我是为父母而活的,同时,也为自己的奋斗目标——当一名画家而活,虽然我现在是中职生,可是,对理想的追求我始终不放弃。
生4:我只不过是来到世间的一棵枯草,我为情愫和欲望而活。
生5:我为追求玫瑰般的爱情而活。(师评:这位同学的人生是多么有诗意啊!)
生6:我呢,一半为父母活,一半为自己活,但更多的是为多姿多彩的世界而活,更愿意努力创造属于自己的舞台。
生7:我觉得人应该为实现自我价值而活。只有实现自我价值,才不枉此生。
生8:人生很短暂,我不一定要活得很久,但我要活得有价值,我要为我的信仰而活。
生9:我是凡人,没有罗素所具备的崇高思想境界,我想,我是为了尝尽人间的酸甜苦辣而活的,然而,我更愿意追求属于我的爱,如果没有爱,那将是多么无味的人生啊。
生10:我觉得人生没有任何意义。从小学开始,老师就引导我们要有崇高的理想,长大后,要当科学家、画家、歌唱家等等,为我们指定了人生,可那是老师的人生,不是自己的人生。现在,我只是一名中职生,未来对我非常渺茫。我要为我的人生确定自己的目标,决不轻易提“死亡”二字,那是对人生的极不负责任。生命是如此的美好,我要充实地过好每一天,享受每天的阳光和雨露。享受人们舒心的笑容,让自己的一生过得有意义。
……
师:说得多好啊,同学们!可是由于时间的限制,我们不得不结束热烈的讨论。今天在谈到有关“我为何而生”这个话题时,在座的好多同学脸上显得有些沉重。不过,我欣喜地看到,同学们都能充分意识到家里的父母亲在你们心里的位置。是的,不管我们是否有出息,今后是否有多大成就,首先,都应该为我们的父母而活,为我们的亲人和朋友而活。然后,再面对现实,思考如何让我们的存在变得更有价值、更有意义。
刚才那位同学说得好,人生本没有意义,没有人会为你的人生确定意义,即使有,那也不是自己的人生。可是,如果我们无法确定人生的意义,那将一辈子活在无意义的状态里面。每一天,我们每做一件事,都可能会感到莫名的痛苦,因为我们没有前进的方向,缺乏明确的目标,更不知道往什么地方走,像只无头的苍蝇,到处乱钻。这种没有任何思想,缺少思维活动的人生,活在世上犹如一具行尸走肉。
所以,我们可以为自己的人生确定奋斗的目标,使自己的人生旅程铺满色彩,充满意义。虽然我们无法像上帝那样以拯救全人类的痛苦为己任,但是我们可以拥有罗素那样的高尚情怀,从身边的小事做起,尽自己微薄的力量,使自己的人生更有意义。这就是我们学习这篇课文的目的,也是我们对这一课进行讨论的意义所在。
语文教师在语文课上不仅要创设良好的教学情境,而且在每一节课上都要设计好提问语,激发学生的思维能力,鼓励学生勇于表达自己的独特见解,使小小的语文课堂成为演绎人生的大舞台。一方面达到了教学目的,另一方面也能使学生的语文综合能力得以提高,特别是对听说读写能力的提高有着至关重要的作用。