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摘 要：视觉艺术在从兴起到不断发展壮大的整个过程中，实践就扮演了重要的角色。同样在高校视觉传达设计教学中，实践教学已经成为了检验学生对知识掌握情况的必要手段。通过视觉传达设计课程的分析与探讨，通过多种实践教学的模式，发现其课程的创新性和实用性，是通过多种方法的训练，使学生能熟练而恰当地来展示自己的设计想法。
关键词：视觉;实践;教学改革;基地建设
在过去的近三十年，视觉传达艺术设计经过了一个起伏跌宕的发展阶段，经过上世纪90年代的经济快速增长，企业对高校视觉传达艺术设计专业培养出来的人才的期望越来越明确，视觉传达艺术设计专业对自身的审视也越来越清晰。进入21世纪，随着中国企业的成熟，企业对视觉传达艺术设计专业人才的需求，已经不仅仅满足于一些设计和制作，而需要更高素质的策略指导。“全程营销合作伙伴”的合作模式，得到了广得到了企业的认可，这也将成为未来专业设计公司的发展趋势。
视觉传达设计是当前我国很多艺术院校都已开设的设计学专业，而在视觉传达教学中，为培养学生的设计创作能力、动手制作能力，创意能力，树立图形想象力，实践性的设计制作课程已成为视觉传达设计主干专业课程的必要补充。通过课程的训练，能培养学生的图形概念，增强对事物的形状、色彩的感性认识，并有助于提高视觉传达设计教学的质量。
本文将从以下几个方面来探讨实践性教学方法：
一、产学结合教学改革构想
1.课程改革为“课证一体，项目工作室制”的人才培养模式。
企业直接参与人才培养方案的制定，参与教学计划、教学大纲的制订和实施，参与制定人才规格、课程计划、实习实训、评估标准以及学生就业指导等方面的培养方案，充分发挥企业和用人单位的作用，协同培养高技能人才。在项目工作室的教学过程中，教师以身作则，把“对社会的责任、对客户的责任、对同行的责任、对设计的责任”的职业准则贯穿于整个专业教育始终。培养学生的职业道德素养和可持续发展能力。
2.贯彻落实教育部“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想，面向社会、面向市场建设专业相关实训场所，创建专业课程教学实践工作室，实施和完善各门课程的“项目工作室教学制”，切实落实“工学结合”的课程建设与课程改革。
3.以”项目工作室”来组织专业课程教学。借助“项目工作室”教学模式，以真实项目为载体，将真实项目引入课堂，借鉴企业的项目运作流程进行课程设计和教学管理。使学生在讨论、质疑、探索中学会思考和项目设计创意。
4.以“基于工作过程”实践教学模式加强校内外实习实训基地建设。以“基于工作过程”实践教学为目的来建设和完善校内外实训基地，制定实训管理制度、实训指导书、实训守则，使实训基地的生产性实训达到80%以上，促使学生在实习的过程中养成良好的岗位行为规范，缩短学生毕业后的职业适应期，提高就业率。建立科学有效的教学质量评价体系，提高教学质量，鼓励教师改进课堂教学方法和提高教学水平，从而提高人才培养质量。
二、适合采用的教学模式
1.运用项目教学法进行真实或仿真项目教学
将真实项目引入课堂，通过针对相应职业工作岗位的工作任务，以“小组教学”的模式强调教师和学生的一种交互式、互动性教学。
2.用情感调动学生的学习积极性，用真实目标增强学生的学习动力
利用优秀毕业生的成功经历调动学生的学习热情，利用项目方案设计被客户采纳激发学生的学习兴趣。
3.运用小组制进行辅导教学，强化学生主动参与课题的能力
以小组（3-4名学生组成）为单位考核任务的完成情况，采取分组完成实训项目的形式，锻炼学生团队协作能力。
4.通过案例教学法达到启迪思维的作用
结合各章节的重点难点，通过典型案例剖析，借鉴成功经验，开拓学生的视野和设计意识、理念，启迪学生的设计思维。多结合多媒体进行，音像结合，图文并茂，形象、生动，学生易懂，很受欢迎。
5.以实训、顶岗实习法达到零距离对接职业岗位的目的
把学生放到相关企业进行实践或顶岗实习，真实的职业环境磨合了课程学习和职业岗位实际环境的差异，使学生未毕业就具有职业工作经验和实际创作成果，拥有自信心和成就感，达到零距离对接职业岗位的目的。
三、教學质量评价体系
依据艺术类职业教育的特色，教学质量的评价主要侧重于对学生学习质量的评价。教学质量评价体系主要包括形成性评价、总结性评价、展示性评价三种方式。
1.形成性评价
在“项目工作室”的教学过程中，按学生在项目中表现出的职业素质、行为、集体意识和团结协作精神，以及强烈的职业责任感和荣誉感进行评价。
2.总结性评价
在课程职业行为导向教学结束后，对项目的完成情况以及在项目中的技能表现进行评价。
3.展示性评价
把完成的项目作为教学成果展示出来，由“学生自评，小组互评，教师点评，客户选择”四种方式组成的全方位多角度的透视性评价。
所以在教学过程中，我们可以采取： “提出观点——佐证观点——实践制作”的一个过程， 也就是说，将这门课的一些观点作为学生实践操作的作业，并结合自己的作品，来佐证这一观点或某些观点。如果条件允许，可让学生脱离课堂，到社会当中体验。 当然，为了对学生负责，这之前要有一个前提，那就是建立一个或多个实践基地，比如设 计工作室、校内外广告公司、传媒公司、印务公司等等。
参考文献：
[1]《教育学文集》教学（上册） ，北京， 人民教育出版社，1996 10.
[2]齐瑞宗.谈实践教学与综合能力的培养[J].教育与职业， 2001（11）.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学 2007：13-15.
[4]秦伟，闫志刚.高等职业教育实践教学改革探讨[J].中外教育研究， 2008（12）.
[5]尹定邦.设计学概论.湖南科学技术出版社[M]， 2005：18-21.
关键词：视觉;实践;教学改革;基地建设
在过去的近三十年，视觉传达艺术设计经过了一个起伏跌宕的发展阶段，经过上世纪90年代的经济快速增长，企业对高校视觉传达艺术设计专业培养出来的人才的期望越来越明确，视觉传达艺术设计专业对自身的审视也越来越清晰。进入21世纪，随着中国企业的成熟，企业对视觉传达艺术设计专业人才的需求，已经不仅仅满足于一些设计和制作，而需要更高素质的策略指导。“全程营销合作伙伴”的合作模式，得到了广得到了企业的认可，这也将成为未来专业设计公司的发展趋势。
视觉传达设计是当前我国很多艺术院校都已开设的设计学专业，而在视觉传达教学中，为培养学生的设计创作能力、动手制作能力，创意能力，树立图形想象力，实践性的设计制作课程已成为视觉传达设计主干专业课程的必要补充。通过课程的训练，能培养学生的图形概念，增强对事物的形状、色彩的感性认识，并有助于提高视觉传达设计教学的质量。
本文将从以下几个方面来探讨实践性教学方法：
一、产学结合教学改革构想
1.课程改革为“课证一体，项目工作室制”的人才培养模式。
企业直接参与人才培养方案的制定，参与教学计划、教学大纲的制订和实施，参与制定人才规格、课程计划、实习实训、评估标准以及学生就业指导等方面的培养方案，充分发挥企业和用人单位的作用，协同培养高技能人才。在项目工作室的教学过程中，教师以身作则，把“对社会的责任、对客户的责任、对同行的责任、对设计的责任”的职业准则贯穿于整个专业教育始终。培养学生的职业道德素养和可持续发展能力。
2.贯彻落实教育部“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想，面向社会、面向市场建设专业相关实训场所，创建专业课程教学实践工作室，实施和完善各门课程的“项目工作室教学制”，切实落实“工学结合”的课程建设与课程改革。
3.以”项目工作室”来组织专业课程教学。借助“项目工作室”教学模式，以真实项目为载体，将真实项目引入课堂，借鉴企业的项目运作流程进行课程设计和教学管理。使学生在讨论、质疑、探索中学会思考和项目设计创意。
4.以“基于工作过程”实践教学模式加强校内外实习实训基地建设。以“基于工作过程”实践教学为目的来建设和完善校内外实训基地，制定实训管理制度、实训指导书、实训守则，使实训基地的生产性实训达到80%以上，促使学生在实习的过程中养成良好的岗位行为规范，缩短学生毕业后的职业适应期，提高就业率。建立科学有效的教学质量评价体系，提高教学质量，鼓励教师改进课堂教学方法和提高教学水平，从而提高人才培养质量。
二、适合采用的教学模式
1.运用项目教学法进行真实或仿真项目教学
将真实项目引入课堂，通过针对相应职业工作岗位的工作任务，以“小组教学”的模式强调教师和学生的一种交互式、互动性教学。
2.用情感调动学生的学习积极性，用真实目标增强学生的学习动力
利用优秀毕业生的成功经历调动学生的学习热情，利用项目方案设计被客户采纳激发学生的学习兴趣。
3.运用小组制进行辅导教学，强化学生主动参与课题的能力
以小组（3-4名学生组成）为单位考核任务的完成情况，采取分组完成实训项目的形式，锻炼学生团队协作能力。
4.通过案例教学法达到启迪思维的作用
结合各章节的重点难点，通过典型案例剖析，借鉴成功经验，开拓学生的视野和设计意识、理念，启迪学生的设计思维。多结合多媒体进行，音像结合，图文并茂，形象、生动，学生易懂，很受欢迎。
5.以实训、顶岗实习法达到零距离对接职业岗位的目的
把学生放到相关企业进行实践或顶岗实习，真实的职业环境磨合了课程学习和职业岗位实际环境的差异，使学生未毕业就具有职业工作经验和实际创作成果，拥有自信心和成就感，达到零距离对接职业岗位的目的。
三、教學质量评价体系
依据艺术类职业教育的特色，教学质量的评价主要侧重于对学生学习质量的评价。教学质量评价体系主要包括形成性评价、总结性评价、展示性评价三种方式。
1.形成性评价
在“项目工作室”的教学过程中，按学生在项目中表现出的职业素质、行为、集体意识和团结协作精神，以及强烈的职业责任感和荣誉感进行评价。
2.总结性评价
在课程职业行为导向教学结束后，对项目的完成情况以及在项目中的技能表现进行评价。
3.展示性评价
把完成的项目作为教学成果展示出来，由“学生自评，小组互评，教师点评，客户选择”四种方式组成的全方位多角度的透视性评价。
所以在教学过程中，我们可以采取： “提出观点——佐证观点——实践制作”的一个过程， 也就是说，将这门课的一些观点作为学生实践操作的作业，并结合自己的作品，来佐证这一观点或某些观点。如果条件允许，可让学生脱离课堂，到社会当中体验。 当然，为了对学生负责，这之前要有一个前提，那就是建立一个或多个实践基地，比如设 计工作室、校内外广告公司、传媒公司、印务公司等等。
参考文献：
[1]《教育学文集》教学（上册） ，北京， 人民教育出版社，1996 10.
[2]齐瑞宗.谈实践教学与综合能力的培养[J].教育与职业， 2001（11）.
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学 2007：13-15.
[4]秦伟，闫志刚.高等职业教育实践教学改革探讨[J].中外教育研究， 2008（12）.
[5]尹定邦.设计学概论.湖南科学技术出版社[M]， 2005：18-21.