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摘 要：通过网络调查问卷，对河南科技大学在校生进行了研究生课程教学满意度调查。结果显示研究生对研究生教学总体满意度良好，但对课程体系的合理性、前沿性有待提高。文章对此提出相应的意见和建议。
关键词：研究生；课程教学；满意度
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）10-0060-02
Abstract： Through the network questionnaire for undergraduates of Henan University of Science and Technology for teaching graduate student satisfaction survey， The results show a good graduate of graduate teaching overall satisfaction， but the rationality and frontier of the curriculum system needs to be improved. This article put forward the corresponding opinions and suggestions.
Keywords： postgraduate； curriculum teaching； satisfaction
研究生課程教学是研究生培养的基础环节，研究生通过课程学巩固专业基础、接触学科前沿、学习研究方法、为科研训练、专业实践和学位论文做好准备[1]。河南科技大学是一所省属地方院校，学科门类齐全。为进一步提高研究生培养质量，自2011年来，我校建立了较为全面的培养质量监控体系，经过三年的实施，对研究生培养质量究竟起到怎样的保障作用，除了督导教师等外部人员评价外，更需要掌握培养的主体——研究生本身的满意度。
一、调查方法
（一）调查对象
以河南科技大学在校全日制研究生为对象，调查时间为5月下旬，这时间课程学习都基本结束，研究生对研究生课程有一定的看法。采用网络无记名调查方式，实际网络提交调查为497份，含学术学位和专业学位研究生，学术学位学生含78%，专业学位学生含22%，其中所含学科门类分类与我校在校生学科分类比例大致相同。学校研究生学科门类较齐全，但人数分配不均，工科（工程硕士）含硕士生人数多，其他门类学科人数较少。学科人数分布不均，学科强弱也有区别。
（二）调查具体方法
网络问卷调查内容源自“研究生教育满意度调查问卷”[1]的教学部分，设课程教学的总体评价、课程体系的合理性评价、课程前沿性评价、教师教学方法的评价、教师教学水平的评价、研究生课程在提升学生能力方面的作用评价（夯实知识基础、了解学科前沿、学习科研方法、提高创新能力），共6个方面内容评价，每个项目采用5等级量表设计，使用EXCEL数据透视表和透视图进行分析。
二、调查结果与分析
1. 课程教学总体评价如图1，满意度（含非常满意和比较满意）为75%。其中学术学位和专业学位对课程教学的总体评价大致相同，满意度均在75%左右，这说明学校近几年来在研究生课程管理方面的质量管理是有效的，采取的措施有：（1）是完善了课程管理的相关制度，研究生处对上课的各个环节提出了质量要求，如：上课前教学进度要求，上课时间、地点不能随意变更，对教师学生的具体要求等。（2）学校聘请的督导团等对上课情况进行督导，督导中发现的问题及时公示，并与学院年终考核挂钩。（3）网络信息化管理，如：研究生课表、教师的教学进度表都在网页上时时公示。这一系列措施使得我校研究生课程大的环节比较规范，研究生能在研究生学习中认真学习知识。
2. 对教师教学水平及教学方法的评价，如图2，总体情况满意度较高，分别为72%和78%。
河南科技大学前身是洛阳工学院，是建校较早的工科院校，教风一向严谨，目前，研究生课程的任课教师管理有以下几点：
（1）任课教师要求是担任本科教学三年以上，职称副教授以上（博士可放宽为讲师）。
（2）新教师每年都要实施入校培训，学院给新老师配师傅。
（3）每年学校有优质课大赛等鼓励教学教师。
（4）研究生教改基金主要面对一线任课教师，鼓励研究生课程创新。
3. 课程体系合理性和前沿性评价，如图3，评价较低为65%左右。对于课程教学在提升研究生能力方面的作用，研究生评价普遍偏低，如图4，对课程教学在夯实基础知识、了解学科前沿、学习研究方法几个方面的作用，研究生选择“很大”“较大”的比例只有65%，63%，66%；而对在提高创新能力方面的作用，只有8%。
根据课程教学的构成要素及功能，本从课程体系、课程内容、教师教学水平及教学方法、教学作用四个方面调查研究生对课程教学的满意度，结果发现，对于课程教学的作用（效果）评价普遍偏低，65%左右，对于课程体系合理性和前沿性评价也偏低65%左右。而对教师的评价（教学水平及方法）相对高一些。所以正是课程体系的合理性不够和课程内容的前沿性不足，影响了课程教学整体作用的发挥。下面从河南科技大学研究生教学的实际情况有以下几个方面：（1）有的专业培养方案更新时间较长，赶不上时代的变化，内容陈旧，与本科课程层次区别不大，如：高级分子生物学，本科和研究生都有且内容区别不大。（2）学校研究生工作量直接和开课挂钩，所以出现因人设课，课程重复等现象，对教师来说，上研究生课轻松合随意一些，学校对研究生课程管理比本科生轻松，这些导致一些专业学生选课较多，一学期学习7～8门，没有时间预习、讨论，處于被动灌输状态。（3）我校每年全日制研究生招生人数为600人左右，而招生的单位有23个，招生的专业达100多个，这直接导致部分学院、学科点学生数太少，有的专业只有1、2个学生，这导致教师上课调课、停课比较随意、不按教学进度上课，直接影响了教师上课效果。（4）学校在研究生培养方案制定上关于课程设置没有专门研究和系统的指导和有效的监督。 三、对策建议
（一）以一級学科为单元，构建专业课程体系[1]
1. 降低必修课的比重，尤其是降低公共必修课程的比重，为研究生提供足够数量的选修课程，促进研究生个性化培养。2. 重视开设研究方法课程，尤其是计量分析方法、学科研究方法的课程。3. 加强实践性课程建设，尤其对专业学位研究生，吸收联合培养单位专家，开设与当前实际紧密联系的实践性课程。4. 开设学科前沿讲座或专题讲座，了解学科最前沿动态，增长见识。5. 研究生处聘请专家对培养方案严格把关，避免课程重复性和本科化倾向。
（二）以培养学生创新能力为目的，构建课程教学过程管理体系
1. 加强教師队伍建设，鼓励教师参与教改项目，并将教改成果应用课堂。2. 在教学管理中，学校需将课程教学进度表、主讲教师及研究成果、课程参考书目、研讨课题等预先公示，供学生选择和参考，学生上课前可以明确问题，花时间预习，这样才能融入课堂的讨论和探索，同时也对课程规范性起到监督作用。3. 严格课程考核。课程应有不同的难度系数，以问答题和应用题为主，考核知识融会贯通和创新见解[2]。
（三）以提高学效果为目的，构建课堂教学评价体系
目前我校有有关专家组成的督导组，但还没有包括教学过程的直接参与者学生的评价。所以学校应该进一步进行组织管理创新，搭建教学评价的管理体系。例如：清华大学不断完善教学质量评价（监控）体系，实行专家重点评估、干部听课、学生评价、授课教师自评和应届毕业生问卷调查等：“五维评估”。[3]再者，评价考核体系设计应更加具体、细致，注重过程细节。例如，美国高校在发给学生的教学大纲（教学进度表）里会详细介绍本门课程的评分细则（甚至具体到每节课的评分规则），每次学生的作业也要进行展示，教师现场评分等[4]。
参考文献
[1]周文辉，王战辉，等.我国研究生满意度调查——基于在读研究生的视角[J].学位与研究生教育，2012，12：33-36.
[2]杨玉春，张广斌.研究生课程管理研究：现状·问题·建议[J].学位与研究生教育，2013，5：28-31.
[3]宋平，等.构建高水平全日制专业学位研究生课程体系[J].学位与研究生教育，2014，9：40-43.
[4]胡凯.基于学生主体地位的美国研究生课程教学模式研究[J].学位与研究生教育，2014，9：68-72.
关键词：研究生；课程教学；满意度
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）10-0060-02
Abstract： Through the network questionnaire for undergraduates of Henan University of Science and Technology for teaching graduate student satisfaction survey， The results show a good graduate of graduate teaching overall satisfaction， but the rationality and frontier of the curriculum system needs to be improved. This article put forward the corresponding opinions and suggestions.
Keywords： postgraduate； curriculum teaching； satisfaction
研究生課程教学是研究生培养的基础环节，研究生通过课程学巩固专业基础、接触学科前沿、学习研究方法、为科研训练、专业实践和学位论文做好准备[1]。河南科技大学是一所省属地方院校，学科门类齐全。为进一步提高研究生培养质量，自2011年来，我校建立了较为全面的培养质量监控体系，经过三年的实施，对研究生培养质量究竟起到怎样的保障作用，除了督导教师等外部人员评价外，更需要掌握培养的主体——研究生本身的满意度。
一、调查方法
（一）调查对象
以河南科技大学在校全日制研究生为对象，调查时间为5月下旬，这时间课程学习都基本结束，研究生对研究生课程有一定的看法。采用网络无记名调查方式，实际网络提交调查为497份，含学术学位和专业学位研究生，学术学位学生含78%，专业学位学生含22%，其中所含学科门类分类与我校在校生学科分类比例大致相同。学校研究生学科门类较齐全，但人数分配不均，工科（工程硕士）含硕士生人数多，其他门类学科人数较少。学科人数分布不均，学科强弱也有区别。
（二）调查具体方法
网络问卷调查内容源自“研究生教育满意度调查问卷”[1]的教学部分，设课程教学的总体评价、课程体系的合理性评价、课程前沿性评价、教师教学方法的评价、教师教学水平的评价、研究生课程在提升学生能力方面的作用评价（夯实知识基础、了解学科前沿、学习科研方法、提高创新能力），共6个方面内容评价，每个项目采用5等级量表设计，使用EXCEL数据透视表和透视图进行分析。
二、调查结果与分析
1. 课程教学总体评价如图1，满意度（含非常满意和比较满意）为75%。其中学术学位和专业学位对课程教学的总体评价大致相同，满意度均在75%左右，这说明学校近几年来在研究生课程管理方面的质量管理是有效的，采取的措施有：（1）是完善了课程管理的相关制度，研究生处对上课的各个环节提出了质量要求，如：上课前教学进度要求，上课时间、地点不能随意变更，对教师学生的具体要求等。（2）学校聘请的督导团等对上课情况进行督导，督导中发现的问题及时公示，并与学院年终考核挂钩。（3）网络信息化管理，如：研究生课表、教师的教学进度表都在网页上时时公示。这一系列措施使得我校研究生课程大的环节比较规范，研究生能在研究生学习中认真学习知识。
2. 对教师教学水平及教学方法的评价，如图2，总体情况满意度较高，分别为72%和78%。
河南科技大学前身是洛阳工学院，是建校较早的工科院校，教风一向严谨，目前，研究生课程的任课教师管理有以下几点：
（1）任课教师要求是担任本科教学三年以上，职称副教授以上（博士可放宽为讲师）。
（2）新教师每年都要实施入校培训，学院给新老师配师傅。
（3）每年学校有优质课大赛等鼓励教学教师。
（4）研究生教改基金主要面对一线任课教师，鼓励研究生课程创新。
3. 课程体系合理性和前沿性评价，如图3，评价较低为65%左右。对于课程教学在提升研究生能力方面的作用，研究生评价普遍偏低，如图4，对课程教学在夯实基础知识、了解学科前沿、学习研究方法几个方面的作用，研究生选择“很大”“较大”的比例只有65%，63%，66%；而对在提高创新能力方面的作用，只有8%。
根据课程教学的构成要素及功能，本从课程体系、课程内容、教师教学水平及教学方法、教学作用四个方面调查研究生对课程教学的满意度，结果发现，对于课程教学的作用（效果）评价普遍偏低，65%左右，对于课程体系合理性和前沿性评价也偏低65%左右。而对教师的评价（教学水平及方法）相对高一些。所以正是课程体系的合理性不够和课程内容的前沿性不足，影响了课程教学整体作用的发挥。下面从河南科技大学研究生教学的实际情况有以下几个方面：（1）有的专业培养方案更新时间较长，赶不上时代的变化，内容陈旧，与本科课程层次区别不大，如：高级分子生物学，本科和研究生都有且内容区别不大。（2）学校研究生工作量直接和开课挂钩，所以出现因人设课，课程重复等现象，对教师来说，上研究生课轻松合随意一些，学校对研究生课程管理比本科生轻松，这些导致一些专业学生选课较多，一学期学习7～8门，没有时间预习、讨论，處于被动灌输状态。（3）我校每年全日制研究生招生人数为600人左右，而招生的单位有23个，招生的专业达100多个，这直接导致部分学院、学科点学生数太少，有的专业只有1、2个学生，这导致教师上课调课、停课比较随意、不按教学进度上课，直接影响了教师上课效果。（4）学校在研究生培养方案制定上关于课程设置没有专门研究和系统的指导和有效的监督。 三、对策建议
（一）以一級学科为单元，构建专业课程体系[1]
1. 降低必修课的比重，尤其是降低公共必修课程的比重，为研究生提供足够数量的选修课程，促进研究生个性化培养。2. 重视开设研究方法课程，尤其是计量分析方法、学科研究方法的课程。3. 加强实践性课程建设，尤其对专业学位研究生，吸收联合培养单位专家，开设与当前实际紧密联系的实践性课程。4. 开设学科前沿讲座或专题讲座，了解学科最前沿动态，增长见识。5. 研究生处聘请专家对培养方案严格把关，避免课程重复性和本科化倾向。
（二）以培养学生创新能力为目的，构建课程教学过程管理体系
1. 加强教師队伍建设，鼓励教师参与教改项目，并将教改成果应用课堂。2. 在教学管理中，学校需将课程教学进度表、主讲教师及研究成果、课程参考书目、研讨课题等预先公示，供学生选择和参考，学生上课前可以明确问题，花时间预习，这样才能融入课堂的讨论和探索，同时也对课程规范性起到监督作用。3. 严格课程考核。课程应有不同的难度系数，以问答题和应用题为主，考核知识融会贯通和创新见解[2]。
（三）以提高学效果为目的，构建课堂教学评价体系
目前我校有有关专家组成的督导组，但还没有包括教学过程的直接参与者学生的评价。所以学校应该进一步进行组织管理创新，搭建教学评价的管理体系。例如：清华大学不断完善教学质量评价（监控）体系，实行专家重点评估、干部听课、学生评价、授课教师自评和应届毕业生问卷调查等：“五维评估”。[3]再者，评价考核体系设计应更加具体、细致，注重过程细节。例如，美国高校在发给学生的教学大纲（教学进度表）里会详细介绍本门课程的评分细则（甚至具体到每节课的评分规则），每次学生的作业也要进行展示，教师现场评分等[4]。
参考文献
[1]周文辉，王战辉，等.我国研究生满意度调查——基于在读研究生的视角[J].学位与研究生教育，2012，12：33-36.
[2]杨玉春，张广斌.研究生课程管理研究：现状·问题·建议[J].学位与研究生教育，2013，5：28-31.
[3]宋平，等.构建高水平全日制专业学位研究生课程体系[J].学位与研究生教育，2014，9：40-43.
[4]胡凯.基于学生主体地位的美国研究生课程教学模式研究[J].学位与研究生教育，2014，9：68-72.