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【摘要】英语学习中跨文化意识的培养早已纳入课程标准，成为了一线英语教师的共识。虽然一线教师具备培养和提升学生的跨文化交际能力的意识，且教材中也多有涉及文化相关的内容，但是由于教学模式比较陈旧，教学素材有限，取得的效果并不显著。在网络发达的今天，借助网络资源，探索新的教学模式，提升跨文化教学的品质，注重学生的自我学习和体验过程，具有较高的实践意义。本文笔者重点分析和探讨所听的一节有别于传统跨文化教学的初中英语课，以期抛砖引玉，引起更多同仁对于初中英语跨文化教学新模式的研究和实践。
【关键词】文化差异；文化比较；网络资源；活动学习
【作者简介】尤丹，常州市正衡中学。
一、引言
一门语言的点滴中存储了这个民族所有的历史和文化。任何一种语言都是和语言使用者所处的民族和国家的历史、文化、社会背景等因素紧密相连的，都是某种文化的反映，有着深刻的文化内涵。既然语言与文化密不可分，那么语言学习必然也离不开对于语言所属国家的文化学习。义务教育阶段《英语课程标准》明确指出在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，也有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。《英语课程标准》中明确指出文化教学应是循序渐进的过程，在英语学习的较高级阶段，要培养学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提升学生的跨文化交际能力。
传统跨文化交际模式下，教师往往利用自己已知的知识进行教学活动，但是教师个人的知识储备相当有限。在信息技术高速发展的今天，教师应牢牢树立利用网络资源服务于教学的意识。在跨文化交际课程中，网络资源下的视听和阅读材料能够丰富课堂内容，使课堂更为丰满，同时也可以指导学生利用网络资源进行自我学习和拓展。
学生进入初中以后，英语学习已经有了一定的基础，因此，外语教师可以尝试在单一的英语文化知识输入的基础上逐步增加中外文化对比的教学，逐步提升学生的文化敏感性，切实提升跨文化交际能力。当前，校本课程研发成为新趋势，在英语校本课程开发中，跨文化交际成为校本课程研发的热点。本文关注的课例即是一节英语校本课中利用网络资源进行东西方龙文化的对比分析。
二、课例分析
1.课前准备。授课教师在课前引导学生做了充分的准备。学生利用网络搜集东西方文化中“龙”的相关资料。教师的组织能力非常重要，分工明确，学生能够有的放矢，在纷繁复杂的网络资料中寻找合适的资料非常重要。这种信息检索和资料采集的能力是教师较长时间内有意识指导和引领的结果，绝非一蹴而就。当然，学生资料的收集还是比较粗放的，主要用于学生对于所要学习主题的粗放性理解。校本课程研发中最大的难题莫过于教材的缺失，这就要求授课教师要有极强的资料筛选和重组的能力，对教师提出了较高的要求。
2.课中活动。校本课的魅力之一在于趣味性。因此，课中活动设计至关重要。余文森认为活动包括外在活动和内在活动，即外在的身体双手的表现和内在大脑及内心的思考过程。活动化教学强调通过学生的外在活动和内在活动，经历学生的感性认识和理性认识，来达到教学的目的。
3.课后延伸。课前的准备是为了激发学生对于话题的兴趣，并对话题有粗浅的了解。课中活动主要是在授课教师的指导下，学生能够通过阅读和活动展示，对话题有较深层次的理解，同时逐步教会学生就某一特定话题进行进一步阅读研究的基本方法。那么课后延伸重点就在于学生能够利用课堂中学习的阅读和研究方法对特定话题进行更宽广，更深层次的阅读，同时能够进行语言实践，学习他国文化，传播本国文化。
三、课例反思
首先，在课前准备阶段，教师应根据学生的语言水平，认知特点等确定学生比较感兴趣的一个或多个话题作为跨文化交际课程的主题。如果主题宽泛，我们应该将主题进行细化或者找到比较合适的切入点，使课程更具有可操作性。其次，在课堂教学中，根据话题的特点，教师应注意教学内容是侧重西方文化介绍——比如介绍西方的传统节日万圣节，圣诞节等；母语文化传播——例如向外国友人介绍常州的的风土人情；还是东西方文化异同对比——譬如本文所介绍的东西方“龙”文化的对比。课程应符合输入到输出。其中输入具有针对性，结合活动关注学生的学习体验，为学生的输出做好充足的准备。输出任务应该避免含糊，使学生能够清晰地理解任务要求，从而保证输出的質量，实现教学的初始目标。
最后，课后任务是课堂教学的延伸和拓展，对于巩固课堂教学，促进学生的实践具有积极的意义，教师万不可忽视。课后延伸拓展既可以是本话题的延伸，同时也可以是相似话题的拓展。
四、结语
跨文化交际课程在初中阶段有其必要性，也引起了一线教师的广泛思考和教学实践。《英语课程标准》中的文化意识培养分级标准为我们指明了教学实践的方向。但是，同时，我们也会发现现行英语教材上涉及文化意识的内容虽然比较丰富，但主要是方向性的，依然需要我们适当地补充更多具体的内容。虽然利用网络资源，开展形式多样的跨文化课程依然处在探索阶段，不可避免各种问题及困惑，但我们依然应该在实践，反思，再实践的过程中逐步探索适合的教学模式，切实有效让校本文化课程成为课内英语文化教学的有效补充，共同提升学生的跨文化交际水平。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出本社， 2017.
【关键词】文化差异；文化比较；网络资源；活动学习
【作者简介】尤丹，常州市正衡中学。
一、引言
一门语言的点滴中存储了这个民族所有的历史和文化。任何一种语言都是和语言使用者所处的民族和国家的历史、文化、社会背景等因素紧密相连的，都是某种文化的反映，有着深刻的文化内涵。既然语言与文化密不可分，那么语言学习必然也离不开对于语言所属国家的文化学习。义务教育阶段《英语课程标准》明确指出在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，也有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。《英语课程标准》中明确指出文化教学应是循序渐进的过程，在英语学习的较高级阶段，要培养学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提升学生的跨文化交际能力。
传统跨文化交际模式下，教师往往利用自己已知的知识进行教学活动，但是教师个人的知识储备相当有限。在信息技术高速发展的今天，教师应牢牢树立利用网络资源服务于教学的意识。在跨文化交际课程中，网络资源下的视听和阅读材料能够丰富课堂内容，使课堂更为丰满，同时也可以指导学生利用网络资源进行自我学习和拓展。
学生进入初中以后，英语学习已经有了一定的基础，因此，外语教师可以尝试在单一的英语文化知识输入的基础上逐步增加中外文化对比的教学，逐步提升学生的文化敏感性，切实提升跨文化交际能力。当前，校本课程研发成为新趋势，在英语校本课程开发中，跨文化交际成为校本课程研发的热点。本文关注的课例即是一节英语校本课中利用网络资源进行东西方龙文化的对比分析。
二、课例分析
1.课前准备。授课教师在课前引导学生做了充分的准备。学生利用网络搜集东西方文化中“龙”的相关资料。教师的组织能力非常重要，分工明确，学生能够有的放矢，在纷繁复杂的网络资料中寻找合适的资料非常重要。这种信息检索和资料采集的能力是教师较长时间内有意识指导和引领的结果，绝非一蹴而就。当然，学生资料的收集还是比较粗放的，主要用于学生对于所要学习主题的粗放性理解。校本课程研发中最大的难题莫过于教材的缺失，这就要求授课教师要有极强的资料筛选和重组的能力，对教师提出了较高的要求。
2.课中活动。校本课的魅力之一在于趣味性。因此，课中活动设计至关重要。余文森认为活动包括外在活动和内在活动，即外在的身体双手的表现和内在大脑及内心的思考过程。活动化教学强调通过学生的外在活动和内在活动，经历学生的感性认识和理性认识，来达到教学的目的。
3.课后延伸。课前的准备是为了激发学生对于话题的兴趣，并对话题有粗浅的了解。课中活动主要是在授课教师的指导下，学生能够通过阅读和活动展示，对话题有较深层次的理解，同时逐步教会学生就某一特定话题进行进一步阅读研究的基本方法。那么课后延伸重点就在于学生能够利用课堂中学习的阅读和研究方法对特定话题进行更宽广，更深层次的阅读，同时能够进行语言实践，学习他国文化，传播本国文化。
三、课例反思
首先，在课前准备阶段，教师应根据学生的语言水平，认知特点等确定学生比较感兴趣的一个或多个话题作为跨文化交际课程的主题。如果主题宽泛，我们应该将主题进行细化或者找到比较合适的切入点，使课程更具有可操作性。其次，在课堂教学中，根据话题的特点，教师应注意教学内容是侧重西方文化介绍——比如介绍西方的传统节日万圣节，圣诞节等；母语文化传播——例如向外国友人介绍常州的的风土人情；还是东西方文化异同对比——譬如本文所介绍的东西方“龙”文化的对比。课程应符合输入到输出。其中输入具有针对性，结合活动关注学生的学习体验，为学生的输出做好充足的准备。输出任务应该避免含糊，使学生能够清晰地理解任务要求，从而保证输出的質量，实现教学的初始目标。
最后，课后任务是课堂教学的延伸和拓展，对于巩固课堂教学，促进学生的实践具有积极的意义，教师万不可忽视。课后延伸拓展既可以是本话题的延伸，同时也可以是相似话题的拓展。
四、结语
跨文化交际课程在初中阶段有其必要性，也引起了一线教师的广泛思考和教学实践。《英语课程标准》中的文化意识培养分级标准为我们指明了教学实践的方向。但是，同时，我们也会发现现行英语教材上涉及文化意识的内容虽然比较丰富，但主要是方向性的，依然需要我们适当地补充更多具体的内容。虽然利用网络资源，开展形式多样的跨文化课程依然处在探索阶段，不可避免各种问题及困惑，但我们依然应该在实践，反思，再实践的过程中逐步探索适合的教学模式，切实有效让校本文化课程成为课内英语文化教学的有效补充，共同提升学生的跨文化交际水平。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出本社， 2017.