论文部分内容阅读
1．培养灵性的前提一尊重理解
“人心不同，各如其面”，每个学生都有自身的独特性。教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，差异不仅是教育的基础，也是发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求，这就需要教师承认学生作为“人”的价值，每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己别具一格的情感和需要。苏霍姆林斯基说：“教师要像对一朵玫瑰花上颤动的露珠一样来爱护学生的自尊心"。罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地得到发展"。为此教师要对学生独特的个性行为予以接纳，并在课堂上创设良好的环境和条件。让学生自由充分地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。这样学生的灵性就有了依附的土壤和温床，就有了闪现的空间和机会。
新课程所倡导的学生观指出：在一定意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里，学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很多，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
作为初中思想政治课的对象是未成年人，有些老师很多时候对他们的要求是按照对成人的标准来衡量的，似乎很多要求老师都说了，很多知识都讲过了，孩子们应该按标准规范自己的行为，应该都能做得很好，可现实中的效果并不是很理想，其原因就在于教师没有过多地放下师道尊严，没有成为平等中的首席，这样有些学生迫于压力唯命是从，有些学生则产生逆反心理，为所欲为。“已所不欲，勿施于人”。“要想赢得别人的尊重，首先要尊重别人”，这些道理告诉我们：教师必须要有高尚的师德修养和一定的人格魅力，才
能纯化师生关系，让课堂焕发迷人的光彩。在自己平时的教学过程中，一直坚持这样的观念：让一个人感动很容易，但感动一个人很难，相反，让一个人遗憾很难，但遗憾一个人很容易。“老师’’只有在学生发自内心称呼时，它才有意义。实际上一名好的教师，只有了解了中学生在心理上的成人感和半成熟之间的特点时，才能做到师生人格上平等的认知，学生才能对老师减少设防，打开自己心扉，课堂才变得更加真实，教师才能捕捉到课堂中的教育契机，发现学生的闪光点，让学生的个性得到昭示，这是教育的一种艺术，也是教育的一种必然追求。
2．培养灵性的关键一交往互动
教育是人的灵魂的教育。学生不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把，作为人类灵魂的工程师，教师应是火源，好比是打火机，主要任务不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火，智慧之火，激发学生的学习热情，最起码也要引导学生同自己一齐燃烧，引导学生开口、开心，获得成就感，让学生真正成为学习的主人。
在政治课堂中，经常采用小组竞赛的方式，将书中的一些知识编成各类题型，每小组推荐与随机抽调相结合，利用积分的方式筛选出优胜者，赋予“冠军”小组的称号，让获奖学生产生集体荣誉感和下次再获胜的紧迫感，让落后的小组增加责任感，产生下次一定要打败对手获胜的进取心。再有，“学生考老师”的办法，也能够激发学生的动态行为。如：利用“章程、建设、义务”三个词要求学生写一段话，要求语句通顺，含义明确。学生在口述时能说出含上述词语的一段话，但完整性、连贯性不够。此时，教师让学生给
老师出词语，不限范围地考老师，学生产生了兴趣，想思路、想词语，有时老师故作为难，让出题学生自述，有时，教师作答，出口成章，妙语连珠，让学生产生羡慕感，在相互的比照中，学生既感到轻松，又受到教育。
眼睛是心灵的窗户，教师要善于用眼睛去洞察学生的心里，保持微笑的神态，必要时可与学生握手，采用一些亲和动作。的确握手是拉近距离的好办法，其中会让学生感觉到老师对他的信任，在课堂上的表现就更加自由，只有在自由的环境中，在紧张的竞争中，学生才会有更多灵性的绽放，许多情感在自觉地形成。
3．培养灵性的核心——探究体验
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。因为中学生已处在身心发展的重要时期，是从童年到成年的过渡期，学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土和石膏，可以由教师任意捏塑。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫饬学生的主动性，甚至会扼杀他们的兴趣，窒息他们的思想。
正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能替代，也不能改变的：教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。如：在七年级教材《自我新认识》课堂教学过程中，采取让学生在自己的班级现场去找“美丽"，可以下位，可以和同学交流，可以坐位观察，从诸多“美丽”中，特别有学生提到正在听课的教师中某一位是美丽的，不仅有外表的描绘，还有品性的提升，这是真实的表白，让人真有点幸福感。
与此同时在美丽的背后，可能还有些缺陷，因为人无完人，通过比较，让学生查找自身的不足，并提出改正的方法和步骤。另外还可以创设一些情境，如：夜深人静的夜晚，当你驾车到十字路口，前方亮着红灯，此时周围无一人，也无一辆车，你会怎么办?学生会有不同的想法和做法，但教师可引导学生明白“慎独”是一个人优秀品质的最高境界，明白“没有规矩，不成方圆"的哲理。这样的现实和假设的探究体验，会闪出学生的心灵，一个能自我反思的人，就是一种对行为领悟的灵性。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙如到金。的确，在思想政治课的教学中，伴随学生成长的道路，总会遇到种种不如意，总会横亘着一些障碍，但世界上没有过不去的坎，没有趟不过的河，只要我们的教师以执著的追求，顽强的意志，吃苦耐劳的精神，以尊重、理解。学生为前提，在课堂开展交往互动，在动态中引导探究体验，学生的灵性就能充分张扬，这样的课堂就会越发美丽。
收稿日期：2011-08-12
“人心不同，各如其面”，每个学生都有自身的独特性。教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，差异不仅是教育的基础，也是发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求，这就需要教师承认学生作为“人”的价值，每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己别具一格的情感和需要。苏霍姆林斯基说：“教师要像对一朵玫瑰花上颤动的露珠一样来爱护学生的自尊心"。罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地得到发展"。为此教师要对学生独特的个性行为予以接纳，并在课堂上创设良好的环境和条件。让学生自由充分地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。这样学生的灵性就有了依附的土壤和温床，就有了闪现的空间和机会。
新课程所倡导的学生观指出：在一定意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里，学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很多，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
作为初中思想政治课的对象是未成年人，有些老师很多时候对他们的要求是按照对成人的标准来衡量的，似乎很多要求老师都说了，很多知识都讲过了，孩子们应该按标准规范自己的行为，应该都能做得很好，可现实中的效果并不是很理想，其原因就在于教师没有过多地放下师道尊严，没有成为平等中的首席，这样有些学生迫于压力唯命是从，有些学生则产生逆反心理，为所欲为。“已所不欲，勿施于人”。“要想赢得别人的尊重，首先要尊重别人”，这些道理告诉我们：教师必须要有高尚的师德修养和一定的人格魅力，才
能纯化师生关系，让课堂焕发迷人的光彩。在自己平时的教学过程中，一直坚持这样的观念：让一个人感动很容易，但感动一个人很难，相反，让一个人遗憾很难，但遗憾一个人很容易。“老师’’只有在学生发自内心称呼时，它才有意义。实际上一名好的教师，只有了解了中学生在心理上的成人感和半成熟之间的特点时，才能做到师生人格上平等的认知，学生才能对老师减少设防，打开自己心扉，课堂才变得更加真实，教师才能捕捉到课堂中的教育契机，发现学生的闪光点，让学生的个性得到昭示，这是教育的一种艺术，也是教育的一种必然追求。
2．培养灵性的关键一交往互动
教育是人的灵魂的教育。学生不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把，作为人类灵魂的工程师，教师应是火源，好比是打火机，主要任务不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火，智慧之火，激发学生的学习热情，最起码也要引导学生同自己一齐燃烧，引导学生开口、开心，获得成就感，让学生真正成为学习的主人。
在政治课堂中，经常采用小组竞赛的方式，将书中的一些知识编成各类题型，每小组推荐与随机抽调相结合，利用积分的方式筛选出优胜者，赋予“冠军”小组的称号，让获奖学生产生集体荣誉感和下次再获胜的紧迫感，让落后的小组增加责任感，产生下次一定要打败对手获胜的进取心。再有，“学生考老师”的办法，也能够激发学生的动态行为。如：利用“章程、建设、义务”三个词要求学生写一段话，要求语句通顺，含义明确。学生在口述时能说出含上述词语的一段话，但完整性、连贯性不够。此时，教师让学生给
老师出词语，不限范围地考老师，学生产生了兴趣，想思路、想词语，有时老师故作为难，让出题学生自述，有时，教师作答，出口成章，妙语连珠，让学生产生羡慕感，在相互的比照中，学生既感到轻松，又受到教育。
眼睛是心灵的窗户，教师要善于用眼睛去洞察学生的心里，保持微笑的神态，必要时可与学生握手，采用一些亲和动作。的确握手是拉近距离的好办法，其中会让学生感觉到老师对他的信任，在课堂上的表现就更加自由，只有在自由的环境中，在紧张的竞争中，学生才会有更多灵性的绽放，许多情感在自觉地形成。
3．培养灵性的核心——探究体验
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。因为中学生已处在身心发展的重要时期，是从童年到成年的过渡期，学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土和石膏，可以由教师任意捏塑。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫饬学生的主动性，甚至会扼杀他们的兴趣，窒息他们的思想。
正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能替代，也不能改变的：教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。如：在七年级教材《自我新认识》课堂教学过程中，采取让学生在自己的班级现场去找“美丽"，可以下位，可以和同学交流，可以坐位观察，从诸多“美丽”中，特别有学生提到正在听课的教师中某一位是美丽的，不仅有外表的描绘，还有品性的提升，这是真实的表白，让人真有点幸福感。
与此同时在美丽的背后，可能还有些缺陷，因为人无完人，通过比较，让学生查找自身的不足，并提出改正的方法和步骤。另外还可以创设一些情境，如：夜深人静的夜晚，当你驾车到十字路口，前方亮着红灯，此时周围无一人，也无一辆车，你会怎么办?学生会有不同的想法和做法，但教师可引导学生明白“慎独”是一个人优秀品质的最高境界，明白“没有规矩，不成方圆"的哲理。这样的现实和假设的探究体验，会闪出学生的心灵，一个能自我反思的人，就是一种对行为领悟的灵性。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙如到金。的确，在思想政治课的教学中，伴随学生成长的道路，总会遇到种种不如意，总会横亘着一些障碍，但世界上没有过不去的坎，没有趟不过的河，只要我们的教师以执著的追求，顽强的意志，吃苦耐劳的精神，以尊重、理解。学生为前提，在课堂开展交往互动，在动态中引导探究体验，学生的灵性就能充分张扬，这样的课堂就会越发美丽。
收稿日期：2011-08-12