苏教版小学语文教材每单元都安排了成语的“读读背背”或“熟记成语”。这是苏教版教材的一大特色,但“特色”在我们先前的课堂里却没有礼遇到“特殊的对待”。
　　我在想:成语的内容博大精深,形式丰富多样,表现手法灵活,是汉语言艺术的一朵奇葩。莫非是如此灿烂的文化让我们顶礼膜拜着畏惧了,于是不敢轻举妄动了?
　　我又想:都说孩子们学语言是一项浩大的工程,不在乎一时间弄明白每一个词、每一句话具体的意义,慢慢地随着时间的推移,日后他们自然便明了了。所以不需要我们此时大动干戈。
　　关键的时候,课标上“教师应创造性地理解和使用教材”这句话给了我指引。苏教版教材之所以进行这样的编排,不正是要让每个教师根据这些成语开展特色教学,以便让孩子们在妙趣横生的场景中演绎中华文化的经典篇章吗?用智慧作支点,用别出心裁、与众不同的思维作杠杆是否能支起孩子们走近成语的难忘之刻呢?从此“熟记成语”成了我和孩子们研读的崭新课题。
　　一、引文——妙在出其不意
　　精彩回放:又到了熟记成语的专页,孩子们坐在那,等着我说“开始”。今天的我似乎有一点“坏”,二十秒一言不发,只是看着他们。当他们的神情表现出诧异时,我发话了——请各位拿出我们的听写本,我报成语,你来默写!有人嘀咕道:“怎么还没学,就要默写呢?”我有意地将开始的节奏放慢。目光扫过去,已经有同学开始了在默写前的最后冲刺。紧张的气氛就这样“搅和”进我们的成语课。两分钟的短暂停顿过后,我开始了听写。我时而直接报成语,他们默写;时而又吐出成语的意思,他们默出成语。在他们大部分人觉得有难度的成语上,我还加入“亲友团”支持的方式,以降低难度,学生们都兴致勃勃地投入其间。
　　我的思考:默写前置的成语学习方式至少在四个层面上发生了效应。
　　1.对于一个成语的学习不应仅仅停留在对义的理解,音与形的掌握同样不可或缺。三方面均应落在实处,方可进入“识音助知形,知形助释义,知义又助忆形”的良性循环之中。
　　2.教是为了不教,学是为了不学。孩子们在老师这别样的“打击”中,深深地体悟到自学的份量、自学的方法、自学的价值。
　　3.如此逆向、多元地进行预习检测,最大的收获是将预习真正纳入课堂学习的必备环节中,从而直接节省了学习的时间,切实提高了课堂效率。
　　4.孩子们良好的情绪是优质课堂的催化剂。因此,能否把握住孩子们情绪的兴奋点显得至关重要。在上述案例中在公布默写前置的那一瞬间便自然点燃了孩子们的情感蓬勃点;在放慢节奏的那一环节又让这种情感更加壮大;直至最后多元化地默写时,情绪走向了高潮。这样的引入方式分分秒秒把握着学生的兴奋点,使他们在兴奋中将知识揽入怀中,把妙趣横生镌刻于心。
　　二、近文——乐在自然嵌入
　　永远的记忆:我们又要学习成语了,从哪一个开始呢?孩子们举手如林,于是我提出了一个要求:“你若能巧妙地过渡到下一个成语的学习,我就把决定权优先奖于你!”本以为这下手该放下一大半了,谁知训练有素的他们很快便将阅读学习中领略的过渡法迁移到了这里的课堂。“巫师李恒用从陈增之妻张氏处诈骗来的钱财花天酒地,过着纸醉金迷的生活。”学生甲就这样边复习边拓展着嵌入了成语“花天酒地”的学习,我们的眼睛彼此一亮。“花天酒地”还用再多解释吗?想到李恒那丑恶的嘴脸似乎对这个成语的理解又更进一层了。那接下来我们过渡讲哪一个呢?“当然是‘艰苦朴素’啦!”学生乙迫不及待地抢道:“李恒就是太缺少艰苦朴素的历炼了,所以才干起伤天害理的勾当——可悲!”“记住艰苦朴素与花天酒地意义正好相当”,学生丙又及时补充道,“老师,我接着往下说,话说这李恒正春风得意着呢,不料陈增火眼金睛识破了他的诡计,在陈增以其人之道还治其人之身的打击下,李恒夹着尾巴,垂头丧气地离开了,样子好狼狈啊!”大家敞开胸怀爽朗地笑着,课堂气氛被推向了高潮。妙趣横生着走近,真实自然地嵌入是赢得课堂活力永恒的定律。
　　我的思考:这里的“自然嵌入”,其实也可译为“过渡”之意。自然的过渡、小小的衔接是旧知与新知间架起的一座七彩桥。没有相当的储备,没有对新知一定程度的解读,七彩桥就不会如此亮丽。七彩桥一旦初露雏形,将自然激发起孩子们主动参与、建造的热情,他们的思维会像火苗一样壮大!所以,在我们学习成语时如若能多一点这样有主题的自然嵌入,我们便可以多一点形象记忆,多一些情趣盎然,多一份共鸣式的心潮澎湃。当然嵌入还分为正嵌与反嵌。思考着嵌入是自然的、巧妙的,它的价值在于她飞扬时释放的魅力。
　　三、入文——趣在百读不厌
　　我们曾这样读: 这又是一堂以成语为主角的语文课。课上书声琅琅,你能一遍又一遍听到孩子们不同语调、语速、音高的朗读。这不同层次的朗读,含着孩子们的思维。“老师,我第一遍读完了,我发现这里的每一组成语都是一对意义相反的词。”“也就是说这里的每一个成语都找到了他们的近义词。”“来,请读出我读的成语的近义词”(大家在第一层次朗读的成功中真诚而有效地互动着)“再读二遍,或许你会又有新发现。”(作为老师,我要点拨他们不断读向深入,现在的场景你完全可以想象:教室里的声音很杂,但又很集中,大家在自己倾心地读的方式中企图发现新的秘密。)“大家听我读(示范读其中的某一组),怎么样,听出这里不同的感情色彩了吧,这组成语一个是褒义词,一个则是贬义词!”(大家把钦佩送给她,把思维的价值留给了自己)“老师,我跟他不一样,我读出了这个成语的典故……”(他开始绘声绘色地讲这个成语的出处,大家饶有趣味地聆听着,对于这个成语的意思似乎又升华了一层)“读得真棒,想得真好,来——再读读或许你也会有精彩的发现。”(我再度鼓舞士气)“我要讲,刚刚我突然读出这里还有一幅对联‘六畜兴旺五谷丰登’,要过年了,送给农家人,贴在后院的农舍门上,多喜气!”“我特别喜欢这里的‘容光焕发’,我现在要把它送给同学甲,今天早上来时她的精神特别好,我想她一定有特别振奋人心的消息要带给我们,下课后让我们好好问问她!”
　　孩子们徜徉在惬意的空气里,任思绪飞扬,尽情享受着由表及里、由浅入深的成语朗读。原来就这么赏读着深入其间,成语的内涵竟如此丰富!
　　我们的宗旨:无论时代怎么变迁,听说读写将永远是语文学习的主旋律,成语也不例外。挑出这个“读”来谈“学成语”就挺有讲究。读成语和读别的内容一样有很多外在的形式:如个人读、小组读等;横着读、纵着读……如若加入有质量的思维成分,读的韵味就足了。什么是“百读不厌”?是在一遍遍的朗读中一次次丰满成语的形象,不断缩短着与成语的心灵距离,让情趣与品味自然地舒展。这里的读是形式,更是内容。
　　四、合文——意在永不结束
　　当我们每合上一页成语,是否又一次把中华文華的精髓镌刻于心?当我们在生活里自如地翻着字典品味着更多成语的内涵时;当我们把成语接龙当作一项常规作业来做时;当我们因为一个成语而疯狂地在网上浏览与之相关的材料时……这些已注定了我们与成语的缘份,也注定了我们的不愿结束。