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摘要：小学数学是一门重要的课程，也是素质教育的重要一环。其中，在小学的1-3年级，数学的估算教学是一门教学的重点和难点。但我国传统数学估算的教学手段已经被诟病很久了，在过去的小学估算数学课堂中，一般都是老師在课堂上讲，学生只能被动听课记笔记，唯一的互动就是老师抽学生提问回答，小学生回答不好还要受到训斥、惩罚。而随着新课改的推进，在教学中越来越强调课堂的趣味性和老师和学生之间的互动性。本文就此探讨怎样在小学数学估算教学课堂中提升教学的质量，提升小学生学习估算的兴趣，希望可以给数学教师开展数学估算教学时给到一定参考意见。
关键词：小学;1-3年级数学;估算;策略
小学的数学教育在小学阶段一直占有相当重要的地位，也是素质教育的根本。而小学数学的估算教学作为一个教学的重点难点，是培养小学生综合素质能力的重要一环，在生活的应用中也有着重要的现实意义，如买菜和购物的预估等等[1]。随着时代发展和课改的要求，传统的填鸭式教学已经逐渐落后于时代，数学的估算教学需要更加合理的教学方式。本文就此探讨了在小学数学估算教学中存在的问题和改进措施。
一、1-3年级小学数学估算教学存在的缺陷
（一）填鸭式教学仍盛行，教师素养有待提升
小学生的思维不活跃，对于估算，往往会直接计算，不采用估算这种方式，这使得一部分数学老师降低估算课堂要求，想着反正学生不爱学估算，我又何必认真教，在教学中不注重估算教学的质量性和小学生的接受程度，我行我素想到啥就教啥，开课就开始一股脑的灌输知识。这样的教学方式使得数学课变成了一言堂，学生只能闷头看书和听课做笔记，老师在上面进行填鸭教学，使得课堂死气沉沉。教学方法死板，教学的估算内容脱离生活实际，进而导致学生学习数学的兴趣降低，对估算的理解不到位。
（二）学生估算学习表面化、形式化
在新课改中，强调了充分发挥学生在数学课堂的主体的地位，让学生主导课堂，老师进行答疑解惑的这种教学观念。但在实际的估算课堂实施中，相当部分教师没有把握好度，使得学生没能积极自主，而是放任自流，学生自行看书想看哪儿就看哪儿，提出的问题也容易天马行空，老师无法把握估算课堂节奏。
二、1-3年级小学数学估算教学策略
（一）通过生活情境的知识展开教学
小学数学与语文的不同就是数学始终是问题带来另一个问题，从问题的提出到问题的解决再到另一个问题的提出，这是数学打发展脉络，也是教学理念[2]。在小学估算教学中，就要善于利用生活情境教学。如在小学课本中，在教授长度单位这一节有提到长江的长度，而小学生对长江是有了解的。教师就可以介绍长江的长度是6200km左右，讲解一些长江的知识，教师再提问长江大约是多少m，甚至cm，看小学生能否反应过来并回答，如果发现大多数的学生都比较疑惑，则组织他们进行讨论，经过讨论再回答问题。利用这种课本中的知识来联系生活实际进行教学，教学的知识既没有在课堂内容之外，也是一个课堂的延伸和生活知识的扩展。
（二）布置的估算作业结合生活实际
在课堂上的习题要能够活跃学生的思维，营造出相对宽松自由的课堂环境，如学习三角形时，就可以让学生看看教师有没有三角形图案或物品，让他们自行寻找一番，加强对三角形的理解，同时，可以拿出一个大的三角和小的三角，让学生估算大的面积是小的几倍。而课后的习题，考虑到小学生的学习能力，过于复杂的数学计算和模型肯定不适合给他们，理解如果都费劲参与到解题中肯定更加困难，但过于简单直白的如简单的习题，又不能激发他们的学习兴趣，为此，需要先从小学生的生活实际出发，使用它们感兴趣的经典生活例子，如在学习长度的知识后，让学生回家量出自己家的门和床的长度和宽度，用量出的宽度长度来估算自家床的面积，只算一个大概，这样就既方便学生巩固知识，也结合生活实际，提升学生的动手动脑能力。进而提高小学数学教学的质量，这样的结合生活实际布置估算章节的作业方式同时也有利于教师批改，方便看出学生的问题。
（三）讲故事的方式开展教学
可以通过故事举例开展教学，如“教师有100块，要买39的水果和45的猪肉，带的钱够吗？”这是一个很有趣的问题，学生很有画面感，同时反应快的可以直接领悟什么是估算，而估算慢的，就可以教会他们怎样快速进行估算，四舍五入，这样有利于激发学生的思维[3]。这样的故事教学方法就可以多用在数学教学中。
结语：
小学数学教师估算教学时多结合生活实际，从学生的兴趣出发，可以提高教育质量和水平，提升教学的趣味性，激发学生学习积极性。在未来的小学1-3年级数学估算教学中，应不断丰富估算教学的教学方法，引导学生多利用估算解决生活中的数学问题。
参考文献：
[1]姜虹.小学生数学估算能力提升的教学策略[J].数学大世界（下旬版），2019，（10）：45-46.
[2]石海霞.提升小学数学估算教学实效的策略探讨[J].天津教育（中、下旬刊），2018，（12）：247.
[3]黄玲玲.让学生开动脑筋，提升小学数学估算教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（19）：144.
关键词：小学;1-3年级数学;估算;策略
小学的数学教育在小学阶段一直占有相当重要的地位，也是素质教育的根本。而小学数学的估算教学作为一个教学的重点难点，是培养小学生综合素质能力的重要一环，在生活的应用中也有着重要的现实意义，如买菜和购物的预估等等[1]。随着时代发展和课改的要求，传统的填鸭式教学已经逐渐落后于时代，数学的估算教学需要更加合理的教学方式。本文就此探讨了在小学数学估算教学中存在的问题和改进措施。
一、1-3年级小学数学估算教学存在的缺陷
（一）填鸭式教学仍盛行，教师素养有待提升
小学生的思维不活跃，对于估算，往往会直接计算，不采用估算这种方式，这使得一部分数学老师降低估算课堂要求，想着反正学生不爱学估算，我又何必认真教，在教学中不注重估算教学的质量性和小学生的接受程度，我行我素想到啥就教啥，开课就开始一股脑的灌输知识。这样的教学方式使得数学课变成了一言堂，学生只能闷头看书和听课做笔记，老师在上面进行填鸭教学，使得课堂死气沉沉。教学方法死板，教学的估算内容脱离生活实际，进而导致学生学习数学的兴趣降低，对估算的理解不到位。
（二）学生估算学习表面化、形式化
在新课改中，强调了充分发挥学生在数学课堂的主体的地位，让学生主导课堂，老师进行答疑解惑的这种教学观念。但在实际的估算课堂实施中，相当部分教师没有把握好度，使得学生没能积极自主，而是放任自流，学生自行看书想看哪儿就看哪儿，提出的问题也容易天马行空，老师无法把握估算课堂节奏。
二、1-3年级小学数学估算教学策略
（一）通过生活情境的知识展开教学
小学数学与语文的不同就是数学始终是问题带来另一个问题，从问题的提出到问题的解决再到另一个问题的提出，这是数学打发展脉络，也是教学理念[2]。在小学估算教学中，就要善于利用生活情境教学。如在小学课本中，在教授长度单位这一节有提到长江的长度，而小学生对长江是有了解的。教师就可以介绍长江的长度是6200km左右，讲解一些长江的知识，教师再提问长江大约是多少m，甚至cm，看小学生能否反应过来并回答，如果发现大多数的学生都比较疑惑，则组织他们进行讨论，经过讨论再回答问题。利用这种课本中的知识来联系生活实际进行教学，教学的知识既没有在课堂内容之外，也是一个课堂的延伸和生活知识的扩展。
（二）布置的估算作业结合生活实际
在课堂上的习题要能够活跃学生的思维，营造出相对宽松自由的课堂环境，如学习三角形时，就可以让学生看看教师有没有三角形图案或物品，让他们自行寻找一番，加强对三角形的理解，同时，可以拿出一个大的三角和小的三角，让学生估算大的面积是小的几倍。而课后的习题，考虑到小学生的学习能力，过于复杂的数学计算和模型肯定不适合给他们，理解如果都费劲参与到解题中肯定更加困难，但过于简单直白的如简单的习题，又不能激发他们的学习兴趣，为此，需要先从小学生的生活实际出发，使用它们感兴趣的经典生活例子，如在学习长度的知识后，让学生回家量出自己家的门和床的长度和宽度，用量出的宽度长度来估算自家床的面积，只算一个大概，这样就既方便学生巩固知识，也结合生活实际，提升学生的动手动脑能力。进而提高小学数学教学的质量，这样的结合生活实际布置估算章节的作业方式同时也有利于教师批改，方便看出学生的问题。
（三）讲故事的方式开展教学
可以通过故事举例开展教学，如“教师有100块，要买39的水果和45的猪肉，带的钱够吗？”这是一个很有趣的问题，学生很有画面感，同时反应快的可以直接领悟什么是估算，而估算慢的，就可以教会他们怎样快速进行估算，四舍五入，这样有利于激发学生的思维[3]。这样的故事教学方法就可以多用在数学教学中。
结语：
小学数学教师估算教学时多结合生活实际，从学生的兴趣出发，可以提高教育质量和水平，提升教学的趣味性，激发学生学习积极性。在未来的小学1-3年级数学估算教学中，应不断丰富估算教学的教学方法，引导学生多利用估算解决生活中的数学问题。
参考文献：
[1]姜虹.小学生数学估算能力提升的教学策略[J].数学大世界（下旬版），2019，（10）：45-46.
[2]石海霞.提升小学数学估算教学实效的策略探讨[J].天津教育（中、下旬刊），2018，（12）：247.
[3]黄玲玲.让学生开动脑筋，提升小学数学估算教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（19）：144.