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摘要：教育来源于人与其相关的自然环境和社会环境的相互关联，教育与生活的联系是必然的。探索怎样的教育策略才是最好的教育？从而感悟：幼儿身边的，才是最好的；适合的，才是最好的；有兴趣的，才是最好的；真善美的，才是最好的。
关键词：生活；教育；幼儿
让枯竭冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来，让它获得源头活水，这既是儿童获得可持续发展的前提，也是幼儿作为一个生命体应该享受的权利。
《指南》告诉我们：“一日生活皆教育”。机智的老师能随时随地从孩子们身边挖出许许多多好的课题，把幼儿无意的生成行为转为发展意义的生成活动，无论是不起眼的“搭积木”，还是随意的“游戏棒”，都能引申出一个个多姿多彩的教育活动。所以，我想我们可以这样做：
一、 身边的，才是最好的——关注生活
生活是丰富多彩的，在我们和孩子一起感受四季变化、探索科学现象的时候，一定要结合我们身边的实物，让教育自然而然的融入生活，这样的知识经验才是最有效的。
例如：开展《我们在春天里》的主题活动时，我带孩子们去幼儿园的种植园，郁郁葱葱的芹菜、韭菜，轻轻的微风，孩子们沐浴在春天的气息里……这时，眼尖的瑞瑞大声地说：“这里有草莓！”顺着他手指的方向仔细看，在一棵棵茎叶下，果然躺着好几个小草莓，有几个已经红了。孩子们一下子兴奋开了，“在哪里？”“我看见了！”“我也看见了！”有的孩子还是第一次见到长在地上的草莓，兴奋极了。我想，这正是一个感受春天的好机会，于是我让他们在种植区多看看、找找。幼儿兴趣高涨，他们还找到了胡萝卜和莴苣，调皮的孩子还忍不住拔了几个胡萝卜，最后我们集体和春天的种植园留了合影。胡萝卜还在生活室活动中做成了蔬果色拉，接下来的活动里，我们顺利展开了关于春天的谈话、绘画、律动等一系列活动，活动在预料之下很有效果。
由此可见，我们的活动内容来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，才是活教育。对于幼儿来说，体验学习才是幼儿最容易接受的一种方式，教育必须要结合幼儿身边的人、事、物，这样的教育才能真正打动幼儿，启迪孩子的心灵。
二、 适合的，才是最好的——感受生活
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养。我们应该分析、判断幼儿行为背后的经验支撑点，选择适合孩子知识经验、个体差异的活动内容。
例如：在开展《我去过的地方》活动中，我组织幼儿交流自己旅行的经验，但发现许多名胜古迹对于我们小城市幼儿来说太遥远了。交流中，我发现他们最熟悉和关心的是家乡的亭林公园、森林公园和欧尚游乐场、科博馆、阳澄湖、周庄等地方。在孩子没有太多经验的前提下，我想，适合的，才是最好的。于是，我调整了教学思路，在追随孩子经验的基础上，生成了富有昆山及周边地域特点的活动：“参观亭林公园”、“科博馆演出”、“昆山特产”、“江南古镇——周庄”等等。这样的内容更适合我班幼儿，他们有话说、愿意说，活动开展得有声有色。
由此可见，人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样。只有顺应孩子的经验，然后才能水到渠成。追随幼儿、选择合适的教学内容，这样的学习才更灵活多变，更有地方色彩，更具有创新精神。
三、 有兴趣的，才是最好的——探索生活
孩子所有的活动都依赖于兴趣。唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处，教师既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，追随孩子的兴趣，捕捉教育的契机。
例如：午饭后，孩子们搬小椅子到树下折纸。突然，铭铭大叫起来：“老师，这里有一条好大的虫子”，我循声望去，原来是一条蚯蚓。他这一叫，把小朋友们的眼光都吸引了过去，几个看不到的孩子还离开座位前往驻足观看。大家七嘴八舌地议论开了，这个说“这不是大虫，是小蛇”，那个说“不对、不对，这是一条爬虫，它在爬！”……看着大家对那条蚯蚓兴趣百倍的样子，我决定尊重孩子的兴趣、满足孩子的需要。我走到他们中间，告诉他们“这是一条蚯蚓。”这时孩子们又有新的兴趣点：“老师，它从哪里来的？”“它的头在哪里？”“老师，蚯蚓会咬人吗？”我肯定了他们的观察，面对孩子们的提问，我请他们回家自己问爸爸妈妈找答案。草地上的一条蚯蚓，给我们带来了一个生成活动和一次新的尝试，孩子们乐此不疲。
由此可见，兴趣是最好的老师，真正对幼儿发展有价值的活动永远伴随在孩子探索的旅程中，老师要捕捉孩子的兴趣点、灵光一闪的动人瞬间，满足探究的深入开展，远胜过老师最巧妙的引导。
四、 真善美的，才是最好的——创造生活
教育的最终目的都是使人最终向善，得法的教育可以使人涵养善性，这就需要教师结合生活中的感恩教育，去“感化”孩子，用人性的美丽去触动幼儿善良的本真。
例如：三八节我和孩子商量着如何表达对妈妈的爱和感谢。其中有孩子想到要写一封信给妈妈，大家都觉得这个办法好，就开始讨论怎样写信。经过商量，大家回家请爸爸帮助准备一个写好妈妈地址，贴好邮票的信封带到幼儿园。孩子们把想说的话画下来，用简单的文字、符号尽情地表达内心的情感。信写好后，我请保安叔叔去附近的邮电局寄出了信，然后非常焦急的等待着回信。第三天下午，我们收到了第一封回信，是浩浩妈妈写的，我把信念给大家听，孩子们高兴极了。第四天、第五天，我们又陆续收到了其他小朋友妈妈的回信。我们的活动并没有就此结束，班级里还创设了“朋友信箱”，孩子们把想对朋友說的话写成信，三五成群地围着信箱，传阅着信中的内容，讲述着好朋友之间的故事。大家围绕着“关爱和感谢”的主题，生成了一系列有意义的活动。
由此可见，教育来源于人与其相关的自然环境和社会环境的相互关联。当幼儿走进生活，参与生活的时候，他们也在创造生活。作为老师，我们需要让真善美的种子，在幼儿的生活中生长发芽，润泽孩子的心田。
总之，教育在生活世界中发生，但生活世界不是教育的背景，而是教育的场域。然而，教育作为一种特殊的生活，是制度化的、规范化的，它有可能因过于制度化和规范化而远离真正的生活。所以，在教育生活中，重要的是要有回归生活世界的意识与人文关怀，加强教育与生活的联系，让教育的本质力量尽情释放，把最好的留给孩子。
关键词：生活；教育；幼儿
让枯竭冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来，让它获得源头活水，这既是儿童获得可持续发展的前提，也是幼儿作为一个生命体应该享受的权利。
《指南》告诉我们：“一日生活皆教育”。机智的老师能随时随地从孩子们身边挖出许许多多好的课题，把幼儿无意的生成行为转为发展意义的生成活动，无论是不起眼的“搭积木”，还是随意的“游戏棒”，都能引申出一个个多姿多彩的教育活动。所以，我想我们可以这样做：
一、 身边的，才是最好的——关注生活
生活是丰富多彩的，在我们和孩子一起感受四季变化、探索科学现象的时候，一定要结合我们身边的实物，让教育自然而然的融入生活，这样的知识经验才是最有效的。
例如：开展《我们在春天里》的主题活动时，我带孩子们去幼儿园的种植园，郁郁葱葱的芹菜、韭菜，轻轻的微风，孩子们沐浴在春天的气息里……这时，眼尖的瑞瑞大声地说：“这里有草莓！”顺着他手指的方向仔细看，在一棵棵茎叶下，果然躺着好几个小草莓，有几个已经红了。孩子们一下子兴奋开了，“在哪里？”“我看见了！”“我也看见了！”有的孩子还是第一次见到长在地上的草莓，兴奋极了。我想，这正是一个感受春天的好机会，于是我让他们在种植区多看看、找找。幼儿兴趣高涨，他们还找到了胡萝卜和莴苣，调皮的孩子还忍不住拔了几个胡萝卜，最后我们集体和春天的种植园留了合影。胡萝卜还在生活室活动中做成了蔬果色拉，接下来的活动里，我们顺利展开了关于春天的谈话、绘画、律动等一系列活动，活动在预料之下很有效果。
由此可见，我们的活动内容来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，才是活教育。对于幼儿来说，体验学习才是幼儿最容易接受的一种方式，教育必须要结合幼儿身边的人、事、物，这样的教育才能真正打动幼儿，启迪孩子的心灵。
二、 适合的，才是最好的——感受生活
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养。我们应该分析、判断幼儿行为背后的经验支撑点，选择适合孩子知识经验、个体差异的活动内容。
例如：在开展《我去过的地方》活动中，我组织幼儿交流自己旅行的经验，但发现许多名胜古迹对于我们小城市幼儿来说太遥远了。交流中，我发现他们最熟悉和关心的是家乡的亭林公园、森林公园和欧尚游乐场、科博馆、阳澄湖、周庄等地方。在孩子没有太多经验的前提下，我想，适合的，才是最好的。于是，我调整了教学思路，在追随孩子经验的基础上，生成了富有昆山及周边地域特点的活动：“参观亭林公园”、“科博馆演出”、“昆山特产”、“江南古镇——周庄”等等。这样的内容更适合我班幼儿，他们有话说、愿意说，活动开展得有声有色。
由此可见，人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样。只有顺应孩子的经验，然后才能水到渠成。追随幼儿、选择合适的教学内容，这样的学习才更灵活多变，更有地方色彩，更具有创新精神。
三、 有兴趣的，才是最好的——探索生活
孩子所有的活动都依赖于兴趣。唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处，教师既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，追随孩子的兴趣，捕捉教育的契机。
例如：午饭后，孩子们搬小椅子到树下折纸。突然，铭铭大叫起来：“老师，这里有一条好大的虫子”，我循声望去，原来是一条蚯蚓。他这一叫，把小朋友们的眼光都吸引了过去，几个看不到的孩子还离开座位前往驻足观看。大家七嘴八舌地议论开了，这个说“这不是大虫，是小蛇”，那个说“不对、不对，这是一条爬虫，它在爬！”……看着大家对那条蚯蚓兴趣百倍的样子，我决定尊重孩子的兴趣、满足孩子的需要。我走到他们中间，告诉他们“这是一条蚯蚓。”这时孩子们又有新的兴趣点：“老师，它从哪里来的？”“它的头在哪里？”“老师，蚯蚓会咬人吗？”我肯定了他们的观察，面对孩子们的提问，我请他们回家自己问爸爸妈妈找答案。草地上的一条蚯蚓，给我们带来了一个生成活动和一次新的尝试，孩子们乐此不疲。
由此可见，兴趣是最好的老师，真正对幼儿发展有价值的活动永远伴随在孩子探索的旅程中，老师要捕捉孩子的兴趣点、灵光一闪的动人瞬间，满足探究的深入开展，远胜过老师最巧妙的引导。
四、 真善美的，才是最好的——创造生活
教育的最终目的都是使人最终向善，得法的教育可以使人涵养善性，这就需要教师结合生活中的感恩教育，去“感化”孩子，用人性的美丽去触动幼儿善良的本真。
例如：三八节我和孩子商量着如何表达对妈妈的爱和感谢。其中有孩子想到要写一封信给妈妈，大家都觉得这个办法好，就开始讨论怎样写信。经过商量，大家回家请爸爸帮助准备一个写好妈妈地址，贴好邮票的信封带到幼儿园。孩子们把想说的话画下来，用简单的文字、符号尽情地表达内心的情感。信写好后，我请保安叔叔去附近的邮电局寄出了信，然后非常焦急的等待着回信。第三天下午，我们收到了第一封回信，是浩浩妈妈写的，我把信念给大家听，孩子们高兴极了。第四天、第五天，我们又陆续收到了其他小朋友妈妈的回信。我们的活动并没有就此结束，班级里还创设了“朋友信箱”，孩子们把想对朋友說的话写成信，三五成群地围着信箱，传阅着信中的内容，讲述着好朋友之间的故事。大家围绕着“关爱和感谢”的主题，生成了一系列有意义的活动。
由此可见，教育来源于人与其相关的自然环境和社会环境的相互关联。当幼儿走进生活，参与生活的时候，他们也在创造生活。作为老师，我们需要让真善美的种子，在幼儿的生活中生长发芽，润泽孩子的心田。
总之，教育在生活世界中发生，但生活世界不是教育的背景，而是教育的场域。然而，教育作为一种特殊的生活，是制度化的、规范化的，它有可能因过于制度化和规范化而远离真正的生活。所以，在教育生活中，重要的是要有回归生活世界的意识与人文关怀，加强教育与生活的联系，让教育的本质力量尽情释放，把最好的留给孩子。