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【摘要】情境教学就是充分利用形象事物，在课堂中创设符合教学任务的场景，情境教学在现代教育中，是一种全新的教学模式。其初中历史教学中有效应用，能够有效激发学生的学习情绪，加深学生对历史研究的兴趣，使学生的认知活动和情感活动充分结合，不断提升学生们的历史学科素养。本文就情境教学在初中历史教学中的应用展开研究，深层次总结出情境教学在初中历史教学中创设的实践性策略。
【关键词】情境教学;初中历史;应用;策略
在初中历史教学中应用情境教学模式，历史教学需要结合历史教学具体内容展开创设，不断引导学生结合情境思考问题，在教学情境中积极探索、发散思维，进一步提升学生的自主探究能力。利用情境教学研究历史知识，能够有效拓宽学生对历史知识的认知面，进而产生学习兴趣，在兴趣的趋势下，积极讨论，高效活跃历史教学课堂氛围，充分发挥初中历史课堂教学的时效性，提高课堂教学质量。
1情境教学在初中历史教学中应用的意义
情境教学法，直观来讲，就是在教学过程中，充分融合“情”与“景”，改变传统教学中灌输式的教学模式，在初中历史教学过程中，将历史知识更加生动、直观的呈现在学生面前，以便于更好的集中学生注意力，让学生“身临其境”，加深学生对历史知识的理解与记忆。应用情境教学，教师需要注意，教学过程中需要遵守真实性原则，契合历史真实性特点。教师创设情境过程中，可以加入主观观念，但是绝不能影响历史事件的真实性，要用最合理、最有效的方式引导学生[1]。
2情境教学在初中历史教学中创设的实践性策略
2.1创设故事性情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这一思想在初中历史课堂教学中同样适用，需要教师用合理手段，提升学生的学习兴趣，进一步促进初中教学事业的高效发展。在初中历史知识中，所涉及到的时间，历史实际名称以及背景，非常多，学生需要做好整理，牢记这些知识点，学生如果生硬记忆，会非常吃力，尤其是九年级历史，需要学生记忆的知识点越来越多，学生不对知识点产生兴趣是很难消化的。这时候，历史教师就可以创设历史情境，充分吸引学生的注意力。初中历史知识中包含着非常丰富地历史故事，这些故事或许是沉重的，或是有趣味性，可以给学生沉闷的学习环境带来生机，引发学生积极思考，产生对历史知识的研究兴趣。
例如，在学习部编版九年级历史知识《古代埃及》的过程中，教师可以利用网络资源，搜集课题相关的新颖、趣味性故事，比如古埃及法老以及金字塔相关的神秘故事，民间趣闻等，可以适当渗透埃及托勒密王朝最后一位女王的故事，了解其执政手段，吸引学生的注意力。运用故事进行历史教学情境创设，既有效发挥出历史这门学科的优势，又增强了课堂教学的趣味性，使学生根据故事内容，展开想象，融合历史教学知识，在故事背景中理解重点、难点知识，促进历史教学任务的高效完成。
2.2运用多媒体技术，创设直观情境
在信息技术的推动下，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，我国截止到目前为止，基本上实现了多媒体在教学中的全覆盖，包括一些农村地区。那么，初中历史教师可以利用多媒体技术展开教学研究，利用其图片、音频与视频于一体的功能，为学生创造出直观地教学情境，带领学生置身于历史真实情境中，带动学生的感官，使学生在历史学习中代入情感，丰富学习体验[2]。
例如，在学习初中部编版九年级历史知识《罗斯福新政》过程中，教师可以给学生在多媒体中播放《传奇总统罗斯福》的视频，让学生带着教材中的内容进行视频的观看。拓宽学生对罗斯福的认知，直观的感受罗斯福政策的背景、作用等，使学生置身于当时时期，加深对知识点的理解，并引发学生的共鸣。教师在这时可以根据影片和教材内容，做出引导工作，帮助学生进行知识点的串联，使学生更深刻的巩固历史知识，提升历史课堂教学效率。
2.3创设问题情境，让学生思维“活”起来
有问题才会形成思考，学生的思维才能够活跃起来。因此，教师在历史教学中，需要借助问题情境的创设，培养学生思维能力，打破传统教学中“填鸭式”教学方式，给历史课堂注入全新的能量，使课堂氛围更加轻松。在问答过程中，学生除了有效思考、发散思维之外，还在很大程度上促进了师生交流与沟通，培养学生的交际能力和创新创造能力[3]。
例如，学习部编版九年级历史知识《第二次工业革命》的时候，教师可以提问学生：通过本节课程的学习，你了解了第二次工业革命的标志和人类进行的时代，除了第二次工业革命还有第三次信息技术革命，截止到目前为止，我们即将步入第四次人工智能革命。那么，结合学过的知识，设想一下，未来革命会对人类有怎样的影响，说一说你的想法以及这几次革命的关系。教师为学生创设这样的问题情境，可以有效的将历史知识与我们如今的生活进行有效联系，引发学生深思的同时，也做出了更好的拓展，让学生根据实际生活，发散思维，充分掌握历史知识。
3结束语
总而言之，在初中历史教学中，情境教学具有多样化特點，教师需要有效利用这一特点，使传统单一式教学被打破，让初中历史课堂教学氛围更加轻松、活跃，给学生提供更加优质的教学服务，逐步提升学生对历史学习的兴趣，进一步激发学生创新欲望，运用情境教学，帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观。
参考文献
[1]陈晓玲. 情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J]. 教育科学：全文版， 2016，（4）：144-144.
[2]郑正开. 情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J]. 文渊（小学版）， 2019，（6）：288-288.
[3]刘刚. 情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J]. 读天下（综合）， 2018（19）：109-109.
阳春市双滘中学 广东 阳江 529600
【关键词】情境教学;初中历史;应用;策略
在初中历史教学中应用情境教学模式，历史教学需要结合历史教学具体内容展开创设，不断引导学生结合情境思考问题，在教学情境中积极探索、发散思维，进一步提升学生的自主探究能力。利用情境教学研究历史知识，能够有效拓宽学生对历史知识的认知面，进而产生学习兴趣，在兴趣的趋势下，积极讨论，高效活跃历史教学课堂氛围，充分发挥初中历史课堂教学的时效性，提高课堂教学质量。
1情境教学在初中历史教学中应用的意义
情境教学法，直观来讲，就是在教学过程中，充分融合“情”与“景”，改变传统教学中灌输式的教学模式，在初中历史教学过程中，将历史知识更加生动、直观的呈现在学生面前，以便于更好的集中学生注意力，让学生“身临其境”，加深学生对历史知识的理解与记忆。应用情境教学，教师需要注意，教学过程中需要遵守真实性原则，契合历史真实性特点。教师创设情境过程中，可以加入主观观念，但是绝不能影响历史事件的真实性，要用最合理、最有效的方式引导学生[1]。
2情境教学在初中历史教学中创设的实践性策略
2.1创设故事性情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这一思想在初中历史课堂教学中同样适用，需要教师用合理手段，提升学生的学习兴趣，进一步促进初中教学事业的高效发展。在初中历史知识中，所涉及到的时间，历史实际名称以及背景，非常多，学生需要做好整理，牢记这些知识点，学生如果生硬记忆，会非常吃力，尤其是九年级历史，需要学生记忆的知识点越来越多，学生不对知识点产生兴趣是很难消化的。这时候，历史教师就可以创设历史情境，充分吸引学生的注意力。初中历史知识中包含着非常丰富地历史故事，这些故事或许是沉重的，或是有趣味性，可以给学生沉闷的学习环境带来生机，引发学生积极思考，产生对历史知识的研究兴趣。
例如，在学习部编版九年级历史知识《古代埃及》的过程中，教师可以利用网络资源，搜集课题相关的新颖、趣味性故事，比如古埃及法老以及金字塔相关的神秘故事，民间趣闻等，可以适当渗透埃及托勒密王朝最后一位女王的故事，了解其执政手段，吸引学生的注意力。运用故事进行历史教学情境创设，既有效发挥出历史这门学科的优势，又增强了课堂教学的趣味性，使学生根据故事内容，展开想象，融合历史教学知识，在故事背景中理解重点、难点知识，促进历史教学任务的高效完成。
2.2运用多媒体技术，创设直观情境
在信息技术的推动下，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，我国截止到目前为止，基本上实现了多媒体在教学中的全覆盖，包括一些农村地区。那么，初中历史教师可以利用多媒体技术展开教学研究，利用其图片、音频与视频于一体的功能，为学生创造出直观地教学情境，带领学生置身于历史真实情境中，带动学生的感官，使学生在历史学习中代入情感，丰富学习体验[2]。
例如，在学习初中部编版九年级历史知识《罗斯福新政》过程中，教师可以给学生在多媒体中播放《传奇总统罗斯福》的视频，让学生带着教材中的内容进行视频的观看。拓宽学生对罗斯福的认知，直观的感受罗斯福政策的背景、作用等，使学生置身于当时时期，加深对知识点的理解，并引发学生的共鸣。教师在这时可以根据影片和教材内容，做出引导工作，帮助学生进行知识点的串联，使学生更深刻的巩固历史知识，提升历史课堂教学效率。
2.3创设问题情境，让学生思维“活”起来
有问题才会形成思考，学生的思维才能够活跃起来。因此，教师在历史教学中，需要借助问题情境的创设，培养学生思维能力，打破传统教学中“填鸭式”教学方式，给历史课堂注入全新的能量，使课堂氛围更加轻松。在问答过程中，学生除了有效思考、发散思维之外，还在很大程度上促进了师生交流与沟通，培养学生的交际能力和创新创造能力[3]。
例如，学习部编版九年级历史知识《第二次工业革命》的时候，教师可以提问学生：通过本节课程的学习，你了解了第二次工业革命的标志和人类进行的时代，除了第二次工业革命还有第三次信息技术革命，截止到目前为止，我们即将步入第四次人工智能革命。那么，结合学过的知识，设想一下，未来革命会对人类有怎样的影响，说一说你的想法以及这几次革命的关系。教师为学生创设这样的问题情境，可以有效的将历史知识与我们如今的生活进行有效联系，引发学生深思的同时，也做出了更好的拓展，让学生根据实际生活，发散思维，充分掌握历史知识。
3结束语
总而言之，在初中历史教学中，情境教学具有多样化特點，教师需要有效利用这一特点，使传统单一式教学被打破，让初中历史课堂教学氛围更加轻松、活跃，给学生提供更加优质的教学服务，逐步提升学生对历史学习的兴趣，进一步激发学生创新欲望，运用情境教学，帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观。
参考文献
[1]陈晓玲. 情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J]. 教育科学：全文版， 2016，（4）：144-144.
[2]郑正开. 情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J]. 文渊（小学版）， 2019，（6）：288-288.
[3]刘刚. 情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J]. 读天下（综合）， 2018（19）：109-109.
阳春市双滘中学 广东 阳江 529600