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摘 要语文是一门语言学科，在培养学生口语交际能力方面发挥着不可替代的作用。小学生正处于口语能力培养的初级阶段，教师务必要重视对有效培养方法的落实，以确保小学生能够从小掌握听说技巧，并学会利用语言来表达自己的思想和意识，显现出独立的人格。因此，本文从创设情境，建立口语交际环境;示范引领，培养口语交际技巧;开展活动，提高口语交际能力三方面对小学生口语交际能力的培养策略展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。
关键词小学语文;口语交际;创设情境;示范引领;开展活动
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0161-01
在生活交往中，人们都需要进行信息传递，而口语交际是最直观、最便捷的一种方式。一直以来，由于受到传统语文教学模式的影响，小学生的口语交际能力偏弱，甚至部分学生会有说话紧张、不敢与他人交流的情况。基于此，在当前小学语文教学中，教师决不能忽视对小学生口语交际能力的培养，而是应该借助有效的教学方法和手段使学生得到针对性的训练。为此，笔者从以下具体内容出发进行了阐述。
一、创设情境，建立口语交际环境
要想提高小学生的口语交际能力，首先要提高学生的口语交际兴趣，使其能够自主参与其中，这就需要教师借助一些情境的创设将学生引入到一定的交际环境中，从而使学生有想说的内容，产生想说的想法，如此才能激发学生的口语交际兴趣，使学生在交际中提高口语水平。当然，教师在创设情境的过程中要以教学内容为基础，以确保学生能够在掌握相关语文知识的基础上促进自身口语能力的提升与发展。
以《礼物》的教学过程为例，笔者首先在黑板上写下了“礼物”二字，之后与学生们一起讨论了自己都收到过哪些令人难忘的礼物，从而借此为学生建立了一个口语交际环境，使学生产生了主动分享与交流的欲望。在学生们进行充分的交流后，笔者要求学生对文章进行了初读，并安排了读后分享的小任务，从而有效提高了学生的阅读积极性。在大家读完后，笔者开展了一个小型的讨论会，并鼓励大家去分享自己的读后感，从而进一步将学生引入到了对“礼物”的讨论中，使学生体会到了无论是自己所收到的礼物还是文中主人公收到的礼物，都同样寄托着亲人的关爱与期盼。借助这一交际环境的创设，学生的口语交际能力也得到了有效的提升。
二、示范引领，培养口语交际技巧
口语交际能力不仅仅要求学生“能说”，还要求学生“会说”。要想让学生“会说”，就要让学生掌握“说”的技巧，使学生学会去更好地运用语言。所以，在小学语文教学过程中，教师可以利用自身的榜样作用对学生进行示范引领，使学生了解到应该如何把一句话讲清楚，或者把一件事情说清楚，并指导学生进行训练。小学生与教师接触最多，且最喜欢模仿教师，这也意味着教师的示范最容易被学生所接受。因此，教师要重视与学生的良性互动，并在互动中进行口语交际技巧的指导，不断提高小学生的口语交际能力和水平。
以《语言的魅力》的教学过程为例，为了在该课教学中让学生感受到语言的魅力，并借此渗透口语交际技巧，笔者在教学中非常重视自身的示范引領性作用。因此，在学生对该课内容有了一个初步的了解后，笔者在黑板上写下了盲人木牌上最初的一句话以及诗人添加字之后的一句话，并要求学生进行对比，从而使学生感受到了语言的魅力。在这一基础上，笔者与学生一起玩了一个语言游戏，也就是让学生为几句话添加色彩。在这一过程中，笔者举出“请勿摘花”的例子，并进行了示范，之后鼓励学生说出了自己对原话语言的转化结果，从而借此让学生了解到了语言表达技巧的多样性。
三、开展活动，提高口语交际能力
在小学语文教学中，活动是最能够调动起学生积极性的一种方式。所以，在提高学生口语交际能力的过程中，教师可以从教学内容出发为学生设计一些口语交际活动，使学生在活动中感受到口语交际是重要的、有趣的。同时，开展活动的过程本身就为学生的口语交际提供了平台，这意味着教师只需要引导学生参与其中，便能够有效提高学生的口语交际能力。
以《走遍天下书为侣》的教学为例，在学生感受到作者对阅读的热爱后，笔者将学生进行了分组，开展了一场阅读分享活动。在这一过程中，笔者要求学生以小组为单位来分享自己所喜欢的一篇文章或一本书，并说明理由，从而将学生引入到了对阅读的分享氛围中。借助这一阅读分享活动，学生们纷纷向大家进行了推荐，并得到了积极地回应。同时，笔者也参与到了各小组的阅读分享中，并根据大家的需求进行了适当的推荐。显然，该活动的开展不仅培养了学生的阅读兴趣，还提高了学生的口语交际能力。
总之，小学生口语交际能力的培养不仅能够为学生打下良好的口语基础，还能够提高学生的语文综合能力和素养。所以，在小学语文教学中，教师应该有目的、有计划地落实培养策略，全方位提高学生的口语交际能力，最终实现小学生的长远发展。
参考文献：
[1]张志红.小学语文教学中如何培养学生口语交际能力[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：145.
[2]袁梦.新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].课程教育研究，2019（40）：120-121.
关键词小学语文;口语交际;创设情境;示范引领;开展活动
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0161-01
在生活交往中，人们都需要进行信息传递，而口语交际是最直观、最便捷的一种方式。一直以来，由于受到传统语文教学模式的影响，小学生的口语交际能力偏弱，甚至部分学生会有说话紧张、不敢与他人交流的情况。基于此，在当前小学语文教学中，教师决不能忽视对小学生口语交际能力的培养，而是应该借助有效的教学方法和手段使学生得到针对性的训练。为此，笔者从以下具体内容出发进行了阐述。
一、创设情境，建立口语交际环境
要想提高小学生的口语交际能力，首先要提高学生的口语交际兴趣，使其能够自主参与其中，这就需要教师借助一些情境的创设将学生引入到一定的交际环境中，从而使学生有想说的内容，产生想说的想法，如此才能激发学生的口语交际兴趣，使学生在交际中提高口语水平。当然，教师在创设情境的过程中要以教学内容为基础，以确保学生能够在掌握相关语文知识的基础上促进自身口语能力的提升与发展。
以《礼物》的教学过程为例，笔者首先在黑板上写下了“礼物”二字，之后与学生们一起讨论了自己都收到过哪些令人难忘的礼物，从而借此为学生建立了一个口语交际环境，使学生产生了主动分享与交流的欲望。在学生们进行充分的交流后，笔者要求学生对文章进行了初读，并安排了读后分享的小任务，从而有效提高了学生的阅读积极性。在大家读完后，笔者开展了一个小型的讨论会，并鼓励大家去分享自己的读后感，从而进一步将学生引入到了对“礼物”的讨论中，使学生体会到了无论是自己所收到的礼物还是文中主人公收到的礼物，都同样寄托着亲人的关爱与期盼。借助这一交际环境的创设，学生的口语交际能力也得到了有效的提升。
二、示范引领，培养口语交际技巧
口语交际能力不仅仅要求学生“能说”，还要求学生“会说”。要想让学生“会说”，就要让学生掌握“说”的技巧，使学生学会去更好地运用语言。所以，在小学语文教学过程中，教师可以利用自身的榜样作用对学生进行示范引领，使学生了解到应该如何把一句话讲清楚，或者把一件事情说清楚，并指导学生进行训练。小学生与教师接触最多，且最喜欢模仿教师，这也意味着教师的示范最容易被学生所接受。因此，教师要重视与学生的良性互动，并在互动中进行口语交际技巧的指导，不断提高小学生的口语交际能力和水平。
以《语言的魅力》的教学过程为例，为了在该课教学中让学生感受到语言的魅力，并借此渗透口语交际技巧，笔者在教学中非常重视自身的示范引領性作用。因此，在学生对该课内容有了一个初步的了解后，笔者在黑板上写下了盲人木牌上最初的一句话以及诗人添加字之后的一句话，并要求学生进行对比，从而使学生感受到了语言的魅力。在这一基础上，笔者与学生一起玩了一个语言游戏，也就是让学生为几句话添加色彩。在这一过程中，笔者举出“请勿摘花”的例子，并进行了示范，之后鼓励学生说出了自己对原话语言的转化结果，从而借此让学生了解到了语言表达技巧的多样性。
三、开展活动，提高口语交际能力
在小学语文教学中，活动是最能够调动起学生积极性的一种方式。所以，在提高学生口语交际能力的过程中，教师可以从教学内容出发为学生设计一些口语交际活动，使学生在活动中感受到口语交际是重要的、有趣的。同时，开展活动的过程本身就为学生的口语交际提供了平台，这意味着教师只需要引导学生参与其中，便能够有效提高学生的口语交际能力。
以《走遍天下书为侣》的教学为例，在学生感受到作者对阅读的热爱后，笔者将学生进行了分组，开展了一场阅读分享活动。在这一过程中，笔者要求学生以小组为单位来分享自己所喜欢的一篇文章或一本书，并说明理由，从而将学生引入到了对阅读的分享氛围中。借助这一阅读分享活动，学生们纷纷向大家进行了推荐，并得到了积极地回应。同时，笔者也参与到了各小组的阅读分享中，并根据大家的需求进行了适当的推荐。显然，该活动的开展不仅培养了学生的阅读兴趣，还提高了学生的口语交际能力。
总之，小学生口语交际能力的培养不仅能够为学生打下良好的口语基础，还能够提高学生的语文综合能力和素养。所以，在小学语文教学中，教师应该有目的、有计划地落实培养策略，全方位提高学生的口语交际能力，最终实现小学生的长远发展。
参考文献：
[1]张志红.小学语文教学中如何培养学生口语交际能力[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：145.
[2]袁梦.新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].课程教育研究，2019（40）：120-121.