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【摘要】单元主题式教学是以一定的主题对教学内容进行重新地整合，能够提升教学效果，训练学生的高级思维，正确的策略的采用能够提升单元主题式教学的效果。主要做到：一着眼于最近发展区确立单元教学目标;二整合单元主题文本学习内容;三创设基于单元主题的教学情境;四多种方式评价单元主题教学。
【关键词】单元主题;最近发展区;教学情境
【作者简介】王丹丹，北京市丰台区角门小学。
单元主题教学是指在现行教科书为“单元主题”的编排形式的基础下，以某个特定“主题”为中心，根据新课程标准和学生的实际状况为依据，对课内外资源进行一定程度的重新组合，使课程中的文本内容和课内外资源进行恰当的组合，让学生真正成为学习的主人。小学英语教学中也同样面临着如何将课本当中的内容进行优化组合的问题，本文将着重探索小学单元主题式教学如何能够更有效地进行。
一、着眼于最近发展区确立单元教学目标
最近发展区一概念最早由苏联教育学家维果茨基提出，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。最近发展区的理念启示在设置教学目标的时候不能简单地停留在“识纪、理解和简单运用”的层面，如果教学目标仅仅停留在为了考试而进行学习这种实用的教学目标上，就无法达成对整体的单元教学目标的理解。所以教师在确定单元教学目标，应该将教学目标着眼于学生的最近发展区，让教学有一定的难度，促进学生思维的不断发展，并将这种思想贯穿于单元主题教学的始终。在确立单元主题教学的目标时，除了将整个主题中的英语基本知识的掌握，教师要立足于整个单元教学的主题，将各个文章之间串联起来讲解，引导学生发展更高级的思维，比如在情感的表达与思维的培养上，教师在这个过程中要引导学生，让学生能够得到更好的发展。
二、整合单元主题文本学习内容
单元主题教学顾名思义就需要对课本中的学习内容进行整合，以一定的主题开展教学。教师在这个过程中要掌握学生的最近发展区，了解学生内在的认知结构，在此基础上，联系课本上的相关内容，将文本进行整合。其次在选择不同的主题进行整合时，所选择的主题要贴近学生的生活以及整个社会大的发展背景。比如教师可以用“vocation”为主题，将有关中国传统节日和西方节日的相关文本内容进行整合，打造一个单元主题教学。引导学生从单词学习、语法认知、情感体验几个方面进行学习，认识中国的传统节日和外国节日，激发学生对中国传统节日的热爱。在教室的布置上，可以进行一定的场景的改造，以吸引学生的注意力。在教学过程中，将文本中的内容整合到一起学习，帮助学生打通不同文本之间的知识连接。
三、创设基于单元主题的教学情境
如果仅仅是单纯地将教学文本进行整合，还不能够满足学生思维与情感的发展需要，仅仅是将知识连接起来了。教师在对教学文本进行整合的时候必须要做到创设一定的教学情境，以切合整个教学主题。教师可以采用多种方式进行教学情境的创设，吸引学生的注意力，帮助学生从中培养出自主探索和发展能力。比如在以 “shopping”为主题进行教学时，教师可以让学生进行角色扮演，将学生带入到该单元主题的教学中，让学生在运用中掌握与该主题的相关知识点。对于小学生尤其是低年级的小学生来讲，注意力不能够很好地集中，这种方式能够快速抓住学生的注意力，同时也能够激起学生英语学习的兴趣，让学生意识到语言是用的，而不是局限于考试和课本。同时教师还可以讲故事，玩游戏，使用多种方式构建单元主题教学情境，从而激发学生的学习自主学习性。
四、多種方式评价单元主题教学
单一的教学评价往往不能够全面衡量教学效果，如果仅仅局限于评价学生的考试成绩与分数，那么学生个体的差异在评价过程中就完全被抹杀了，这不利于学生的全面发展与英语核心素养的培养。在开展单元主题教学时，必须要采取多元评价的方式对单元主题教学进行多角度多方面的评价，这样才能够全面地对学生的表现进行评价。首先，要注重过程评价，过程评价是相对结果而言的，强调教学过程中不仅仅关注最终的结果，也同样关注在教学过程中学生发生的变化，这种评价方式的改变会让教师关注到学生的个体差异，当学生的英语基础较差时，如果仅以最终的考试成绩来衡量这个学生，就抹杀了学生在这个过程中的努力。其次在教学过程中，教师还需要根据学生所表现出的英语学习兴趣、探索能力、自主学习意识等进行综合的观察，以观察表的方式记录学生的表现。除此之外，学习日志、档案袋等各种方式都可以用来衡量学生在英语单元主题教学的表现。与此同时，在单元主题教学过程中要注重学生自评，小组互评，多方式多角度衡量学习效果。
单元主题教学作为一种整体性的教学模式，多种教学策略并行才能够真正营造一种自主学习的氛围，从而发挥学生的主体性。与以往的教学不一样的是，单元主题教学强调完整性和系列性，在教学策略上从教学目标、到教学内容、教学情境的构建以及教学评价都要教师都做出相对应的调整，在这个过程中教师要处理好教师主导和学生主体之间的关系，引导学生做学习的主人。这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。但是也要看到，教学观念的转变并非一蹴而就的过程需要教师持之以恒的努力和构建。
参考文献：
[1]史桃英.深度学习理念下单元主题式教学策略研究[J].教育实践与研究（B），2019（06）：4-5.
【关键词】单元主题;最近发展区;教学情境
【作者简介】王丹丹，北京市丰台区角门小学。
单元主题教学是指在现行教科书为“单元主题”的编排形式的基础下，以某个特定“主题”为中心，根据新课程标准和学生的实际状况为依据，对课内外资源进行一定程度的重新组合，使课程中的文本内容和课内外资源进行恰当的组合，让学生真正成为学习的主人。小学英语教学中也同样面临着如何将课本当中的内容进行优化组合的问题，本文将着重探索小学单元主题式教学如何能够更有效地进行。
一、着眼于最近发展区确立单元教学目标
最近发展区一概念最早由苏联教育学家维果茨基提出，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。最近发展区的理念启示在设置教学目标的时候不能简单地停留在“识纪、理解和简单运用”的层面，如果教学目标仅仅停留在为了考试而进行学习这种实用的教学目标上，就无法达成对整体的单元教学目标的理解。所以教师在确定单元教学目标，应该将教学目标着眼于学生的最近发展区，让教学有一定的难度，促进学生思维的不断发展，并将这种思想贯穿于单元主题教学的始终。在确立单元主题教学的目标时，除了将整个主题中的英语基本知识的掌握，教师要立足于整个单元教学的主题，将各个文章之间串联起来讲解，引导学生发展更高级的思维，比如在情感的表达与思维的培养上，教师在这个过程中要引导学生，让学生能够得到更好的发展。
二、整合单元主题文本学习内容
单元主题教学顾名思义就需要对课本中的学习内容进行整合，以一定的主题开展教学。教师在这个过程中要掌握学生的最近发展区，了解学生内在的认知结构，在此基础上，联系课本上的相关内容，将文本进行整合。其次在选择不同的主题进行整合时，所选择的主题要贴近学生的生活以及整个社会大的发展背景。比如教师可以用“vocation”为主题，将有关中国传统节日和西方节日的相关文本内容进行整合，打造一个单元主题教学。引导学生从单词学习、语法认知、情感体验几个方面进行学习，认识中国的传统节日和外国节日，激发学生对中国传统节日的热爱。在教室的布置上，可以进行一定的场景的改造，以吸引学生的注意力。在教学过程中，将文本中的内容整合到一起学习，帮助学生打通不同文本之间的知识连接。
三、创设基于单元主题的教学情境
如果仅仅是单纯地将教学文本进行整合，还不能够满足学生思维与情感的发展需要，仅仅是将知识连接起来了。教师在对教学文本进行整合的时候必须要做到创设一定的教学情境，以切合整个教学主题。教师可以采用多种方式进行教学情境的创设，吸引学生的注意力，帮助学生从中培养出自主探索和发展能力。比如在以 “shopping”为主题进行教学时，教师可以让学生进行角色扮演，将学生带入到该单元主题的教学中，让学生在运用中掌握与该主题的相关知识点。对于小学生尤其是低年级的小学生来讲，注意力不能够很好地集中，这种方式能够快速抓住学生的注意力，同时也能够激起学生英语学习的兴趣，让学生意识到语言是用的，而不是局限于考试和课本。同时教师还可以讲故事，玩游戏，使用多种方式构建单元主题教学情境，从而激发学生的学习自主学习性。
四、多種方式评价单元主题教学
单一的教学评价往往不能够全面衡量教学效果，如果仅仅局限于评价学生的考试成绩与分数，那么学生个体的差异在评价过程中就完全被抹杀了，这不利于学生的全面发展与英语核心素养的培养。在开展单元主题教学时，必须要采取多元评价的方式对单元主题教学进行多角度多方面的评价，这样才能够全面地对学生的表现进行评价。首先，要注重过程评价，过程评价是相对结果而言的，强调教学过程中不仅仅关注最终的结果，也同样关注在教学过程中学生发生的变化，这种评价方式的改变会让教师关注到学生的个体差异，当学生的英语基础较差时，如果仅以最终的考试成绩来衡量这个学生，就抹杀了学生在这个过程中的努力。其次在教学过程中，教师还需要根据学生所表现出的英语学习兴趣、探索能力、自主学习意识等进行综合的观察，以观察表的方式记录学生的表现。除此之外，学习日志、档案袋等各种方式都可以用来衡量学生在英语单元主题教学的表现。与此同时，在单元主题教学过程中要注重学生自评，小组互评，多方式多角度衡量学习效果。
单元主题教学作为一种整体性的教学模式，多种教学策略并行才能够真正营造一种自主学习的氛围，从而发挥学生的主体性。与以往的教学不一样的是，单元主题教学强调完整性和系列性，在教学策略上从教学目标、到教学内容、教学情境的构建以及教学评价都要教师都做出相对应的调整，在这个过程中教师要处理好教师主导和学生主体之间的关系，引导学生做学习的主人。这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。但是也要看到，教学观念的转变并非一蹴而就的过程需要教师持之以恒的努力和构建。
参考文献：
[1]史桃英.深度学习理念下单元主题式教学策略研究[J].教育实践与研究（B），2019（06）：4-5.