论文部分内容阅读
摘 要： 在学校教育中，以多媒体为主的现代教育技术不仅促使思想观念发生了与时俱进的转变，教育途径呈现出了多元化发展态势，而且使师生关系、教材观念、教学形式和课堂结构等方面产生了根本性的变化，有力地推动素质化教育的进程。然而，任何科技产品都具有“双刃剑”的属性功能，任何事业的改革都要历经一个逐步适应和不断完善的发展过程，教育领域也不例外。本文立足于小学数学多媒体教学活动的实践与思考，试对此作阐述。
关键词： 小学数学教学 多媒体技术 合理化运用
理论和实践表明：在学校教育领域，以多媒体为主的现代信息技术诚可谓“一枝独秀、脱颖而出”——作为一种教育资源，它得到了史无前例的有效开发和充分利用；作为一项不断实践的发展性课题，它取得了无与伦比的立体展示和长足进步。如今，多媒体活动已经成为一道亮丽无比的校园风景，为教育教学实践提供了支撑。然而，笔者从实际观察和教学实践中不难发现，多媒体技术的实践运用还存在一些不够成熟之处，如重视课件而轻视教法，形成依赖性但实际操作能力不强，形式繁琐且环节机械等。那么如何积极有效地开展多媒体教学活动呢？下面我结合小学数学教学的实践与思考，从以下几个方面对此作阐述。
一、小学数学多媒体教学实践活动的适用原则
在小学数学多媒体教学活动中，为了实现科学合理、灵活巧妙运用的目标，我们应当努力把握以下原则：一是整体统一原则，就是在教学中要协调好各要素之间的有机配合，在选择时要考虑课件思想性与艺术性的统一，在运用中要做到知识传授与开智益能的紧密结合。二是启发创造原则，就是要善于激发学生的学习动机和创新意识，注重培养学习思维能力，尤其要注重学生思维的独立性、广阔性、深刻性和灵活性的统一。三是有序教学原则。就是要结合学生的身心发展规律和学科逻辑结构，确定最优化的教学设计和过程，由浅入深、循序渐进地开展多媒体教学实践活动。四是师生互动原则，就是充分借助多媒体的“润滑剂”、“黏合剂”、“膨化剂”等功能，在充分发挥教师主导作用的同时，努力调动学生的积极性与主动性，使得教学过程完全处于相互促进、教学相长的良性状态。五是因材施教原则，就是根据实际情况和学生发展需要，因人而异、因势而化地开展多媒体教学活动。六是运用适度原则，就是以现代教育理论为指导，以优化教学过程为目的，科学合理、巧妙适度地运用多媒体技术，从而增强教学的生动性和创造性，帮助学生深刻地理解学习内容。
二、对小学数学多媒体教学的运用实践与探析
“运用之妙，存乎一心”。在学校教育中，只要勇于实践、善于创新，就一定能够探索出比较成熟的多媒体教学活动模式。
1.创设活跃教学情境，有效地激发课堂学习情趣。兴趣和情感是学校教育的灵魂，也是直接作用和影响教学活动的重要因素。情趣对于“唯情趣论”且缺少责任意识与自控能力的小学生而言，显得既十分必要又非常重要。因此，在小学数学教学中，我们要充分利用多媒体技术的功能，积极有效地创设情境，活跃课堂教学气氛，充分发挥寓教于乐的积极作用。比如，在教学“小统计”时，应当使用“条形统计图”表示统计出的各类数据。实际教学中，笔者借助多媒体技术形象直观、化静为动的独特功能，利用抽拉投影片把原本静止不变的方条转化成运动变化的活跃状态，有效地刺激学生的视觉感官。同时引导小学生亲身参与投影操作的前后过程，让他们从中切实感悟到方条随数据大小的伸缩而变化，这样就把学生自然引入到学习活动中。
2.展示知识形成过程，有效地突出重难内容教学。数学内容尤其是概念性知识具有较强的抽象性、逻辑性和概括性，这对于以形象思维为主而抽象思维不足的小学生来说势必存在一定的难度，他们只“知其然”而不知“其所以然”，在实践运用中也往往是“空中楼阁——地基不足”。比如，对于“三角形的面积计算”，小学生在实践运用中往往会漏掉“除以2”这一关键知识点，我们不排除学生粗心大意的因素，但更主要的是他们对于这样的推导过程不够明确，未能留下比较深刻的印象。有鉴于此，笔者利用动画课件演示了两个全等三角形：通过位移把它们拼成一个平行四边形；接着利用自定义动画效果，对底和高进行红色闪动，便于学生直接观察；然后任意移动其中一个三角形，让学生从中明白“三角形面积是与它等底等高平行四边形面积的一半”。再通过多次验证，取得了较好的学习效果。
3.放大信息教学效应，有效地培养探究创新能力。“儿童具有天生的想象力、探究力与非凡的模仿力、创造力，只要给出一个支点，他们就能还你奇迹”。在小学数学教学过程中，我们应当根据儿童心理发展特点，并充分发挥信息技术动态感知的优势，不断地激励、唤醒、鼓舞学生，有效开拓他们的思路，增强思维的灵动性与深刻性，从而逐步培养他们的探究意识和创新能力，为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路。如在教学“比多少”时，有教师利用多媒体设计如下：随着轻快而活泼的音乐声响起，先是出现了一片绿草如茵的草地，随后同时走来了鸭群和鸡群在上面载歌载舞。后来，鸭妈妈和鸡妈妈为了“谁的孩子多”而发生了争执。“我们赶快想出好的办法，帮助他們解决谁多谁少的问题吧！”孩子们受到体育活动的启发，经过讨论，最后想出了“站队比多少”“报数比多少”等多种办法，帮助鸡妈妈和鸭妈妈和好如初。这难道不是一种伟大的创造吗？
以上是笔者在小学数学多媒体教学活动中的实践与思考。诚然，除了上面所说，多媒体的应用价值还有很多方面。“没有最好，只有更好”，只要勇于实践、积极创新和善于总结，就一定能够不断丰富和完善多媒体实践活动的内涵和模式。
关键词： 小学数学教学 多媒体技术 合理化运用
理论和实践表明：在学校教育领域，以多媒体为主的现代信息技术诚可谓“一枝独秀、脱颖而出”——作为一种教育资源，它得到了史无前例的有效开发和充分利用；作为一项不断实践的发展性课题，它取得了无与伦比的立体展示和长足进步。如今，多媒体活动已经成为一道亮丽无比的校园风景，为教育教学实践提供了支撑。然而，笔者从实际观察和教学实践中不难发现，多媒体技术的实践运用还存在一些不够成熟之处，如重视课件而轻视教法，形成依赖性但实际操作能力不强，形式繁琐且环节机械等。那么如何积极有效地开展多媒体教学活动呢？下面我结合小学数学教学的实践与思考，从以下几个方面对此作阐述。
一、小学数学多媒体教学实践活动的适用原则
在小学数学多媒体教学活动中，为了实现科学合理、灵活巧妙运用的目标，我们应当努力把握以下原则：一是整体统一原则，就是在教学中要协调好各要素之间的有机配合，在选择时要考虑课件思想性与艺术性的统一，在运用中要做到知识传授与开智益能的紧密结合。二是启发创造原则，就是要善于激发学生的学习动机和创新意识，注重培养学习思维能力，尤其要注重学生思维的独立性、广阔性、深刻性和灵活性的统一。三是有序教学原则。就是要结合学生的身心发展规律和学科逻辑结构，确定最优化的教学设计和过程，由浅入深、循序渐进地开展多媒体教学实践活动。四是师生互动原则，就是充分借助多媒体的“润滑剂”、“黏合剂”、“膨化剂”等功能，在充分发挥教师主导作用的同时，努力调动学生的积极性与主动性，使得教学过程完全处于相互促进、教学相长的良性状态。五是因材施教原则，就是根据实际情况和学生发展需要，因人而异、因势而化地开展多媒体教学活动。六是运用适度原则，就是以现代教育理论为指导，以优化教学过程为目的，科学合理、巧妙适度地运用多媒体技术，从而增强教学的生动性和创造性，帮助学生深刻地理解学习内容。
二、对小学数学多媒体教学的运用实践与探析
“运用之妙，存乎一心”。在学校教育中，只要勇于实践、善于创新，就一定能够探索出比较成熟的多媒体教学活动模式。
1.创设活跃教学情境，有效地激发课堂学习情趣。兴趣和情感是学校教育的灵魂，也是直接作用和影响教学活动的重要因素。情趣对于“唯情趣论”且缺少责任意识与自控能力的小学生而言，显得既十分必要又非常重要。因此，在小学数学教学中，我们要充分利用多媒体技术的功能，积极有效地创设情境，活跃课堂教学气氛，充分发挥寓教于乐的积极作用。比如，在教学“小统计”时，应当使用“条形统计图”表示统计出的各类数据。实际教学中，笔者借助多媒体技术形象直观、化静为动的独特功能，利用抽拉投影片把原本静止不变的方条转化成运动变化的活跃状态，有效地刺激学生的视觉感官。同时引导小学生亲身参与投影操作的前后过程，让他们从中切实感悟到方条随数据大小的伸缩而变化，这样就把学生自然引入到学习活动中。
2.展示知识形成过程，有效地突出重难内容教学。数学内容尤其是概念性知识具有较强的抽象性、逻辑性和概括性，这对于以形象思维为主而抽象思维不足的小学生来说势必存在一定的难度，他们只“知其然”而不知“其所以然”，在实践运用中也往往是“空中楼阁——地基不足”。比如，对于“三角形的面积计算”，小学生在实践运用中往往会漏掉“除以2”这一关键知识点，我们不排除学生粗心大意的因素，但更主要的是他们对于这样的推导过程不够明确，未能留下比较深刻的印象。有鉴于此，笔者利用动画课件演示了两个全等三角形：通过位移把它们拼成一个平行四边形；接着利用自定义动画效果，对底和高进行红色闪动，便于学生直接观察；然后任意移动其中一个三角形，让学生从中明白“三角形面积是与它等底等高平行四边形面积的一半”。再通过多次验证，取得了较好的学习效果。
3.放大信息教学效应，有效地培养探究创新能力。“儿童具有天生的想象力、探究力与非凡的模仿力、创造力，只要给出一个支点，他们就能还你奇迹”。在小学数学教学过程中，我们应当根据儿童心理发展特点，并充分发挥信息技术动态感知的优势，不断地激励、唤醒、鼓舞学生，有效开拓他们的思路，增强思维的灵动性与深刻性，从而逐步培养他们的探究意识和创新能力，为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路。如在教学“比多少”时，有教师利用多媒体设计如下：随着轻快而活泼的音乐声响起，先是出现了一片绿草如茵的草地，随后同时走来了鸭群和鸡群在上面载歌载舞。后来，鸭妈妈和鸡妈妈为了“谁的孩子多”而发生了争执。“我们赶快想出好的办法，帮助他們解决谁多谁少的问题吧！”孩子们受到体育活动的启发，经过讨论，最后想出了“站队比多少”“报数比多少”等多种办法，帮助鸡妈妈和鸭妈妈和好如初。这难道不是一种伟大的创造吗？
以上是笔者在小学数学多媒体教学活动中的实践与思考。诚然，除了上面所说，多媒体的应用价值还有很多方面。“没有最好，只有更好”，只要勇于实践、积极创新和善于总结，就一定能够不断丰富和完善多媒体实践活动的内涵和模式。