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摘要：湖南文理学院《英语写作》研究性教学课程实践实施一年以来，情况良好，得到了师生的普遍认可。对于授课教师而言，不同教学思路与教学方法的尝试也是大有裨益。本文对于教学实施情况进行总结与反思，以利于未来进一步的课程改革开展。
关键词：《英语写作》;研究性课程;实践;反思
一、《英语写作》课程实施研究性教学改革的可行性
笔者任教的湖南文理学院外国语学院《英语写作》课程有如下实施条件：
1）拥有经验丰富的写作教学团队：课题主持人长期从事写作教学与研究工作，拥有丰富的写作教学经验，发表过多篇研究论文，可以为课程实施研究性教学改革打下良好的基础。
2）本课题组所在的外国语学院， 文化、教学与科学研究氛围浓厚，获得湖南省省级一流专业“双万”本科专业建设点。在教学改革方面，经验较为丰富。长期以来，本单位的教学科研相辅相成，共同成长。学院领导，对于教师的科研与教学非常重视，特别是对于与科研相关的科研型教学尤为重视，在一定程度上为项目的实施提供了坚强后盾。
以上各项要素，促使本研究性课程成功实施成为可能。
二、《英语写作》研究性教学课程具体环节
在本课程实施之初，笔者就已经拟定本研究性课程执行日程表下发给每位学生，日程表中具体体现了每堂课具体授课内容、重点与难点、作业布置及具体上交日期、考试安排等方面情况，方便学生按部就班，实施课前预习与课后复习以及迎考学习等。并在每班第一节课安排组织学生分成作文互改小组与PowerPoint制作协作小组。
本期《英语写作》研究性教学课程从内容来说共分为四大阶段：
第一阶段，给学生预先布置如下任务：英文标题写作标准，英文正文规范标准，英文标点符号使用。让学生查阅了解英文标题、文本的规范标准、大写处理与标点符号应用，然后进行小组讨论，形成小组意见，以便在课堂上有条理地讲述。要求小组按照预先下发执行日程表课前以小组为单位分工协作，搜集整理写作格式与规范方面资料，形成报告、课堂陈述及讨论检验结果方式为学生陈述及学习报告。第二阶段，给学生预先布置如下任务：要求学生查阅授课相关内容，并在此基础上进行小组讨论，对小组成员周记进行理论指导之下的改错与改进互评，并逐一写出小组评述意见。课堂主要讲述写作课程中的措辞、句子、段落。要求小组课前搜集整理相关资料，限时逐步完成规定写作，课堂陈述及讨论。给学生讲述一些常见的英文修辞方式，介绍一些常用的句子改错技巧与段落阐述方式，并提供一些错句实例与段落写作命题，要求学生能够通过写作理论指导实质性改善写作实践。检验结果方式为学生陈述、学生写作作品与小组互评成果。第三阶段，学生在课堂内按完整英文篇章写作要求限时逐步完成写作，并对小组成员作品进行评述，逐一写出评述意见。授课重点在于启发学生批判性思维，掌握完整篇章写作步骤。课堂实施由老师启发，开启思路。小组课前按要求完成命题主题句与篇章写作任务，课堂内互评及指导性讨论。检验结果方式为学生写作作品与小组互评成果。第四阶段，给学生预先布置如下任务：要求学生查阅各种英文文体写作特征与要求，在理论指导下完成命题问题写作，然后进行小组讨论，并对小组成员的作品进行评述，逐一写出小组评述意见。授课重点在于各类文体写作程序。课堂中在教师指导前提下，小组课前进行各种不同程序文体写作实践，课堂内互评及指导性讨论。
检验结果方式为学生写作作品与小组互评成果。
三、《英语写作》研究性教学课程执行效果与反映
总体来说，本期《英语写作》研究性教学课程执行情况良好，达到了预期目的。
首先，《英语写作》研究性教学课程得到了学生整体认可。《英语写作》研究性教学课程课堂进行有序，绝大部分学生按时、按要求认真完成与提交PowerPoint与其他研究性教学课程作业，在完成作業过程中，增进了对本课程相关专业知识的了解与巩固，并收获了其他一些软知识，例如，不少同学反映，经过多次自主课堂PPT展示报告之后，提高了自己公众面前说英语的自信心，PPT制作技巧也更加熟练了，还培养了自己按计划完成工作，已经与小组同学团结合作意识，并增进了相互之间的友谊。因此，在同比以往授课，学生课堂内与课后任务大大增进的前提下，《英语写作》研究性教学课程得到了绝大部分同学的认可，本期学生评教依然保持了较高评教成绩。其次，本《英语写作》研究性教学顺利通过课程评估，并获得听课领导、老师、同学的认可。最后，通过本研究性教学课程的执行，自己在课堂计划、课堂掌控方面也是大有收获，而且，不同教学思路与教学方法的尝试对于本人也是大有裨益。
参考文献
[1]王静.高职英语写作教学探索[J].湖南农业大学学报，2008（9）：107.
[2]Dewey， John. Moral Principles in Education [M]. Boston： Houghton Mifflin Company， 1909.
关键词：《英语写作》;研究性课程;实践;反思
一、《英语写作》课程实施研究性教学改革的可行性
笔者任教的湖南文理学院外国语学院《英语写作》课程有如下实施条件：
1）拥有经验丰富的写作教学团队：课题主持人长期从事写作教学与研究工作，拥有丰富的写作教学经验，发表过多篇研究论文，可以为课程实施研究性教学改革打下良好的基础。
2）本课题组所在的外国语学院， 文化、教学与科学研究氛围浓厚，获得湖南省省级一流专业“双万”本科专业建设点。在教学改革方面，经验较为丰富。长期以来，本单位的教学科研相辅相成，共同成长。学院领导，对于教师的科研与教学非常重视，特别是对于与科研相关的科研型教学尤为重视，在一定程度上为项目的实施提供了坚强后盾。
以上各项要素，促使本研究性课程成功实施成为可能。
二、《英语写作》研究性教学课程具体环节
在本课程实施之初，笔者就已经拟定本研究性课程执行日程表下发给每位学生，日程表中具体体现了每堂课具体授课内容、重点与难点、作业布置及具体上交日期、考试安排等方面情况，方便学生按部就班，实施课前预习与课后复习以及迎考学习等。并在每班第一节课安排组织学生分成作文互改小组与PowerPoint制作协作小组。
本期《英语写作》研究性教学课程从内容来说共分为四大阶段：
第一阶段，给学生预先布置如下任务：英文标题写作标准，英文正文规范标准，英文标点符号使用。让学生查阅了解英文标题、文本的规范标准、大写处理与标点符号应用，然后进行小组讨论，形成小组意见，以便在课堂上有条理地讲述。要求小组按照预先下发执行日程表课前以小组为单位分工协作，搜集整理写作格式与规范方面资料，形成报告、课堂陈述及讨论检验结果方式为学生陈述及学习报告。第二阶段，给学生预先布置如下任务：要求学生查阅授课相关内容，并在此基础上进行小组讨论，对小组成员周记进行理论指导之下的改错与改进互评，并逐一写出小组评述意见。课堂主要讲述写作课程中的措辞、句子、段落。要求小组课前搜集整理相关资料，限时逐步完成规定写作，课堂陈述及讨论。给学生讲述一些常见的英文修辞方式，介绍一些常用的句子改错技巧与段落阐述方式，并提供一些错句实例与段落写作命题，要求学生能够通过写作理论指导实质性改善写作实践。检验结果方式为学生陈述、学生写作作品与小组互评成果。第三阶段，学生在课堂内按完整英文篇章写作要求限时逐步完成写作，并对小组成员作品进行评述，逐一写出评述意见。授课重点在于启发学生批判性思维，掌握完整篇章写作步骤。课堂实施由老师启发，开启思路。小组课前按要求完成命题主题句与篇章写作任务，课堂内互评及指导性讨论。检验结果方式为学生写作作品与小组互评成果。第四阶段，给学生预先布置如下任务：要求学生查阅各种英文文体写作特征与要求，在理论指导下完成命题问题写作，然后进行小组讨论，并对小组成员的作品进行评述，逐一写出小组评述意见。授课重点在于各类文体写作程序。课堂中在教师指导前提下，小组课前进行各种不同程序文体写作实践，课堂内互评及指导性讨论。
检验结果方式为学生写作作品与小组互评成果。
三、《英语写作》研究性教学课程执行效果与反映
总体来说，本期《英语写作》研究性教学课程执行情况良好，达到了预期目的。
首先，《英语写作》研究性教学课程得到了学生整体认可。《英语写作》研究性教学课程课堂进行有序，绝大部分学生按时、按要求认真完成与提交PowerPoint与其他研究性教学课程作业，在完成作業过程中，增进了对本课程相关专业知识的了解与巩固，并收获了其他一些软知识，例如，不少同学反映，经过多次自主课堂PPT展示报告之后，提高了自己公众面前说英语的自信心，PPT制作技巧也更加熟练了，还培养了自己按计划完成工作，已经与小组同学团结合作意识，并增进了相互之间的友谊。因此，在同比以往授课，学生课堂内与课后任务大大增进的前提下，《英语写作》研究性教学课程得到了绝大部分同学的认可，本期学生评教依然保持了较高评教成绩。其次，本《英语写作》研究性教学顺利通过课程评估，并获得听课领导、老师、同学的认可。最后，通过本研究性教学课程的执行，自己在课堂计划、课堂掌控方面也是大有收获，而且，不同教学思路与教学方法的尝试对于本人也是大有裨益。
参考文献
[1]王静.高职英语写作教学探索[J].湖南农业大学学报，2008（9）：107.
[2]Dewey， John. Moral Principles in Education [M]. Boston： Houghton Mifflin Company， 1909.