摘要：在目前初中生的物理学科教学中，学习个体之间往往存在着显著的差异，而以往由于传统落后的课堂教学模式没有充分注重这种个体差异，采用统一的物理课堂教学管理模式，对于学生的全面发展极为不利。基于此，教师应在初中物理学科课堂教学中，恰当引入一种分层教学的课堂教育理念，实施一套具备教学针对性与实际差异性的综合教学策略。本文从这种分层教学的基本内涵及各种分层标准着手，对我国初中物理学科教学中如何采用这种分层教学法进行深入探究与思考。
　　关键词：初中;物理教学;分层教学;探究与思考
　　引言：在以往较为传统的物理课堂教学中，学生学习受到了应试教育与传统观念的双重束缚，初中的物理教师过于关注物理课程上的讲解，注重解决初中生的物理升学率等问题，课堂教学的开展几乎完全围绕优等生来进行，对于班级中的一些后进生，由于他们往往缺乏集体关注和心理指导，导致这部分学生逐渐丧失对物理基础学习的兴趣。在这种教学模式下，物理课的教学容易导致部分学生的两极分化。因此，需要不断创新物理学科教学模式，在初中物理学科教学中，引入学生分层次的教学策略，提高初中物理教学质量。
　　一、分层教学的内涵和标准
　　1、分层教学法的内涵
　　教学不只是单一的授课，教学是多种教学方法的相互结合、相互补充，以期充分利用各種教学资源。分层教学就是要充分满足各个层次学生的不同需求，将人才的教育培养与社会经济发展的需要相结合。在中学课程教学改革过程中，也非常需要学生教师在课堂设计等多个方面认真做好教学计划，给予每个学生足够多的时间进行基础知识的系统梳理与消化。最重要的一点是，要切实保证广大学生能够真正充分发挥课堂主体作用，师生相互尊重，不断加强交流，探寻学生课堂自主学习的最优形式。

2、分层教学的分层标准
　　通常情况下主要根据学生的成绩、学习能力、态度及潜力等划分为甲乙丙丁四个组。甲组、乙组、丙组、丁组分别为物理成绩、学习能力、学习态度等方面最好、良好、普通以及较差的学生。对于经过教师引导和学生自身努力，各方面程度均提高到上一个层次的学生，要及时发现，并采用相对应的层次的教学方法。
　　二、初中物理中釆用分层教学的具体策略
　　1、依据物理教学目标进行恰当分层
　　教师在充分分析每章教学目标之后，对目标内容进行分解，设置适合全体学生的课堂学习目标，并且根据全体学生的个体层次和差异，合理地安排不同的章节教学目标。
　　例如，粤沪版八年级下"重力"这节课，对于一个较高层级的优等生而言，在他们能够掌握影响物体重力因素及相互关系的基本前提下，应对其进行一定量的拓展， 可以引导学生思考不同质量或不同位置的物体重力问题;而针对中层的学生而言，可以考虑借助一定的课下实验等方式，让这些学生能够总结一些影响物体重力的基本因素，并仔细分析其相互关系;而对于低层级的学生， 可以要求他们对重力产生的原因进行了解，要明确重力作用点为重心，对有关重力方向的知识要求掌握，了解物体质量与重力的关系式。
　　2、重视学生评价，做好引导工作
　　在适当的情况下对学生进行评价是分层教学法的核心要点 之一，传统教学模式是根据物理成绩来评价学生，致使落后的学生有较大的心理落差，而分层教学则要求教师对不同层次的学生进行分层评价，充分照顾到每个阶段学生的心理感受。
　　例如，粤沪版九年级上“电路的组成和连接方式”这节课，这是初中学生刚开始接触到物理学的电路，对于甲组学生来讲，可能比较容易接受，但他们的学习任务重、内容难，需要了解其没有达成目标的原因，并加以引导和督促;对于乙组学生则需要一定的鼓励，逐渐引导他们接受这一新的学习内容，促使其主动探索更高一层次的重难点知识，确保其学习的积极性;对另两个层次的学生则需要实时鼓励和帮助，对其努力加以更多的肯定，帮助其克服困难，努力走出学习阴影。这种分层评价的方式能使学生感受到教师对自己的鼓励和关怀，他们会更加有学习的信心和动力。
　　3、教学分层要趋于规范化
　　教学分层在初中物理课堂教学中属于最复杂却也是最关键的环节。比如在课堂提问时，教师必须照顾到各个层次的学生，对于后进生要选择相对简单的问题进行提问，多包容，多鼓励，提高他们答题的信心，让他们认识到自己的潜力。与此同时，多考虑设计一些可以开拓学生思维能力的问题给学习程度较好的学生们参考使用，而对于学习程度一般的学生就要注意做好一些基础知识的重点把握，设计的问题不要太过复杂。在课堂教学各个环节的设计中也必须要充分考虑这些基本问题。有些实验或实践活动仅仅适合于学习成绩、能力较好的学生，对于其他学生来说无疑就是一种负担，并且也没有起到实际上的效用。这时候，教师就可能需要从满足学生整体能力要求出发，制定一些比较符合较低层次学生的教学内容，简化教学活动开展环节，降低活动开展难度。
　　三、结语
　　综上所述，对于初中物理这个学科来讲，分层次的教学不仅能较好地充分适应各层次初中学生的学习需求，能使其起到逐步夯实学科基础、拓展学生知识面等重要作用，也能有效促进学生自信心的建立。因此，初中物理学科教师应充分研究分析每个阶段学生的物理学习成绩、能力、态度等发展现状，并将其进行合理分层，设计出最合适的物理教学方式和教育目标，有效提高学生综合物理素养。
　　参考文献：
　　[1]路传丽.关于初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（14）.
　　[2]蔡峰黎.如何在初中物理教学中实施梯度分层教学[J].数理化解题研究，2017（10）.