由于小学数学是一项复杂的认知活动，具有抽象性、逻辑性等特点，这样，思维过程就是这一活动中处于核心地位的心理过程。培养小学生的初步逻辑思维能力是小学数学的目的和任务之一。学生借助一系列的思维过程来理解概念，学会计算，从而掌握分析问题和解决问题的方法，达到认知目的，提高学习效率。由此可见，正确的逻辑思维往往是理解和掌握计算题、文字题、应用题的重要保证，有利于提高学生解答问题的能力，开发学生的智力，所以小学应把“发展思维能力”作为一项重要的教学任务，教师“要有意识地结合教学内容进行”。
　　那么，在数学教学過程中，如何培养学生的思维能力，逐步拓宽学生的思维空间呢？我在实际教学中有如下几个方面的体会。
　　
　　一.重视实物演示
　　
　　小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，但他们绝大部分时间还停留在形象思维之中。因此，利用形象物体发展学生思维很有必要，对于教材中某些概念和公式，不能一味要求学生死记硬背，造成思维定势。相反应让学生亲自实验演示，导出这些公式、法则的由来。在老师的指导下，让他们自己去分析、综合，这不仅使学生感到公式的真实可信，更重要的是使学生在获得知识的过程中，得到了思维的训练。
　　例如，在教学体积公式Ｖ＝sh时，为了使学生理解这个公式在不同的柱体中都适用，我指导学生做出底面积和高都相等的圆柱体、长方体和正方体，然后指导学生用黄沙做等体积实验，让学生自己说出实验结果（即这几个形体的体积都相等）最后总结，在此基础上，我引导学生自己说出Ｖ＝sh适用于圆柱体、长方体、正方体的体积计算。这样不仅培养了学生的动手操作能力，更重要的是使学生在知识的获取过程中，思维的灵活性、敏捷性和有序性得到了训练。
　　
　　二.激发学生兴趣
　　
　　兴趣是一个经常倾向于掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理。只有对教学学科产生兴趣，学生才能乐于学习，从而对老师所说的每一句话，提出的每一个问题才会积极思考，才能培养学生思维能力，因此在数学中要顺应学生的心理特点，培养他们对数学知识的兴趣，激发他们思维的积极性。
　　１.设立悬念
　　在学生感到惊奇、赞叹的同时“迫使”学生加强思维，使他们的思维处于积极的动态之中，引起他们对新授知识的好奇心，从而产生强烈的探究愿望或较浓的学习兴趣。例如，在教学读数时，学生已掌握万以内数的读法的基础上，要教学万以上的数的读法时，在导入新课时可这样说：“我们以前学习了万以内的数的读法，那么万以上的数该怎么读呢？”这样设立悬念，让学生在旧知识的基础上对老师提出的问题产生探究心理，对新课产生一定的兴趣，从而积极思考。
　　２.直观教学、及时反馈
　　教学过程中要充分运用直观手段，引导学生从形象思维过渡到抽象思维。要以学为主，讲练结合，保证反馈信息畅通。如讲解元、角、分之间的换算关系时，首先复习数的组成换算关系，10个１等于1个10，再以数的组成引入货币之间的关系，1分1分数到1角，100分等于10角，10角等于1元，最后采用买东西的方式进行巩固练习（做售货员和顾客的游戏）。
　　教师还要详细了解学生智力发展的差异，因材施教，在教学中对差生采取重点慢讲，难点浅讲，关键地方提醒注意，共性问题集中辅导，分组辅导等方法促进差生能力的形成和智力的发展。
　　总之，在数学教学中，教师要更新观念和教法，要组织严密，认真备课，激发学生兴趣，讲练结合，教法灵活，因材施教，从而发展学生智力，培养学生的思维能力。
　　（作者通联：445420湖北省利川市团堡镇）