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摘 要:有位教育名家说过:一个教师写一辈子的教案不可能成为名师,如果写三年教育反思则能成为教育行家。教学反思对英语教师的成长很重要,实际上,我们英语教师往往做的很多,思得少。好像一匹马儿只管往前面赶,却不曾停下来回头望望已经走过的路,了望一下今后还要走的路。只有常常反思,才能避免走弯路、走小路,并通过及时总结经验、改进不足,逐步成为一名具有英语教学思想、教学理想和教学风格的英语教师。
关键词:小学;英语;教师;反思
那么,我们可以从哪些方面对我们的教学进行反思呢?
一、反思细节处
有人说:细节是缩小的环节,环节是放大了的细节。也有人说:一个个细节好比是一串项链的一个个珠子。而我则认为细节是眼睛和耳朵的盲区,是心灵的所向。作为教师,经过专业的培训和实践的体验,已能很清楚地适应我们的教学。比如说如何上课,如何评课,如何辅导学生等等,这些都是教师的必备,但当一轮又一轮的教学过后,我们会发现自己进入了一个瓶颈状态。哪个年级,哪个单元都是大同小异,已没有什么可创新之处。为什么会出现这样的状态呢?是因为老师没有用心去思考,没有发现教学中的细节。
比如说三年级的英语教学,因为年龄的特点,学生的有效注意时间比较短。如何保持学生的注意,就需要教师运用形象化的教学手段。为此,很多教师很是犯难:每节课都要准备这么多的实物、教具,真是够呛,而且讲了很多遍,学生还是不能掌握。其实,我们教师完全可以好好用心钻研我们的教材,利用好我们的教材。
有位教师就很用心地发现了这样一个细节:三年级书上的A部分都是一只小猫在做认真听的姿势,说明这是要学习的新句型。B部分都是一只小鸟带着眼镜在认真看书,说明要学习新单词了。C部分则是一只老虎看好了书在说着什么,那就是要看图说话了。D部分出来了一只小猴子,摸着头在想着什么,那就是要动动脑筋想一想、做一做了。再看一下每个单元的课题,都是一只小老虎,可是每一个单元的姿势都不一样,那就是说明姿势一换就是一个新的单元了。假设一下,三年级的学生刚开始接触英语,26个字母都不太熟悉,我们教师如果整天和他们说Unit1就是第一单元,Look an dsay就是看图说话,那要说多少遍呢?效果又如何呢?
二、反思不成功处
失败是成功之母。然而,如果不反思,那么永远都不可能成功。
我曾经在教5A第八单元中的“have\has”这一语法点时,我曾一再地告诉我的学生:当主语是三单的时候就用has,其余的都用have。课上学生都能用he\she,或是人的名字进行完美地操练。但很遗憾,课后练习的结果却是全班没有一个同学能做全对。我问同行,她们也都是这样教给学生这个定律。那为何这样的结果呢?我认真翻阅了学生的练习卷,终于在细致分析后找到了答案。原来学生都明白他人的名字和he\she是属于三单,而比如像“my sister”、“Jim’s friends”等等就弄不清楚了。原因就在于:我没有从学生的角度来思考问题,更没有蹲下来看到学生现有的知识水平,就盲目地进行了教学,结果使然。有这样的经历后,我上课前的备课总要想很多方面的问题,经过一再反复地推敲后,才进入课堂。反思,使我在充分备课的时候给自己留一点空间;反思,使我在教学过程中多了一份踏实;反思,使我在预设的基础上关注学生更有效地学习。
三、反思有争议处
从初中教师那里反馈的情况来看,发觉学生只会死记硬背,却不会自主地学习。这是什么原因呢?大多数老师也在反思。发现原因在于,小学老师总是引导的太多,从单词到句型,再到语篇,层层递进。学生不要多加思考,只要跟着老师的步骤走就能掌握。所以学生一旦离开了老师一路地搀扶,便不知所向了。于是我们开始寻找课文,从课文中的话题入手,让学生按自己的需求去理解课文的情境,从中获得知识、技能、情感等等。
四、反思有问题处
我们经常可以看到这样的公开课,教师热情洋溢、学生激情澎湃、教学情景花里胡哨、环节目不暇接、活动天花乱坠、知识点雾里看花、难点一晃而过。而家常课呢?气氛沉闷压抑、教学直扑主题、情景蜻蜓点水、练习铺天盖地。我们不仅要问,教学质量非要通过大量地练习来实现吗?我认为,只要我们教学时,找准目标定位,落实每一个语言点,难点的突破要简单、易懂,然后设计有效的练习来巩固知识,就完全能提高教学的质量。例如,6A unin 7 At Christmas中名词性物主代词的教学。首先,让学生在学课文时找准这些生词;然后根据上下文理解这些生词所代替的内容;再次,设计练习,让学生用名词性物主代词代替形容词性物主代词+名词。很快学生就理解了名词性物主代词的意义和用法了。
有效的小学英语课堂是衡量教师教学能力的重要方面,是顺利达到教学目标的可靠保障。我们英语教师应该时刻发现问题,并及时调整问题的策略,为创设有效地英语课堂而努力。通过自己的切身实践,我深刻地意识到了反思对教学的重要影响,也感受到了反思对教学的情谊。因为是反思使我们真正认识自我,是反思促使我们不断学习,也是反思促使我们在教学上获得不断的进步。
关键词:小学;英语;教师;反思
那么,我们可以从哪些方面对我们的教学进行反思呢?
一、反思细节处
有人说:细节是缩小的环节,环节是放大了的细节。也有人说:一个个细节好比是一串项链的一个个珠子。而我则认为细节是眼睛和耳朵的盲区,是心灵的所向。作为教师,经过专业的培训和实践的体验,已能很清楚地适应我们的教学。比如说如何上课,如何评课,如何辅导学生等等,这些都是教师的必备,但当一轮又一轮的教学过后,我们会发现自己进入了一个瓶颈状态。哪个年级,哪个单元都是大同小异,已没有什么可创新之处。为什么会出现这样的状态呢?是因为老师没有用心去思考,没有发现教学中的细节。
比如说三年级的英语教学,因为年龄的特点,学生的有效注意时间比较短。如何保持学生的注意,就需要教师运用形象化的教学手段。为此,很多教师很是犯难:每节课都要准备这么多的实物、教具,真是够呛,而且讲了很多遍,学生还是不能掌握。其实,我们教师完全可以好好用心钻研我们的教材,利用好我们的教材。
有位教师就很用心地发现了这样一个细节:三年级书上的A部分都是一只小猫在做认真听的姿势,说明这是要学习的新句型。B部分都是一只小鸟带着眼镜在认真看书,说明要学习新单词了。C部分则是一只老虎看好了书在说着什么,那就是要看图说话了。D部分出来了一只小猴子,摸着头在想着什么,那就是要动动脑筋想一想、做一做了。再看一下每个单元的课题,都是一只小老虎,可是每一个单元的姿势都不一样,那就是说明姿势一换就是一个新的单元了。假设一下,三年级的学生刚开始接触英语,26个字母都不太熟悉,我们教师如果整天和他们说Unit1就是第一单元,Look an dsay就是看图说话,那要说多少遍呢?效果又如何呢?
二、反思不成功处
失败是成功之母。然而,如果不反思,那么永远都不可能成功。
我曾经在教5A第八单元中的“have\has”这一语法点时,我曾一再地告诉我的学生:当主语是三单的时候就用has,其余的都用have。课上学生都能用he\she,或是人的名字进行完美地操练。但很遗憾,课后练习的结果却是全班没有一个同学能做全对。我问同行,她们也都是这样教给学生这个定律。那为何这样的结果呢?我认真翻阅了学生的练习卷,终于在细致分析后找到了答案。原来学生都明白他人的名字和he\she是属于三单,而比如像“my sister”、“Jim’s friends”等等就弄不清楚了。原因就在于:我没有从学生的角度来思考问题,更没有蹲下来看到学生现有的知识水平,就盲目地进行了教学,结果使然。有这样的经历后,我上课前的备课总要想很多方面的问题,经过一再反复地推敲后,才进入课堂。反思,使我在充分备课的时候给自己留一点空间;反思,使我在教学过程中多了一份踏实;反思,使我在预设的基础上关注学生更有效地学习。
三、反思有争议处
从初中教师那里反馈的情况来看,发觉学生只会死记硬背,却不会自主地学习。这是什么原因呢?大多数老师也在反思。发现原因在于,小学老师总是引导的太多,从单词到句型,再到语篇,层层递进。学生不要多加思考,只要跟着老师的步骤走就能掌握。所以学生一旦离开了老师一路地搀扶,便不知所向了。于是我们开始寻找课文,从课文中的话题入手,让学生按自己的需求去理解课文的情境,从中获得知识、技能、情感等等。
四、反思有问题处
我们经常可以看到这样的公开课,教师热情洋溢、学生激情澎湃、教学情景花里胡哨、环节目不暇接、活动天花乱坠、知识点雾里看花、难点一晃而过。而家常课呢?气氛沉闷压抑、教学直扑主题、情景蜻蜓点水、练习铺天盖地。我们不仅要问,教学质量非要通过大量地练习来实现吗?我认为,只要我们教学时,找准目标定位,落实每一个语言点,难点的突破要简单、易懂,然后设计有效的练习来巩固知识,就完全能提高教学的质量。例如,6A unin 7 At Christmas中名词性物主代词的教学。首先,让学生在学课文时找准这些生词;然后根据上下文理解这些生词所代替的内容;再次,设计练习,让学生用名词性物主代词代替形容词性物主代词+名词。很快学生就理解了名词性物主代词的意义和用法了。
有效的小学英语课堂是衡量教师教学能力的重要方面,是顺利达到教学目标的可靠保障。我们英语教师应该时刻发现问题,并及时调整问题的策略,为创设有效地英语课堂而努力。通过自己的切身实践,我深刻地意识到了反思对教学的重要影响,也感受到了反思对教学的情谊。因为是反思使我们真正认识自我,是反思促使我们不断学习,也是反思促使我们在教学上获得不断的进步。