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摘 要：在推动新课程改革的过程中，情感教育备受社会各界的广泛关注，在落实教学实践的事情，老师开始以学生的良性成长与发展作为教学的出发点和落脚点，通过对素质教育内容和形式的深入分析和研究，不断实现教学资源的优化配置和利用，积极的为学生营造良好的学习和成长空间，让学生在老师的引导之下掌握学习的技巧和精髓。本文以小学语文教学为分析对象，了解该学科教学中的情感教育，以期为实现该学科教学质量和水平的提升提供一定的借鉴。
关键词：品赏细节；以情激情；小学语文；情感教育
一、引言
作为小学教育阶段中的基础学科，语文对提高学生的综合素养、实现学生的良性成长意义重大，在落实该学科教学任务时老师需要关注不同情感元素的有效融入，积极体现情感教育的作用及价值。其中以细节分析为切入点的语文教学策略和素质教育的实践要求，老师需要让学生在细致入微的观察和体验之中抓住语文学习的技巧和精髓，深入感知不同的细节并领悟其中所涉及的情感元素，这一点对完成前期的教学任务、实现教学目标意义重大。
二、在朗读中关注细节
朗读是语文教学中的重要组成部分，对提高学生的語文素养、实现学生的综合成长意义重大，我国语文课程标准明确强调语文老师需要关注朗读教学活动的正常开展，加深学生对课文情感的理解，让学生在自主参与的过程中主动的接受文章中心思想的陶冶。其次，与阶段的语文教学活动相比，小学语文十分关注学生主观能动性的调动，学生只有在阅读的过程之中才能够领悟文章之中所表达的核心思想，以此来主动接受老师的引导，将个人的主观能动性融入主题的学习环节，实现个人的综合成长和发展[1]。老师则需要站在宏观的角度在尊重学生、理解学生的基础之上，通过引导学生进行朗读来突破学生在自主实践中存在的不足，让学生掌握语文学习的乐趣和精髓。除此之外，细节分析尤为关键，这一点在朗读学习中呈现得非常明显，老师需要引导学生反复揣摩和感受文章中的核心思想，提高学生的思想层次，实现学生综合领悟能力和学习能力的提升。
三、在情境中品读细节而触发情感
情景教学符合素质教育要求，能够吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，保证学生在自主学习和实践的过程之中不断的挖掘个人的形象。小学语文课本中所包含的经典文章中蕴含有丰富的情感元素，老师需要立足于语文教学的现实条件不断的挖掘各类教学资源，以提问式的教学模式进行情境的创设，更好的体现学生的主体作用和价值。其中问题情境的创设对老师和学生都提出了一定的要求，细节分析非常关键，语文老师需要以课文内容为原则提出相应的问题，让学生在情景感知的过程之中更好的了解到课文的美好情感，从而产生一定的情感共鸣。老师需要在前期情感教育目标的引导之下，将理论分析与实践研究相结合，了解学生在自主学习实践过程中的综合表现，通过提问的形式来引导学生进行主动分析和主动思考。在设置不同的情境教学之前，老师需要选择与学生生活实际联系比较紧密的情景案例，通过讲述案例来调动学生的积极性，鼓励和引导学生结合个人的生活实践进行主动分析，真正的意识到语文学习与个人生活之间的紧密联系，利用已有的应用知识解决问题，真正实现举一反三和学以致用。
四、在欣赏中领会细节，深化情感
不管是素质教育和新课程改革都明确强调学生才是学习过程中的重要，老师在实践教学的过程中必须要充分体现学生的主体价值和作用，将课堂的主动权交给学生要求，需要学生不断的发挥个人的主观能动性。其中小学语文学习以不同的文章阅读和分析为主题，为了体现该学科学习的特点和价值，老师需要对不同的语言文字进行深入的解读，充分发挥文字这一重要的载体作用，通过文字来呈现不同的情感元素[2]。小学语文课文之中包含有许多令人感动的主人公形象，老师可以引导学生在自主学习的过程之中主动的分析不同的故事情节，抓住细节之中所涉及的情感因素，了解其中所蕴含的哲理，以此来更好的实现针对性的阅读和学习。其次老师可以引导学生将个人的情感投入到文章阅读之中，积极的为学生提供更多自主表现的机会，结合小学生的认知能力和分析水平进行相应的调整和优化升级。最后，为了体现学生的主体地位，老师需要注重采取恰当的策略对学生进行合理的引导，实现个人真实情感与文中情感的有机融合，将有价值的信息传递给学生，让学生真正的在自主感知的过程中实现个人情感的升华。
五、在留白处补充内容
与其他阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，难以在自主分析的过程之中掌握语文学习的技巧和精髓，实质的学习效率和学习质量不容乐观，其中老师的恰当引导则显得尤为关键。为了让学生在细节分析的过程之中，更好的接受老师的情感教育和引导，老师需要在语文留白处进行简单的补充和分析说明，让学生在自主探究的过程之中积极的体验不同的情感。语文课本分析和阅读需要以学生为主体，只有学生真正能做到用心感受，才能够领悟其中的内涵和精髓，老师需要结合目前教育教学的现实条件，将理论教学与实践研究融入主体教学环节之中，利用学生现有的学习基础对不同的课文内容进行相应的筛选[3]。其实大部分的文章在结尾处会进行简单的描述，其中留白的方式使用得比较频繁，这种方式能够给人一种意犹未尽的感觉，学生在老师的引导之下需要了解作者的写作技巧，主动发挥个人的想象力并且融入个人的情感元素，参与不同的学习实践活动，在领悟的过程中实现情感的有效升华，更好地抓住文章的核心思想和精髓，实现与文章作者在情感上的共鸣和互动。最好，老师需要结合学生的学习能力，以以人为本和因材施教为切入点，保障不同层次的学生都能够实现综合成长和发展，采取循序渐进的形式，为不同学生提供更多的学习机会。
六、结语
在细节品味的过程之中，学生的分析能力得到了一定的提升，老师需要结合情感教育的核心要求关注语文教学的具体内容和形式，积极体现该学科教学的作用和价值，促进教学资源的优化配置和利用。
参考文献：
[1] 陈瑜姝.品赏细节以情激情——浅谈小学语文教学中的情感教育[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（12）：25-26.
[2] 张彬.浅谈小学语文教学中情感教育的途径[J].装备制造与教育，2005（1）：89-89.
[3] 黄秋菊.奏响情感之歌——浅谈小学语文教学中的情感教育[J].学生之友（小学版），2011（4）：13-13.
关键词：品赏细节；以情激情；小学语文；情感教育
一、引言
作为小学教育阶段中的基础学科，语文对提高学生的综合素养、实现学生的良性成长意义重大，在落实该学科教学任务时老师需要关注不同情感元素的有效融入，积极体现情感教育的作用及价值。其中以细节分析为切入点的语文教学策略和素质教育的实践要求，老师需要让学生在细致入微的观察和体验之中抓住语文学习的技巧和精髓，深入感知不同的细节并领悟其中所涉及的情感元素，这一点对完成前期的教学任务、实现教学目标意义重大。
二、在朗读中关注细节
朗读是语文教学中的重要组成部分，对提高学生的語文素养、实现学生的综合成长意义重大，我国语文课程标准明确强调语文老师需要关注朗读教学活动的正常开展，加深学生对课文情感的理解，让学生在自主参与的过程中主动的接受文章中心思想的陶冶。其次，与阶段的语文教学活动相比，小学语文十分关注学生主观能动性的调动，学生只有在阅读的过程之中才能够领悟文章之中所表达的核心思想，以此来主动接受老师的引导，将个人的主观能动性融入主题的学习环节，实现个人的综合成长和发展[1]。老师则需要站在宏观的角度在尊重学生、理解学生的基础之上，通过引导学生进行朗读来突破学生在自主实践中存在的不足，让学生掌握语文学习的乐趣和精髓。除此之外，细节分析尤为关键，这一点在朗读学习中呈现得非常明显，老师需要引导学生反复揣摩和感受文章中的核心思想，提高学生的思想层次，实现学生综合领悟能力和学习能力的提升。
三、在情境中品读细节而触发情感
情景教学符合素质教育要求，能够吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，保证学生在自主学习和实践的过程之中不断的挖掘个人的形象。小学语文课本中所包含的经典文章中蕴含有丰富的情感元素，老师需要立足于语文教学的现实条件不断的挖掘各类教学资源，以提问式的教学模式进行情境的创设，更好的体现学生的主体作用和价值。其中问题情境的创设对老师和学生都提出了一定的要求，细节分析非常关键，语文老师需要以课文内容为原则提出相应的问题，让学生在情景感知的过程之中更好的了解到课文的美好情感，从而产生一定的情感共鸣。老师需要在前期情感教育目标的引导之下，将理论分析与实践研究相结合，了解学生在自主学习实践过程中的综合表现，通过提问的形式来引导学生进行主动分析和主动思考。在设置不同的情境教学之前，老师需要选择与学生生活实际联系比较紧密的情景案例，通过讲述案例来调动学生的积极性，鼓励和引导学生结合个人的生活实践进行主动分析，真正的意识到语文学习与个人生活之间的紧密联系，利用已有的应用知识解决问题，真正实现举一反三和学以致用。
四、在欣赏中领会细节，深化情感
不管是素质教育和新课程改革都明确强调学生才是学习过程中的重要，老师在实践教学的过程中必须要充分体现学生的主体价值和作用，将课堂的主动权交给学生要求，需要学生不断的发挥个人的主观能动性。其中小学语文学习以不同的文章阅读和分析为主题，为了体现该学科学习的特点和价值，老师需要对不同的语言文字进行深入的解读，充分发挥文字这一重要的载体作用，通过文字来呈现不同的情感元素[2]。小学语文课文之中包含有许多令人感动的主人公形象，老师可以引导学生在自主学习的过程之中主动的分析不同的故事情节，抓住细节之中所涉及的情感因素，了解其中所蕴含的哲理，以此来更好的实现针对性的阅读和学习。其次老师可以引导学生将个人的情感投入到文章阅读之中，积极的为学生提供更多自主表现的机会，结合小学生的认知能力和分析水平进行相应的调整和优化升级。最后，为了体现学生的主体地位，老师需要注重采取恰当的策略对学生进行合理的引导，实现个人真实情感与文中情感的有机融合，将有价值的信息传递给学生，让学生真正的在自主感知的过程中实现个人情感的升华。
五、在留白处补充内容
与其他阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，难以在自主分析的过程之中掌握语文学习的技巧和精髓，实质的学习效率和学习质量不容乐观，其中老师的恰当引导则显得尤为关键。为了让学生在细节分析的过程之中，更好的接受老师的情感教育和引导，老师需要在语文留白处进行简单的补充和分析说明，让学生在自主探究的过程之中积极的体验不同的情感。语文课本分析和阅读需要以学生为主体，只有学生真正能做到用心感受，才能够领悟其中的内涵和精髓，老师需要结合目前教育教学的现实条件，将理论教学与实践研究融入主体教学环节之中，利用学生现有的学习基础对不同的课文内容进行相应的筛选[3]。其实大部分的文章在结尾处会进行简单的描述，其中留白的方式使用得比较频繁，这种方式能够给人一种意犹未尽的感觉，学生在老师的引导之下需要了解作者的写作技巧，主动发挥个人的想象力并且融入个人的情感元素，参与不同的学习实践活动，在领悟的过程中实现情感的有效升华，更好地抓住文章的核心思想和精髓，实现与文章作者在情感上的共鸣和互动。最好，老师需要结合学生的学习能力，以以人为本和因材施教为切入点，保障不同层次的学生都能够实现综合成长和发展，采取循序渐进的形式，为不同学生提供更多的学习机会。
六、结语
在细节品味的过程之中，学生的分析能力得到了一定的提升，老师需要结合情感教育的核心要求关注语文教学的具体内容和形式，积极体现该学科教学的作用和价值，促进教学资源的优化配置和利用。
参考文献：
[1] 陈瑜姝.品赏细节以情激情——浅谈小学语文教学中的情感教育[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（12）：25-26.
[2] 张彬.浅谈小学语文教学中情感教育的途径[J].装备制造与教育，2005（1）：89-89.
[3] 黄秋菊.奏响情感之歌——浅谈小学语文教学中的情感教育[J].学生之友（小学版），2011（4）：13-13.