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摘 要： 课堂提问，作为政治课堂教学中的至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。提问对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有很多讲究，在课堂教学中，培养学生的问题意识，正确运用提问技能能更好地提高课堂教学效果。
关键词： 高中政治教学 有效提问 问题意识
有效的课堂提问能激起学生兴趣，吸引学生注意力；能及时发现并检测学生学习中存在的问题；能具体地引导学生回忆具体的知识和信息；能组织或引导学生进行探究性学习活动；能较好地实现课堂教学管理功能等。因此，在教学过程中积极探究课堂教学的有效性提问就显得特别重要。
一、要培养学生的问题意识
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决又必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就难以激发学生的求异思维和创造思维。创造始于问题，问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。要培养学生的创新能力，就要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以问题解决教学模式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“学起于思，思源于疑。”宋朝朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”无论从教育学还是心理学角度来看，问是深入的阶段，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦。问题的提出，不是为问题而问问题，而是为了教学，为了学生。问题的最高境界，应该是学生提出问题。教学的过程就是引导学生把被遮蔽的问题挖掘出来、剥离出来、明晰起来的过程。学则须疑，教师提问要问在学生有疑之处。学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。没有自己的问题，就永远没有创造。教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出问题，并对问题进行评价，看它是否适合探究。
二、提出的问题要难易适度
提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。
学生对探究性提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点。提问既有一定的难度，又必须让学生通过探究和从可靠途径获取的知识来解答。在提出问题时，既不能让学生答不出，又不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
三、提出的问题要具有启发性
启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，还发展智力，培养能力。提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味的问题。爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要有创造性的想象力，而且是标志着科学的真正进步。学生在提问和讨论中，开阔思维，体验解决问题，学习新知和提高能力带来的快乐，在浓厚的学习兴趣中完成学习任务。学习的过程，就是不断生成问题的过程，教学的过程就是在解决问题的同时生成新的问题的过程。生成因预设而美丽，预设因生成更精彩。预设是教学的基本要求，但传统的思想政治课堂教学过分强调预设，从而使课堂教学变得程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏智慧和挑战，导致师生的主观能动性得不到充分发挥。必须使课堂教学有使学生“举一反三”的作用，使课堂教学成为学生的创造活动，这就是所谓生成性。新课程理念下的思想政治课教学，应该生成一种开发的教学运行环境。做到问题由学生自己去发现，知识由学生自己去探索，规律由学生自己去揭示，学法由学生自己去归纳。使学生的学习潜能得到充分发挥，个性得到充分张扬。
总之，有效的提问能激起学生真正参与课堂的学习热情，给学生提供一个自主学习、独立思考的空间，从根本上变革学生被动接受知识的传统教学模式。用问题激发学生的思维，使学生既掌握了知识，又发展了想象力。而学生在问题的讨论中，可以充分表现自己，更能接受他人的意见并评判他人，在问题中学习，在问题中成长。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的疑问，“问”出学生的创造。
关键词： 高中政治教学 有效提问 问题意识
有效的课堂提问能激起学生兴趣，吸引学生注意力；能及时发现并检测学生学习中存在的问题；能具体地引导学生回忆具体的知识和信息；能组织或引导学生进行探究性学习活动；能较好地实现课堂教学管理功能等。因此，在教学过程中积极探究课堂教学的有效性提问就显得特别重要。
一、要培养学生的问题意识
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决又必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就难以激发学生的求异思维和创造思维。创造始于问题，问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。要培养学生的创新能力，就要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。所以问题解决教学模式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“学起于思，思源于疑。”宋朝朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”无论从教育学还是心理学角度来看，问是深入的阶段，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦。问题的提出，不是为问题而问问题，而是为了教学，为了学生。问题的最高境界，应该是学生提出问题。教学的过程就是引导学生把被遮蔽的问题挖掘出来、剥离出来、明晰起来的过程。学则须疑，教师提问要问在学生有疑之处。学生有疑的问题才能引起学生探究的兴趣，激活学生的思维。没有自己的问题，就永远没有创造。教师要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出问题，并对问题进行评价，看它是否适合探究。
二、提出的问题要难易适度
提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。
学生对探究性提问的理解，不会也不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点。提问既有一定的难度，又必须让学生通过探究和从可靠途径获取的知识来解答。在提出问题时，既不能让学生答不出，又不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
三、提出的问题要具有启发性
启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，还发展智力，培养能力。提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味的问题。爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要有创造性的想象力，而且是标志着科学的真正进步。学生在提问和讨论中，开阔思维，体验解决问题，学习新知和提高能力带来的快乐，在浓厚的学习兴趣中完成学习任务。学习的过程，就是不断生成问题的过程，教学的过程就是在解决问题的同时生成新的问题的过程。生成因预设而美丽，预设因生成更精彩。预设是教学的基本要求，但传统的思想政治课堂教学过分强调预设，从而使课堂教学变得程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏智慧和挑战，导致师生的主观能动性得不到充分发挥。必须使课堂教学有使学生“举一反三”的作用，使课堂教学成为学生的创造活动，这就是所谓生成性。新课程理念下的思想政治课教学，应该生成一种开发的教学运行环境。做到问题由学生自己去发现，知识由学生自己去探索，规律由学生自己去揭示，学法由学生自己去归纳。使学生的学习潜能得到充分发挥，个性得到充分张扬。
总之，有效的提问能激起学生真正参与课堂的学习热情，给学生提供一个自主学习、独立思考的空间，从根本上变革学生被动接受知识的传统教学模式。用问题激发学生的思维，使学生既掌握了知识，又发展了想象力。而学生在问题的讨论中，可以充分表现自己，更能接受他人的意见并评判他人，在问题中学习，在问题中成长。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的疑问，“问”出学生的创造。