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关心学生、爱护学生是我们教师的职责。“爱”是教育最重要的内涵，没有爱就没有教育。现代教育要求教师重在对少年儿童进行爱生活、爱他人、爱学习的教育。教师能够真心地去爱一个孩子，换来的不只是孩子对教师的爱，还有对老师的信任、对学习的热情，以及孩子学会怎样去爱别人。
如何真正关爱学生、设身处地地为学生着想，可能每个教师有着不同的理解。有一句话，让许多教师铭记于心：请把学生当人看。每个孩子都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。学习不是学生的全部，而只是他们生活的一部分；他们不是为了分数而生存，而应该是学习为他们能够更好地生存服务。孩子的路还很长，“行路”时需要的“东西”还很多，而我们不能只给孩子一根“拐棍”，他们还需要“认识路标、明确方向、结交朋友”，以一种快乐的心态漫步人生路。
长期以来，学校一直处于“教师是教育者，学生是受教育者”的状态。在教与学的活动中，学生只能被动地接受教师的教导，从而失去了主动性、创造性。素质教育就是要改变这种状况，完全以学生为本，强调教师是教育工作的主体，学生是学习活动的主体，通过教师的工作积极性、主动性和创造性去唤起并培养学生的主体参与意识，从而真正发挥学生在一切活动过程中的主体作用。教师作为主体和学生主体在两个不同层面同步发展，二者之间相互影响、相互推动。这种作用需要新型的师生关系作为媒介。
一、学会与学生平等相处
我认为，师生之间应建立一种新型的平等关系，即人格上的平等，它不仅包括教师与优生的平等，还包括与中、差学生的平等。不要过多地责怪我们的学生，有时也要反省我们自己，我们的要求太苛刻了，我们的语言太刻薄了，我们的脾气太急躁了，我们的行为太粗暴了……我们“恨铁不成钢”，我们“爱之深”，但却“责之切”：训斥、挖苦、讽刺等处罚学生的事时有发生，至于罚课业、罚站、罚跑、罚劳役等变相体罚，更是被一些老师奉为最后的法宝。教师要学会表扬、鼓励学生。学生的成长需要教师的爱，教师作为影响学生成长的重要人物，只有把自己的心血、才智、温柔和激情凝聚在对学生的爱之中，才能塑造孩子的心灵。要让每个孩子在成长中感受到老师的爱，进而学会爱、学会尊重、学会理解。我任教五年级，这个班有一名男生，过去他总是做事很慢，作业一直拖拉，我也教育过他多次，可每次批评他之前总是先把我气得够呛，教育的不得法让我收效甚微。现实的情况让我不得不转变观念，换一种方式来教育他。于是，课上我重新注意了他，这时我忽然觉得他长得还是很可爱的，虽然上课精神不佳，但也不是特别糟糕。接着我就默默地关注着他。几次作业下来，他进步不大，但我并不气馁。我试着在他的作业本上多写一些鼓励的话，如“加油”、“你就差一点儿了”、“下次一定会比这次强，对吗”……他每次作业错的地方，我都耐心地为他讲解；不管是上课还是作业，只要他有一点进步，我就会及时地表扬他、鼓励他。课余只要一有时间，我就会找机会和他谈谈心。渐渐地，我发现他爱笑了，不再沉默了，上课也有精神了，积极回答老师提出的问题，作业也能按时完成了，我心里感到非常高兴。此案例使我明白：教师是用自己的爱培育了学生健康、丰富的情感，与学生之间建立起了平等的师生关系，以爱来培育爱，使学生理解教师劳动的价值和甘苦，从而进一步确立自己的角色地位，愿意明确自己的学习目标。
二、学会理解宽容学生
宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。我们班的一名女同学，最近总是不按时完成作业。这天早晨到校上早自习时，她站在座位上，头低得连脸都看不到。“你怎么了？”我问道。“我作业没有写完。”她低声地回答。听了她的话我很生气，心想：头几次没交作业，我没有批评你，是想给你一个机会，可你也太不像话了！得寸进尺呀！我越想越生气，真想狠狠地批评她一顿。可我又想：还是换个方法吧！毕竟她家的情况我还是了解一些。我先静了一静，用平和的语气对她说：“你是不是昨天看弟弟太累了？没关系，以后作业要早点完成，或者是在学校完成，有不会的题还可以问问老师，老师相信你明天一定会按时完成作业的，对吗？”她没有出声，只是点点头。第二天、第三天，她的作业都按时交了上来，而且写得还不错，见到我时还很自信。这时我在想：如果我当时狠狠地批评她一顿，结果会是另一番景象了吧。因此，我觉得理解学生的困难之后方能宽容。理解不光是赞同，还是一种设身处地的将心比心，是一种满怀宽容的尊重。我们教师应用发展的眼光去看待学生，他们年龄小，犯错也在所难免，我们不能用简单粗暴的手段加以解决，而应认真倾听学生的心声，平等地交心，帮助他们找到犯错误的原因，并帮助他们找到改正错误的办法。善于理解宽容的教师会小心翼翼、拐弯抹角地去启发、去教育。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是教师深切的爱。对于我们教师来
讲，走近学生才能理解学生，读懂学生才能宽容学生。
三、学会信任学生
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”孩子总有一天会离开父母、离开老师，自己去面对社会。学生要自立，要有自我发展的能力，就要从小学会独立、学会自己的事情自己去做。我们老师应该从小教给他们这些，而不是包办一切，要充分地信任他们，这才是真正的爱学生。有这样一个案例：一天早晨，学校要举行一次大扫除，各班的任务就是打扫教室和走廊。这次劳动我没有像以前那样在一旁指手画脚，而是把“指挥权”交给了我们班的劳动委员。起初我并不放心，躲在一旁观察他的“指挥”和同学们的表现。过了一段时间，我发现我的担心是多余的，我完全可以信任他、信任同学们，他们干得很好，不比我在的时候差，劳委的指挥得当、分工明确，同学们干得起劲。他们不是被别人指使才干，而是发自内心地主动地去干。此后，我便把班级里的大事小情更多地交给他们自己去做，而他们完成得也很令我满意，我也觉得他们长大了、懂事了。他们需要更多的信任，需要理解，需要爱。学生需要能力的信任，同时也需要人格的信任。再讲一个真实的案例：我们班有一位男同学，一二年级的时候总爱偷别人的东西，同学们丢了东西总会想到他，时间一长，在同学们的心里也就形成了定式。到了高年级他改了很多，但在同学们的心里，“小偷”的印象依然挥之不去。一次，班里一位女同学的钢笔不见了，同学们都说是他偷的，这位男同学非常生气，和同学们吵了起来，并一再向我保证：“老师，那钢笔不是我偷的，我根本就没到她的座位上去，再说我有钢笔呀……”我心里犯了难，思量了半天，我决定相信他一次，我对同学们说：“可能不是他偷的。”“也许是你放在家里了，再好好找找看。”果然钢笔在厕所门口找到了。同学们在我的“撮合”下纷纷向那位男同学道了歉，同学们心中的那个“小偷”消失了。如果我当时“狠批”那位男同学，我想“罪过”可就大了。所以，信任就像一条铁链，连通着师生之间的感情，同时也增进了学生之间的友谊、锻炼了学生自己。它使老师和学生相互尊重、彼此理解，形成友好和谐的氛围，使学生自我管理和自我发展的能力得到了锻炼，为学生一生的发展奠定了坚实的基础。
关爱学生是我们每位教师的职责。孩子们都是有爱心的，但这种爱心需要用教师的爱去唤起。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴云、照亮每一个角落、融化每一块寒冰。愿每一位教师不光要有爱，而且要善于爱，不仅让孩子们感受到爱，还要教育他们学会去爱别人、善待他人，这才是爱的真谛。
如何真正关爱学生、设身处地地为学生着想，可能每个教师有着不同的理解。有一句话，让许多教师铭记于心：请把学生当人看。每个孩子都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。学习不是学生的全部，而只是他们生活的一部分；他们不是为了分数而生存，而应该是学习为他们能够更好地生存服务。孩子的路还很长，“行路”时需要的“东西”还很多，而我们不能只给孩子一根“拐棍”，他们还需要“认识路标、明确方向、结交朋友”，以一种快乐的心态漫步人生路。
长期以来，学校一直处于“教师是教育者，学生是受教育者”的状态。在教与学的活动中，学生只能被动地接受教师的教导，从而失去了主动性、创造性。素质教育就是要改变这种状况，完全以学生为本，强调教师是教育工作的主体，学生是学习活动的主体，通过教师的工作积极性、主动性和创造性去唤起并培养学生的主体参与意识，从而真正发挥学生在一切活动过程中的主体作用。教师作为主体和学生主体在两个不同层面同步发展，二者之间相互影响、相互推动。这种作用需要新型的师生关系作为媒介。
一、学会与学生平等相处
我认为，师生之间应建立一种新型的平等关系，即人格上的平等，它不仅包括教师与优生的平等，还包括与中、差学生的平等。不要过多地责怪我们的学生，有时也要反省我们自己，我们的要求太苛刻了，我们的语言太刻薄了，我们的脾气太急躁了，我们的行为太粗暴了……我们“恨铁不成钢”，我们“爱之深”，但却“责之切”：训斥、挖苦、讽刺等处罚学生的事时有发生，至于罚课业、罚站、罚跑、罚劳役等变相体罚，更是被一些老师奉为最后的法宝。教师要学会表扬、鼓励学生。学生的成长需要教师的爱，教师作为影响学生成长的重要人物，只有把自己的心血、才智、温柔和激情凝聚在对学生的爱之中，才能塑造孩子的心灵。要让每个孩子在成长中感受到老师的爱，进而学会爱、学会尊重、学会理解。我任教五年级，这个班有一名男生，过去他总是做事很慢，作业一直拖拉，我也教育过他多次，可每次批评他之前总是先把我气得够呛，教育的不得法让我收效甚微。现实的情况让我不得不转变观念，换一种方式来教育他。于是，课上我重新注意了他，这时我忽然觉得他长得还是很可爱的，虽然上课精神不佳，但也不是特别糟糕。接着我就默默地关注着他。几次作业下来，他进步不大，但我并不气馁。我试着在他的作业本上多写一些鼓励的话，如“加油”、“你就差一点儿了”、“下次一定会比这次强，对吗”……他每次作业错的地方，我都耐心地为他讲解；不管是上课还是作业，只要他有一点进步，我就会及时地表扬他、鼓励他。课余只要一有时间，我就会找机会和他谈谈心。渐渐地，我发现他爱笑了，不再沉默了，上课也有精神了，积极回答老师提出的问题，作业也能按时完成了，我心里感到非常高兴。此案例使我明白：教师是用自己的爱培育了学生健康、丰富的情感，与学生之间建立起了平等的师生关系，以爱来培育爱，使学生理解教师劳动的价值和甘苦，从而进一步确立自己的角色地位，愿意明确自己的学习目标。
二、学会理解宽容学生
宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。我们班的一名女同学，最近总是不按时完成作业。这天早晨到校上早自习时，她站在座位上，头低得连脸都看不到。“你怎么了？”我问道。“我作业没有写完。”她低声地回答。听了她的话我很生气，心想：头几次没交作业，我没有批评你，是想给你一个机会，可你也太不像话了！得寸进尺呀！我越想越生气，真想狠狠地批评她一顿。可我又想：还是换个方法吧！毕竟她家的情况我还是了解一些。我先静了一静，用平和的语气对她说：“你是不是昨天看弟弟太累了？没关系，以后作业要早点完成，或者是在学校完成，有不会的题还可以问问老师，老师相信你明天一定会按时完成作业的，对吗？”她没有出声，只是点点头。第二天、第三天，她的作业都按时交了上来，而且写得还不错，见到我时还很自信。这时我在想：如果我当时狠狠地批评她一顿，结果会是另一番景象了吧。因此，我觉得理解学生的困难之后方能宽容。理解不光是赞同，还是一种设身处地的将心比心，是一种满怀宽容的尊重。我们教师应用发展的眼光去看待学生，他们年龄小，犯错也在所难免，我们不能用简单粗暴的手段加以解决，而应认真倾听学生的心声，平等地交心，帮助他们找到犯错误的原因，并帮助他们找到改正错误的办法。善于理解宽容的教师会小心翼翼、拐弯抹角地去启发、去教育。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是教师深切的爱。对于我们教师来
讲，走近学生才能理解学生，读懂学生才能宽容学生。
三、学会信任学生
著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”孩子总有一天会离开父母、离开老师，自己去面对社会。学生要自立，要有自我发展的能力，就要从小学会独立、学会自己的事情自己去做。我们老师应该从小教给他们这些，而不是包办一切，要充分地信任他们，这才是真正的爱学生。有这样一个案例：一天早晨，学校要举行一次大扫除，各班的任务就是打扫教室和走廊。这次劳动我没有像以前那样在一旁指手画脚，而是把“指挥权”交给了我们班的劳动委员。起初我并不放心，躲在一旁观察他的“指挥”和同学们的表现。过了一段时间，我发现我的担心是多余的，我完全可以信任他、信任同学们，他们干得很好，不比我在的时候差，劳委的指挥得当、分工明确，同学们干得起劲。他们不是被别人指使才干，而是发自内心地主动地去干。此后，我便把班级里的大事小情更多地交给他们自己去做，而他们完成得也很令我满意，我也觉得他们长大了、懂事了。他们需要更多的信任，需要理解，需要爱。学生需要能力的信任，同时也需要人格的信任。再讲一个真实的案例：我们班有一位男同学，一二年级的时候总爱偷别人的东西，同学们丢了东西总会想到他，时间一长，在同学们的心里也就形成了定式。到了高年级他改了很多，但在同学们的心里，“小偷”的印象依然挥之不去。一次，班里一位女同学的钢笔不见了，同学们都说是他偷的，这位男同学非常生气，和同学们吵了起来，并一再向我保证：“老师，那钢笔不是我偷的，我根本就没到她的座位上去，再说我有钢笔呀……”我心里犯了难，思量了半天，我决定相信他一次，我对同学们说：“可能不是他偷的。”“也许是你放在家里了，再好好找找看。”果然钢笔在厕所门口找到了。同学们在我的“撮合”下纷纷向那位男同学道了歉，同学们心中的那个“小偷”消失了。如果我当时“狠批”那位男同学，我想“罪过”可就大了。所以，信任就像一条铁链，连通着师生之间的感情，同时也增进了学生之间的友谊、锻炼了学生自己。它使老师和学生相互尊重、彼此理解，形成友好和谐的氛围，使学生自我管理和自我发展的能力得到了锻炼，为学生一生的发展奠定了坚实的基础。
关爱学生是我们每位教师的职责。孩子们都是有爱心的，但这种爱心需要用教师的爱去唤起。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴云、照亮每一个角落、融化每一块寒冰。愿每一位教师不光要有爱，而且要善于爱，不仅让孩子们感受到爱，还要教育他们学会去爱别人、善待他人，这才是爱的真谛。