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【摘要】听，作为英语学习的四项基本技能之一，是语言学习中最基础和最重要的训练形式，它的重要性不言而喻。本文主要通过案例的形式，给教师们提供一些在高三复习阶段如何进行听力教学的参考，帮助学生提高听力能力。
【关键词】英语听力;教学策略
【作者简介】雷莉，厦门集美中学。
根据《考试大纲》，听力部分要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。考查考生对语音、语调、口语、日常话题等内容的快速理解和反应能力，对短文或对话的整体理解和把握，以及对细节的归纳和综合能力。由此可知，高考听力属于综合整体能力的测试，且突出交际性原则。在高三复习阶段，为了更好地帮助学生提高听力能力，除了保证足够的听力练习时间，教师如何进行听力教学起着至关重要的作用。现以北师版教材为例，分析在高三的复习课如何有效选择、利用听力材料及如何把听说读写几种技能结合起来。
一、 以听导入，激发兴趣
1.找对材料是前提。模块6第17单元的话题是“Laughter”，在导入环节通过播放一段“Learn to Laugh”的文章，让学生对本单元的话题起到重温和激发的目的。文章的大致内容是：一对夫妻的车被偷了，车上有一些重要物品。妻子很生气，问丈夫为什么还能如此冷静，丈夫回答说，“我们的车已经被偷了，无论我选择沮丧还是开心，都改遍不了事实，于是此刻我选择了开心”。五天后，他们的车找回来了，但是东西都丢了并且花了3000美元的维修费。丈夫在把车开回来的路上又撞了别的车。又得花3000美元。这次丈夫很生气。妻子安慰丈夫说：“我们的车已经坏了，无论选择沮丧还是开心，所以让我们选择开心吧”。于是丈夫笑了。这段听力材料与单元话题相符，内容简单，贴近生活。在调动学生积极性的同时，也让他们学会了一种积极乐观的人生态度和处事哲学。
2.设计题目是关键。如何把一篇好的材料充分挖掘利用是教师应该关注的重点。在设计听力题目的时候要考虑到题型的多样性，避免单一性。除了常规的选择题，还可以设计成正填空题、问答题、判断题、连线题、画图题等。
笔者对上面的听力材料做了以下问答题的设计：
Q1. When and where was the couple’s car stolen？
Q2. Why did Tera become increasingly upset？
Q3. Why did the husband remain cool when all of the things and their brand new car were missing？
Q4. How did Tera persuade her husband when he kicked himself for hitting the other car？
二、听说结合，加强记忆
语言学习的根本目的是为了交际。学生在复习每一课时，教师都可以设计出一个话题并以此为主线将一些零碎的知识点串联起来，既利于记忆，又方便复习。例如，在听完上面的材料和完成相应的任务后，教师可以给出一些关键词，让学生复述这个故事，达到听—记—说的目的。
三、听读搭配，增强语感
1.加强朗读，重视语音。朗读即大声地把书面的内容念出来，这是化无声的文字为有声的语言的一种积极的阅读活动。语音的正确与否直接影响着听力的好坏。如果发音不对，很难在短时间内对所听内容做出准确判断。大声朗读可以提高发音的正确性和语言的节奏感，让习得的语言材料牢固地储存在大脑中。当遇到听觉重现时，迅速提取出有用的信息，从而有效地提高听的能力。尤其是边听边读，不仅可以纠正错误发音，关注语音语调，锻炼提高口语，还可以培养语感。
2.扩大阅读，复现词汇。阅读量的扩大一定会增加学生的背景知识，听力中的对话或独白总是建立在一定的背景之下的。所以，背景知识的丰富与否对听力也产生着极大的影响。阅读中词汇的复现和巩固会加快学生的听音反应。因为阅读量越大，词汇复现率就越高，对常见单词和表达也就越熟悉，这必定会帮助学生在听力时快速准确地辨别出关键信息。
四、由听到写，实现输出
听写结合最基本的形式是“dictation”，作为一种检测单词的常用手段，它也可以提高学生听的能力。因为听写不是单纯的听与写的关系，是一个复杂的思维活动过程。它涉及到辨别、理解、比较、归纳、推断、记忆、拼寫等多种综合运用语言的能力。
听写的形式丰富多样，除了单词，还可以是词块或句子，也可以是语篇填空。教师可根据学生的情况采取适合的形式。常用的是边听边填空或听写课文原句改编整合的小篇章重温该话题内容和句式，不仅可以帮助学生梳理和复现一些重要短语和结构，更关键的是让学生有机会关注和练习以意群为单位听出语段，以便在需要快速处理语言时能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听到的内容。
总之，听力能力的提高是一个反复实践的过程，不可一蹶而就，必须长期坚持。有效的听力教学是培养与提高学生听力能力最重要的过程和最关键的环节。每一位英语教师都应积极创造条件、精心挑选材料，注重方法指导，加强有效训练，重视听后讲评，激发学生的积极性和主动性，提高他们的听力能力，力争在高考听力测试中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]教育部.2018年普通高等学校招生全国统一考试考试大纲[M]. 北京：高等教育出版社，2017.
[2]王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2012.
【关键词】英语听力;教学策略
【作者简介】雷莉，厦门集美中学。
根据《考试大纲》，听力部分要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。考查考生对语音、语调、口语、日常话题等内容的快速理解和反应能力，对短文或对话的整体理解和把握，以及对细节的归纳和综合能力。由此可知，高考听力属于综合整体能力的测试，且突出交际性原则。在高三复习阶段，为了更好地帮助学生提高听力能力，除了保证足够的听力练习时间，教师如何进行听力教学起着至关重要的作用。现以北师版教材为例，分析在高三的复习课如何有效选择、利用听力材料及如何把听说读写几种技能结合起来。
一、 以听导入，激发兴趣
1.找对材料是前提。模块6第17单元的话题是“Laughter”，在导入环节通过播放一段“Learn to Laugh”的文章，让学生对本单元的话题起到重温和激发的目的。文章的大致内容是：一对夫妻的车被偷了，车上有一些重要物品。妻子很生气，问丈夫为什么还能如此冷静，丈夫回答说，“我们的车已经被偷了，无论我选择沮丧还是开心，都改遍不了事实，于是此刻我选择了开心”。五天后，他们的车找回来了，但是东西都丢了并且花了3000美元的维修费。丈夫在把车开回来的路上又撞了别的车。又得花3000美元。这次丈夫很生气。妻子安慰丈夫说：“我们的车已经坏了，无论选择沮丧还是开心，所以让我们选择开心吧”。于是丈夫笑了。这段听力材料与单元话题相符，内容简单，贴近生活。在调动学生积极性的同时，也让他们学会了一种积极乐观的人生态度和处事哲学。
2.设计题目是关键。如何把一篇好的材料充分挖掘利用是教师应该关注的重点。在设计听力题目的时候要考虑到题型的多样性，避免单一性。除了常规的选择题，还可以设计成正填空题、问答题、判断题、连线题、画图题等。
笔者对上面的听力材料做了以下问答题的设计：
Q1. When and where was the couple’s car stolen？
Q2. Why did Tera become increasingly upset？
Q3. Why did the husband remain cool when all of the things and their brand new car were missing？
Q4. How did Tera persuade her husband when he kicked himself for hitting the other car？
二、听说结合，加强记忆
语言学习的根本目的是为了交际。学生在复习每一课时，教师都可以设计出一个话题并以此为主线将一些零碎的知识点串联起来，既利于记忆，又方便复习。例如，在听完上面的材料和完成相应的任务后，教师可以给出一些关键词，让学生复述这个故事，达到听—记—说的目的。
三、听读搭配，增强语感
1.加强朗读，重视语音。朗读即大声地把书面的内容念出来，这是化无声的文字为有声的语言的一种积极的阅读活动。语音的正确与否直接影响着听力的好坏。如果发音不对，很难在短时间内对所听内容做出准确判断。大声朗读可以提高发音的正确性和语言的节奏感，让习得的语言材料牢固地储存在大脑中。当遇到听觉重现时，迅速提取出有用的信息，从而有效地提高听的能力。尤其是边听边读，不仅可以纠正错误发音，关注语音语调，锻炼提高口语，还可以培养语感。
2.扩大阅读，复现词汇。阅读量的扩大一定会增加学生的背景知识，听力中的对话或独白总是建立在一定的背景之下的。所以，背景知识的丰富与否对听力也产生着极大的影响。阅读中词汇的复现和巩固会加快学生的听音反应。因为阅读量越大，词汇复现率就越高，对常见单词和表达也就越熟悉，这必定会帮助学生在听力时快速准确地辨别出关键信息。
四、由听到写，实现输出
听写结合最基本的形式是“dictation”，作为一种检测单词的常用手段，它也可以提高学生听的能力。因为听写不是单纯的听与写的关系，是一个复杂的思维活动过程。它涉及到辨别、理解、比较、归纳、推断、记忆、拼寫等多种综合运用语言的能力。
听写的形式丰富多样，除了单词，还可以是词块或句子，也可以是语篇填空。教师可根据学生的情况采取适合的形式。常用的是边听边填空或听写课文原句改编整合的小篇章重温该话题内容和句式，不仅可以帮助学生梳理和复现一些重要短语和结构，更关键的是让学生有机会关注和练习以意群为单位听出语段，以便在需要快速处理语言时能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听到的内容。
总之，听力能力的提高是一个反复实践的过程，不可一蹶而就，必须长期坚持。有效的听力教学是培养与提高学生听力能力最重要的过程和最关键的环节。每一位英语教师都应积极创造条件、精心挑选材料，注重方法指导，加强有效训练，重视听后讲评，激发学生的积极性和主动性，提高他们的听力能力，力争在高考听力测试中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]教育部.2018年普通高等学校招生全国统一考试考试大纲[M]. 北京：高等教育出版社，2017.
[2]王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2012.